《解读教育信息化》doc版.doc

解读教育信息化 教育发展到今天，经历了无数挑战，并且还要接受新的多挑战，而今天所面临信息化的挑战更是前所未有的。无论我们是否愿意，是否承认，信息化的浪潮已席卷整个基础教育，以信息化带动教育现代化，已成为教育跨越式发展的必由之路。从挂图投影，到信息化校园，在这个动态演进过程中，信息化逐步上升为新世纪各国教育变革新标志。这场由新技术革命引起教育的重大变革，正在对教育的各个领域产生巨大而深远的影响。如何正确认识教育信息化内涵，如何构建信息化的基本形态，上海中小学信息化如何实施，需要人们作进一步理性思考，这里本人只是提出自己的浅显看法，与关注教育信息化的人们一起探讨。我们正处在信息时代。信息时代的主要特征之一是：谁能获取信息技术的优势，谁就能在全球性激烈的竞争中占据主动；与此相反，则会被远远地抛在后面。正是基于这个事实，各国纷纷把发展信息技术作为社会经济发展的一项重大战略目标。西方一些发达国家，通过以信息化为重点的经济结构调整，从20世纪后半叶，逐渐由以物质生产及其流通为基础的工业化社会，迈向以信息的流通与积累为其特征的信息化社会。一方面整个社会的物质生产力的高度增长；另一方面信息、知识的生产、流通、积累的高度增长，形成了以信息为社会发展的基本动力，以信息技术为基本手段，以信息经济为主导经济，以信息产业为支撑产业的社会形态。创造国家现代化建设的一个新里程。社会的信息化，必然要求教育的信息化，信息化已成为世界范围内教育现代化建设的标志。今天，无论是发达国家，还是发展中国家竞相出台了以教育信息化为特征的新世纪教育振新计划。希望以此抢占人才培养的制高点，加快教育现代化建设，为经济和社会迅速发展提供人才保障。一场全球性的教育信息化革命，已在教育的各个领域的不同层面迅猛地展开。中小学作为基础教育，既承担着知识普及与文化传承，又是高素质人才培养的摇篮，对未来的决定作用更加凸显。因此，在信息化时代，中小学校必然信息化，而且必须信息化，从而去推动和引导整个社会的信息化。可以说，中小学教育信息化既是社会信息化浪潮的一个组成部分，又应该是我们面向信息化浪潮，首先要做出的前瞻性和战略性的选择。为此，国家教育部在去年全国中小学信息技术教育工作会议上，已明确作出了以教育的信息化带动教育现代化，实现教育跨越式发展的战略部署。作为基础教育，中小学应站在怎样的层面去认识这场变革，如何推进教育信息化实践，并在实践中完善其内涵？它有那些特征？该做什么样的战略选择，这些都有待于教育行政管理部门和中小学校长们作深入的思考。只有正确地把握教育信息化的特质，充分认识信息化的地位与作用，才能保证我们在教育现代化的道路上不迷失方向。何谓教育信息化？语言，使个体间信息得以沟通；文字，使信息得以积累；印刷、广播技术，使信息的大量传播有了可能，这些媒体都作为大众媒体流通信息，亦成为现在学校班级授课制的基本手段。然而，日新月异的新型信息化手段，如计算机、网络等手段却不是针对大众，而是针对个体发出信息的。个体根据自己的意愿获得所需要的信息，并可以再生、发出这些信息。教育信息化的本质就在于此。也就是说，新的信息手段发展学校教育，从历来针对大众的教育转变为适应每个个体的教育有了可能。随着新的信息技术不断地在学校中应用，教师有可能针对学生的特性展开教育，同时每个学生也可以根据自身的意愿获取并再现知识，并向其他人发送信息。这就是教育信息化的最基本的特质。也是我们贯彻落实这一战略部署的逻辑起点和归属。从教育发展维度，现代化教育旨在建立适应现代社会、经济、科技发展需要，以培养创新人才为目标的新型教育体系。并在这个以人为本的教育体系中，让每个学生都受到充分的教育、得到充分的发展，潜能得以开发，自由人格不断完善。显而易见，信息化是教育现代化的前提和必由之路。而现代教育学、心理学和信息科技的综合和相互渗透无疑将成为教育信息化的强大动力。从信息技术维度上看，由于通讯技术和计算机网络技术不断突破，信息技术不仅已成为人类拓展能力的创造性工具，而且极大地拓展教育的时空界限，提高了人们工作学习的效率和能动性。先进的技术极大地扩展了教育的广度和深度，使教育资源充分共享成了可能，学习的选择性和公平性大大提高。信息交互手段使用，使教育愈益成为个体化的学习过程，因需学习，因材施教的教育原则得以真正意义上的贯彻。由此可见，信息化为教育理念的实现提供了技术保障。随着知识信息的生产、传播和应用日新月异地高速发展，远程教育、终生教育、学习化社会己成为教育信息化发展的方向。从人才培养维度上看，进入21世纪，上海基础教育的外部和内部环境都将发生深刻的变化。科学技术革命，社会技术化和信息化的发展；市场经济全面构建，全球经济一体化；信息技术渗透到每一个角落，知识更新和知识激增速度的加快；文化、思想、道德的发展和交流等，势必对中小学生的培养产生影响。因此，在上海逐步迈向信息化社会的今天，培养学生乐于不断获取新知，主动迅速地获取、筛选信息、准确地鉴别信息的真伪，创造性加工和处理信息的能力，已成为现代人越来越重要的基本素质。这一点，在上海近几年的发展中，已经表现得十分明显。不难看出，学生信息素养已成为科学素养的重要基础，教育信息化不仅符合时代的要求，也加快了教育现代化的进程。从政府行政维度上看，教育信息化不再是一句动员的口号，而是21世纪中国利用后发优势，实现教育跨越式发展的行动纲领。信息化作为一个庞大的系统工程，其高科技、高投入、高风险的基本特征，不得不使政府和校长在操作时慎之又慎，从国情出发，根据社会经济发展需要，突出重点，统一规划，统一组织，已成为上海中小学信息化建设基本策略。综上所述，中小学教育信息化就其认识，它包含下面4层含义：（1）实现教育现代化离不开信息化，信息化要服务于教育的现代化。（2）学校信息化是一个不断发展的过程，既是方法、手段的变革，又是文化的变迁。（3）教育的各个领域要广泛开展信息化的研究与实践。（4）教育信息化是一个庞大系统工程，需要政府统一规划，统一组织。教育信息化是我国教育面临有史以来最为深刻的变革，这场教育的大变革不仅仅是育形式和学习方式的重大变化，更重要的是它将对教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。面对急剧变化的世界信息技术发展环境，为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占有主动地位，我们必须加快教育信息化的建设步伐，努力实现教育信息化。教育信息化应被看做一个过程专家谈教育信息化与教育改革20世纪90年代以来，教育界出现了以信息技术的广泛应用为特征的发展趋势，国内学者称之为教育信息化。近年来，这种趋势在我国发展之快、影响面之大，令许多教育工作者感到困惑和无所适从。什么是教育信息化？教育信息化会对教育产生什么影响？我国基础教育如何迎接教育信息化的挑战？所有这些，都是教育工作者应该认真思考和面对的问题。 什么是教育信息化 教育信息化的概念是在20世纪90年代提出来的。1993年9月，美国克林顿政府正式提出“国家信息基础设施”(NationlInformationInfrastructure)，俗称“信息高速公路”(NationalSuperhighwey)的建设计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化服务体系和推进信息技术(Informationtechnology，简称IT)在社会各领域的广泛应用，特别是把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。 教育信息化的过程中，由于需要广泛地应用各种机器、设备，人们往往容易以技术论、机器论的思想来认识信息化，认为教育信息化是以计算机代替教师讲课，以计算机来呈现教学内容，以计算机来存储教学信息，并以省力性、替代性、便利性、效率性的尺度来评价教育信息化。 华东师范大学教育信息网络中心主任祝智庭教授认为，教育信息化应被看做一个过程，其结果是达到一种新的教育形态信息化教育。教育信息化的主要特点，是在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，其表现为教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。 华中师范大学信息技术系傅德荣教授认为，教育信息化可以达到省力化、机器化的效果，但它不是教育信息化的目的。如果我们仍以传统的教育思想来应用信息技术，其结果无异于传统的教学。一些教师通过应用多媒体技术，加大每一节课的信息容量，以解决教学内容多与学时不足的矛盾，其结果是教学中除了教师“灌”以外，又多了“机器灌”、“电灌”。 教育信息化的目的是实现创新人才的培养，是实现教育现代化。教育信息化的过程不仅仅是一种信息机器引入教育的过程，更是一种教育思想、教育观念变革的过程，是一种基于创新教育的思想有效地使用信息技术，实现创新人才培养的过程。 教育信息化与教育改革 有专家提醒，教育信息化为我们展示了未来教育的美好前景，但我们必须清醒地认识到，信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，它可能被用于促进教育改革，也可能被用于强化传统教育，因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者。 祝智庭教授说，教育技术变了，教学方法也得相应变革，而教学方法的选择，是由教师的教育观念所支配的。如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师。因此，对于我国广大教师来说，面对正在来临的教育信息化浪潮，认清教育改革的大方向，懂得如何利用信息技术来支持教育改革和促进教育发展，是十分必要的。 祝智庭教授认为，信息技术对于教育改革的作用，可以从两个方面来分析。一方面，由于信息技术在社会各个领域的广泛应用，带来了信息的多源性、易得性和可选性，学生可以轻易地获得大量信息，这就使得教育者的权威受到削弱。由此，迫使教育者采取趋向于比较民主的教育模式，同时教育者也要利用信息来强化自己。这是一种在信息技术刺激下顺应教育变革的姿态。另一方面，出于对教育现状的不满而千方百计地寻求教育改革之路，其中有一种思路就是相信现代信息技术可以成为当代教育改革的强大支持力量。这是一种利用信息技术来谋求教育变革的姿态。 现代教学改革的核心是使学生变被动型的学习为主动型的学习，而信息技术在教育中的应用，可以为学生创设自由探索的学习环境，教师则可以综合运用多种教学模式进行创新教育。 迎接挑战三大“秘籍” 专家为此提出的建议是，首先，应该全面地认识信息技术在教育中的作用。祝智庭教授说，当早期人们用计算机辅助教学时，第一个直接的想法是让计算机扮演导师的角色，从程序式教学发展为后来的智能导师系统。后来，麻省理工学院的一位教授提出应该让计算机扮演学员的角色，而让学生充当教师来教计算机做事，并为此设计了一种适合于儿童使用的程序语言LOGO，使儿童可以从使用这种语言指挥计算机制图绘画开始，逐步进入程序设计的抽象殿堂。此外，计算机也可以充当平辈的学伴，现在已经出现了虚拟学伴系统，可以与学习者进行互帮互学；还可充当教师和学生的助手，帮助查找、整理资料，代理通讯联络等。这是信息技术的拟人作用。 另一方面，信息技术在教育中的拟物作用日益受到重视。我们可以用计算机和网络构造便于学生进行探究性学习的情景，如微型世界、虚拟实验室、虚拟教室等。更自然的做法是让教师和学生使用信息工具，包括效能工具、认知工具、通讯工具，支持其教与学的活动。随着以学生为主体的教育思想日益深入人心，信息技术的拟物作用和从属拟人作用将显得越来越重要。 第二，学会信息化教学设计。从目前国内的信息技术教育应用情况来看，存在许多片面性，一讲到计算机辅助教育似乎就是开发课件。其实，课件只是信息化教育系统的一个构件，一个完整的信息化教育系统除了课件外，还需要一个强大的学习管理系统，并需要利用多种信息工具和大量的信息资源作为教学支撑。随着信息化教育的发展，我们的教学设计水平也应该从CAI设计进化到信息化教学设计。信息化教学是以教学过程的设计和学习资源的利用为特征的，其主要教学模式不同于课件的讲授/辅导、模拟演示，而是研究/探究型学习、资源型学习、合作型学习。 第三，坚持以学生的发展为本。发展教育信息化是要推进以素质教育为核心的教育改革，因而必须始终坚持以学生发展为本的思想。祝智庭教授建议： 信息教育+信息化教育进行信息技术教育不要过分注重学科的知识性学习，而应该关心如何应用信息技术工具来解决问题，特别是要把信息技术的学习与学科教学相结合，让学生把技术作为获取和加工信息、为解决问题而服务的工具。从更一般意义上，我们通过信息技术教育来培养学生的信息能力，通过信息能力带动思维能力、解决问题能力、选择决策能力和交流协作能力的全面发展。 人脑+电脑人脑与电脑应该协调作用，实现功能互补。电脑具有信息处理速度快和记忆容量大的特点，可以极大地减轻人们在信息记忆和简单性加工方面的负担，因此可以把脑力集中于研究复杂问题的解决方法上。在教育上，应该特别注意改进教学方法，从单纯教知识转变为注重教方法(学习方法和解决问题的方法)，从学