国培学习笔记教师专业发展的阶段的划分.doc

教师专业发展的阶段教师专业发展阶段最先进的是根据教师的专业自主权来划分。专业自主权专业自主权（专业发展水平就是专业自主权）就是教师根据对课程的功能的理解，根据对教材的体验以及特别重要的是对学生的了解，自己确定教学内容，自己确定教学的方法、进度和评价。也就是说课堂上的决策权完全在教师。专业自主权高就是在教学中教师自己有独立的思考，有他的个性的创造和他的表现。专业自主权低就是按照书本、教材、考纲，按照教研室的要求，按照学校领导的要求和别人的经验去工作，自己思考的比较少。现行专业发展阶段根据教师素质和工作业绩把教师的专业发展阶段划分为五个时期：一、准备期学生：专业准备就是说如果是一个专业，它要进行专门的专业的思想技能的训练。例如：某人有文凭，有职称，没有驾照，也没开过车，那么你敢坐他的车吗？所以司机他的专业水平是被人承认的，认为必须有本子，光有本子还不行，还得有实践锻炼的一段时期。某人有文凭，没拔过牙，现在拿你来练手，给你拔牙，那你会放心让他拔吗？二、适应期有心理准备的教学新手。主要问题是关注学生不够。1、适应期业绩就是教师初步形成了教学能力。教学能力形成就是了解教师工作的要求，了解学科教学的内容和要求，了解学校的人际关系，适应学校工作的拍节。其特点：1. 是教育教学的实践能力（实践能力就是了解学校工作的要求的情况）初步形成；2. 了解自己所教的那门课程的要求：学科整体的要求、学段的要求、学段间衔接的要求、学段内学科间的要求；3. 了解学校的人际关系：师生关系、家长关系、同事关系、领导关系；4. 了解学校工作的拍节。拍节就是四十分钟要完成一个完整的循环。休息十分钟也许还要处理班里的事情，又完成另外一个完整的循环。准备的东西没到一节课就讲完或者一节课没有讲完，会使得工作非常被动。2、适应期素质发展处于比较低的层次，发展不平衡。比较低的层次（老师的工作状态）：1. 最关心最关注的是书本、教参、考纲。2. 每堂课都有一个非常严密的教案。备课时最大的参照物就是教材和教参，按教材和教参上的规定借鉴优秀的经验和好的多媒体课件仔细的准备课程：教学过程的每一个阶段老师说什么学生答什么，老师做什么学生做什么，都写得非常规整详细。3. 以教案为脚本，来推行这一节课。提出的问题，如果学生回答不是他期望的，就千方百计地启发，等学生说完了他再讲下去；如果学生回答跟他不一样，有很多不同的想法，就会削植去叶，回到了自己的主干上。4. 不顾学生的掌握情况。有的东西学生已经会了，还是认真地按照教案上讲；有些东西他都讲完了，他也不知道学生哪儿清楚，哪儿不清楚，为什么不清楚。发展不平衡：关注自己怎么教好，对学生的学习过程和学生在学习中的变化不够关心，终身这样工作，受教参和教学考纲的影响。教育工作是人对人的影响，是老师在课堂真实的情景下对学生产生的影响，使学生产生了变化。发展期是教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数教师停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明，80%左右的教师终身停留在这个成长阶段。为了研究方便，我们把发展期分为发展前期与后期。三、发展前期熟练的教师，能够出色完成教育教学任务的教师。1、发展前期的业绩表现出来的是老师出色地完成教育教学任务。2、素质特点有两个：教育教学工作熟练化，经验化。不带课本能上任意一节课，一个乱班交给他很快整理得井井有条。备课时既备教材，也备学生，把学生容易出现的问题都备在课里。素质全面，工作效率高。3、主要问题：由于平衡点的作用产生封闭心态。平衡点：自己原来的行为习惯和经验所积累的平衡点。所有新的东西听到后经过在头脑中过滤都回到了平衡点，所有的问题都围绕平衡点波动。不是靠先进的理念，先进方法或者上级的要求等等工作。封闭心态：就是不愿意尝试新的东西，不愿意接受新的东西，从来不做科学的、批判性的反思，非常愿意根据经验去工作，产生的一种心态。具有封闭心态的老师存在的问题：1. 教育改革意识与能力不足。改革跟原来的经验冲突，就感觉到一些不适应，要根据自己的经验思考判断，最后总是自己原来的好。2. 知识面狭窄，用进废退。只知道他所教的学段学科的知识，原来自然科学的知识、文史哲的东西都忘了，其他学段的知识都不会。3. 科研能力较差。经常做科研课题，可是科研课题是领导派的，给专家打工，或者是教研员分配的，不是他自己发现的问题。对自己的经验非常相信，出现了问题都是客观原因。比如学生厌学，是因为受到家长和社会的影响，教学资源不丰富，学校领导的眼界狭窄，同事之间的互相交流少，不是他自己的原因。不是自己的原因，研究就没有动力，这些原因就解决不了。总认为：影响教学质量的问题第一个是学生，学生受社会影响厌学，留守子弟多，这样学生的流动性强；第二个是学校的设备不完善，老师的配置不好；第三个是教学条件不好，等等。最后才是跟老师有关。体制和机制封闭心态产生的两大难题:1. 教师职业退化：处于发展前期的老师应该特别提高警惕。（体制和机制）浅度退化封闭：表现出来的心理是对一些东西的抵制和不愿意接受。行为表现有四条：一是开会不带笔记本带杂志，教师可能是带卷子和作业；二是开会坐门口，随时准备走。深度退化个人为核心：就是把教师的个人利益和学生的发展情况联系过于紧密。最重要的一个表现就是抢占学生的业余时间。专家说，学生的业余时间是自己支配的，不是都需要听你所讲的内容，而你讲的东西是为了提高全班的平均成绩，而全班的平均成绩跟对老师的评价，甚至与老师的待遇、整个学校的声誉、学校的建设的水平是直接联系的，这时老师的思想会发生变化：当开始看到学习不努力的学生，会担心他的将来，后来逐渐变得特别讨厌这学生，就进入了深度退化的边缘。2. 教师职业倦怠：凡是与人打交道的职业都容易发生倦怠。教师情绪会影响学生，学生的情绪和家长的情绪也影响教师。律师的专业很被承认，但跟律师打交道的人心情都很不好；外科医生，跟他打交道的人多数要动手术，都是心情不好，这种心情影响了这个职业。很多人说教师有心理疾病的占很大的比例，不是说教师有心理的那种不正常的疾病，而是在教师的心理产生一种倦怠的情绪。国外研究和国内相关研究的结论是：国外教龄68年，国内15年左右校级骨干教师是教师职业倦怠最严重的阶段，初中老师是职业倦怠最严重的，小学和高中相对好一些，幼儿园是最没有职业倦怠的。职称是影响教师职业倦怠的重要因素。一般学校教师的职业倦怠程度高于重点学校。职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态，即情绪衰竭、失去个性、成就感降低。其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分。情绪衰竭感觉忙碌领导布置的工作、忙的价值很盲目、工作后回头看很茫然，工作繁琐、心烦处理、回头看很平庸，处于这种心态的人就属于情绪衰竭。（忙、盲、茫 繁、烦、凡）职业倦怠产生的原因是各方面的压力，跟自己本身、外部条件和封闭心态有关系的，但是最主要还是产生于自己的封闭心态。到了一定的高度，就没有风雷雨雪（坐飞机）。在比较低的层次的时候，受客观的所谓的评价标准（考试成绩、对学校的评价）影响较大，感到累，压力大。如果视野非常开阔，喜欢发现新的东西，有自我评价，能够发现自己的不足，会感觉到工作里有很多有意思的事情，有很多有挑战性的事情，压力还有，就不会影响心情。实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停留在熟练教师（俗语中教书匠）的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原区”。四、发展后期教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改革和发展教育，成为真正的骨干教师，进入发展后期。教师的素质特点是：工作经验丰富，得心应手，也是领导放心、家长满意、学生欢迎的教师。知识深广化、教育面向学生、成熟化。五、创造期教育专家型的教师。（1）学识专深化。不是像发展后期的老师工作里遇到什么问题就研究什么问题，而是专门来思考在学科发展的过程中有决定性意义的问题。（2）目光的远大与看问题的前瞻性。 特征：群体性、被别人实践自己的经验对待学生粗心：适应期不考虑怎么解决发展前期没法解决，像医生对待病人的牙疼，主要是学生的问题，有的学生粗心、有的学生不粗心，我没有问题。发展后期作为研究问题探索，是一定的年龄段注意力分配的问题。创造期处理问题的方法和角度不同，是从学生粗