《课程建设计划书》doc版.doc

课程建设计划书课 程 名 称： 所 属 学 科： 申 报 人： 申报人所在单位： 填 表 日 期： 2010年4月一、申请人概况姓 名性 别出生年月职 称职 务学 历工作单位通信地址邮 编联系电话手 机E-mail申请人所申请主题的背景情况说明：这项内容是我们考查申请人是否具备课程建设资格与能力的重要指标之一。请根据自身情况，如实选择下表左栏“背景情况选项”中的内容，并在“说明”一栏的相应位置进行详细的说明。背景情况选项说 明承担过相关内容的培训课程研究过相关的课题发表过相关的多篇文章正在编写这样的教材其它二、课程设计要求说明：以下模板帮助您计划整个课程。在您设计课程时请注意如下前提：1. 原则上一门课1学分。每学分以1020课时的学习时间为参照，学习时间是指学员听课、自学（估算）和参加学习活动（估算）所用的时间，其中教师讲授时间至少为个课时。2. 为便于学员“小步子学习”，建议整门课程划分为6个左右的教学环节。3. 每个教学环节教师讲授时间大约为分钟左右。除基本学习内容外，至少设计两项教学活动。此处只作初步规划，可只列出选定教学活动的设计主题，具体内容可在课程建设时再提供。对各环节信息表中的部分项目作如下说明： 案例：跟教学内容有关，可以是文字的，也可以是多媒体的（如视频录像、多媒体课件等），其目的是帮助学员加深对内容的认识和理解。 讨论：根据当前教学环节的重难点设计讨论题，引发学员思考和交流。这些问题可以围绕授课内容进行设计，也可以通过情境的设计来引发，或者结合提供的案例设计讨论。 本环节参考资料：针对具体教学环节的学习需要，为学员提供一些真实、具体的参考资料。（此表可只列出资料目录，课程内容制作时再提供具体的内容。）三、课程信息汇总内容概要本课程重点不是在理论上探讨对话概念，而是掌握对话教学的实践要领。主要掌握引导学生与文本对话、与自我对话、与他人对话、与作者对话的操作模式与操作技能，在掌握这四种技能的同时确立自己的现代阅读观与教学观。课程特色从“教师操作模式与操作技能”入手，理论联系实践，不空讲理论；将“对话教学”破解为具体操作程序，清晰、明确、可操作性强；课程可分为若干环节，各环节相对独立，可单独组成学习单元，达成相应的培训目标；教学目标通过对案例的分析，初步理解“对话”作为一种新的阅读观与传统阅读观在目标、内容与方式上的主要区别；通过案例分析和作业，掌握与文本对话、与自我对话、与他人对话、与作者对话的操作要领及教学设计要领；在教学过程中使教师体验到将理论转化为课堂教学实践的基本程序和成功喜悦。教学环节1：愚公移山课例研讨：对话教学的基本特征2：包身工课例研讨：与自我对话-调动学生的生活经验3：假如生活欺骗了你课例研讨：与他人对话-现场人际交往4：中国，我的钥匙丢了课例研讨：与文本对话-分解与重构 5：胡同文化课例研讨：与作者对话-探寻言外之义6：作业交流与点评考核方式 绩效作业教材名称1978-2005语文教育研究大系中学教学卷。王荣生、郑桂华主编。上海教育出版社2006年版。求助问题四、各教学环节设计表环节1名称愚公移山课例研讨：对话教学的基本特征内容概要通过对郭初阳愚公移山课例的研讨，总结出对话教学的三大特征：以学生为主体；超文本意义构建；多元解读；引出对话的四种具体形式：与自我对话；与他人对话；与文本对话、与作者对话。时间70分钟活动案例郭初阳愚公移山。发表于教师之友2005年第2期。讨论1 请列出你所搜集到的关于“对话”及“对话教学”的解释，说说你是如何理解的，你最认可其中哪一种说法？2 你认为课案愚公移山与传统的教学在哪些方面有不同？你如何看待这样的课案？作业老师之间交流自己搜集到的关于“对话”及“对话教学”的解释，然后将所有搜集的解释进行归类，并说出这样归类的理由。其他本节参考资料王荣生愚公移山课例解析教学辅助要求 环节2名称包身工课例研讨：与自我对话-调动学生的生活经验内容概要包身工课例的研讨。阐释“与自我对话”的含义。理解“与自我对话”的教学意义。掌握“与自我对话”的操作要领：回忆、现场生成与“借用”。时间70分钟活动案例包身工课例。主讲者听课记录。讨论1 你能从“读者理论”的角度来证明“与自我对话”对阅读的必要性吗？2 请说说“学生的生活经验”是如何具体地介入对文本的解读的。作业提交一份用“调动学生的生活经验”策略设计的课案或教学实录，并相互交流。其他本节参考资料上海教育出版社“新课标语文高中教材(必修)”教学辅助要求环节3名称假如生活欺骗了你课例研讨：与他人对话-现场人际交往内容概要假如生活欺骗了你课例研讨。阐释“与他人对话”的含义。理解与他人对话的教学意义。掌握“与他人对话”的操作要领：创设情境与人际交往效果。时间70分钟活动案例假如生活欺骗了你。主讲人听课记录讨论1 对话是一种深度阅读。结合假如生活欺骗了你课案，说说如何使“与他人对话”达到一定深度。2 你认为“与他人对话”与“讨论法”的有什么异同？作业搜集10个假如生活欺骗了你课例，与主讲教师提供的假如生活欺骗了你课例比较，分析其优劣，总结“与他人对话”的操作要点。其他本节参考资料韩雪屏阅读教学中的多重对话，全球教育展望2003年第9期。教学辅助要求环节4名称中国，我的钥匙丢了课例研讨：与文本对话-分解与重构内容概要中国，我的钥匙丢了课例的研讨。理解“与文本对话”的教学意义。掌握“与文本对话”的操作要领：分解文本与重写文本。时间70分钟活动案例中国，我的钥匙丢了课例。上海教育出版社新课标高中语文(必修)。讨论1 思考：“与文本对话”是指与文本的什么内容、什么层次对话？2 文本是沉默的，我们在阅读中，如何才能与文本对话呢？作业以下两项，选择其一：1 选择自己熟悉的课文，用“与文本对话”的方式设计教学过程。2 过去你的哪一堂课实际上就是用“与文本对话”的方式设计了自己的教学过程，请提供教学设计，或教学实录，并作简要分析。其他本节参考资料孙绍振细读文本，上海教育出版社。教学辅助要求环节5名称胡同文化课例研讨：与作者对话-探寻言外之义内容概要牟靖胡同文化课例研讨。理解“与作者对话”的教学意义。掌握“与作者对话”的操作要领：分辨作者的存在、对作者的观察与评论。时间70分钟活动案例牟靖胡同文化课例。由主讲教师提供。讨论1 作者在哪里？你能从何处寻找到作者的存在？2 中国传统文论中有“知人论世”的方法，你觉得与“与作者对话”的方法有什么异同？作业搜集10个胡同文化教学案例，写一篇胡同文化教学综述。其他本节参考资料听王荣生教授评课中三篇教学综述文章。教学辅助要求环节6名称作业交流与点评内容概要作业交流：所有学员作业通过网络交流。作业点评：教师总结学员作业。时间50分钟活动案例搜集典型作业10份以上。讨论(无)作业从学员的作业或语文教学刊