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浅谈在小学语文教学中渗入研究性学习【论文摘要】研究性学习是教育界当前的一大亮点和焦点。在学科教学中实施研究性学习已逐渐成为一种“时尚”。研究性学习以其自主性、开放性、探究性等特点，恰恰适应了语文学科的某些内容和特点。在小学语文教学中实施研究性学习更好地培养了学生的语文素养。【论文提纲】1、研究性学习简释2、研究性学习的理念3、在小学语文教学中实施研究性学习的必要性和可能性4、研究性学习在小学语文教学中实施的策略5、小学语文教学中实施研究性学习应注意的问题【关键词】研究性学习 课堂渗透 专题研究【正文】浅谈在小学语文教学中渗入研究性学习在知识经济时代，真正的知识不再是预先的存在，不再是那些被“格式化”地记载在书籍里的理论、概念和公式，而应该是能够被激活的知识，是具有一定研究价值的知识，当然也括那些具有较强的时代意义的知识。真正的知识拥有者不再是一味地掌握特定领域或前人总结出的资料与技能的人，而是能够发明从来没被发明的知识，能不断提出创造性解决办法的人，即在知识经济时代所需要的人才是创新人才。体现在语文教学中，就是要为学生提供一种崭新的能培养其创新精神的学习方式研究性学习。以学科教学为载体实施研究性学习适应了时代的要求，对学生的发展有巨大的推动作用。那么什么是研究性学习呢？一、 研究性学习简释（一）概念界定什么是研究性学习，学术界对此已有不少界定。有的观点认为它是一种学习活动，有的观点认为它是一种学习方式。在此，我想从学习方式的角度界定研究性学习的概念：在教学环境中，在教师的指导下，学生从一定情境出发，以研究的方式来学习新知识，并相应地使创新意识、能力和精神得到提高。二、 研究性学习的理念提倡研究性学习目的是改变学生的学习方式，改变过于强调接受性学习、死记硬背机械训练的现象，倡导学生主动力参与、乐于探究、勤于动手，调动学生学习的积极性和主动性，充分开发学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力。（一）重视学生的自主活动，实现学习方式的转变。教学中，教师要给学生营造一种活泼的氛围，让学生在宽松的心理环境中自主发展、自主探索、自由交流，在体验中学习，在潜移默化中实现认知、情感、态度、观念的发展。（二）提供开放的学习空间，发现和开发学生的多方面潜能，研究性学习把学生置于一种动态开放、多元的学习环境中，这种：“开放性的学习”不仅拓展了学生学习知识的范围，更重要的是给学生提供了更多获取知识的渠道，推动他们去积累一定的感性知识。学生研究的空间是开放的，探讨可在课内和课外，也可以在图书馆或网上；有的内容也是开放的，需要学生自己查阅课外书籍，通过各种可能与问题相关的资料获得想知道的知识。另外，研究性学习的组织形式可个体自主可小组合作，但不管是哪种形式都需要教师的适时指导。（三）师生共同探求新知，课堂成为教与学互相推进的阵地。在研究性学习中，教师和学生的关系发生了本质的变化。师生间的界限趋于平淡。教师和学生之间建立一种新的关系：教师不再是知识的权威将预先组织的知识传授给学生，而是学生学习的伙伴，与学生共同探究知识；学生不再作为知识的被动接受者聆听教师一再重复的事实和理论，而是带着自己已有的知识、能力、观点在教师的指导下学习。教师成了研究性学习的组织者、指导者、促进者。教师与学生在互动中共同完成学习任务和学习内容的构建，获得思维、能力、价值观和行为等素养的发展。（四）具有一定的实践性。研究性学习主要围绕专题或问题的提出和解决来组织学生学习。问题可由教师提供，可以是课堂教学内容的拓展延伸，也可以由学生自己选择和确定。在学科教学中，教材是课程实施的基本依据和载体，学生学习的知识局限在某一学科领域，这些知识排列是纵向的、线性的，相互之间完全靠逻辑关系加以联系。研究性学习不再局限于学生对纯书本知识的学习，而是加入一点实践。“问题”是学生学习和重要载体，在解决问题的过程中，学生会涉及到很多知识，这些知识的选择、积累和运用完全以“问题”为中心，呈现横向的相互交*的状态。三、 在小学语文教学中实施研究性学习的必要性和可能性（一）必要性1、时代要求全日制义务教育语文课程标准解读之语文课程改革基本理念指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。现代社会是一个竞争非常激烈的时代，它要求人必须具有多方面的能力。作为学生，便需具备自主、合作、探究的能力。通过自主、合作、探究地学习，学生逐步养成了学习的自觉性，习惯得以养成，学生的学习兴趣和求知欲更加强烈，同时，学生逐步学会了怎样与别人合作，怎样与别人交流信息，创新意识逐步增强，这些都适应了时代发展的特点和趋势。2、课程要求语文课程基本理念还指出：努力建设开放而有活力的语文课程。众所周知，语文是一门实践性很强的课程，与人类的生活息息相关。作为教师应该形成“大语文”的观念，教学中，教师要加强语文与其它学科的整合，沟通生活与语文的联系，拓宽学生学语文用语文的天地，提高语文实践能力。由此以来，学生便获得了学习的主体地位，学习方式不再是单纯接受。（二）语文教学中实施研究性学习的可能性1、 语文是一门资源丰富的课程，这为学生进行研究提供了可能。2、 语文教材本身具有一定的可研究性。（1）汉语拼音义务教育课程标准实验教科书语文第一册汉语拼音课都安排了意境优美的情境图，随情境图的内容出现了相应的音节、词语或句子以及儿歌。如dtnl一课出现的词语有马、兔、大米、土地，这几个词语不但起着巩固音节引导识字的作用，而且孕含着故事情节，孩子通过观察画面可以发挥想象编故事讲故事。由此以来，学生的思维得到发展，开始创新。总之，教师在教学汉语拼音时引导学生观察画面，观察形象化的事物识记音形、把生活与拼音结合起来，有助于提高学生学习汉语拼音的质量。对于刚上小学的学生来说，学习汉语拼音显然是有难度的，需要他们动力脑去研究。（2）识字有些汉字字形对于学生识记起来有一定困难，教师便可以指导学生观察难记字与生活中的事物，把难记字形象化。学生可主动地去编口诀以便识记字形或把某些相似字放在一起记忆。教师还可以引导学生之间共同探讨识记方法，还可以上网查记一些识记技巧。（3）课文在学习课文时，教师一般会安排一串难度层层递进的问题来引导学生理解课文思想。问题不断提出，学生不断思考与研究，思维得以开拓，问题得以解决。另外，课文内容的多样性，体裁的多样化也使学生的研究成为可能。课文的内容是与生活、科技、历史、地理、自然等联系最密切的，通过语文来了解性的学习其它学科的知识，需要学生查阅资料、调查、观察或自己实践。例如：学习美丽的小路时，提出实践要求：考查我们身边的垃圾是怎么来的，又到哪里去了。留有充分时间让学生观察研究。总之，不管从语文课程还是从语文教材看语文都有适合实施研究性学习的因素，下面将谈谈研究性学习在小学语文教学中的实施策略。四、 研究性学习在小学语文教学中的实施策略（一）以研究性学习为途径开展专题研究专题研究指语文学科的综合实践活动。语文中有其它学科知识，其它学科中也有语文知识，把这些知识结合起来，通过收集资料、分析问题创出研究成果。教师要引导学生确定研究所要解决的问题，再指导学生利用多种资源课内外相互结合，各学科知识相互结合，同学之间相互协作，共同探究，培养了学生的合作能力和探究精神，帮助学生掌握了系统的语文知识，形成了系统性地学习方法和良好的语文学习习惯。（二）课堂教学中渗透研究性学习课堂是教学的主阵地，在课堂教学中渗透研究性学习无疑也是提高教学效率的重要途径。教材内容是多样的，所以实施研究性学习也有多种形式。1、角色研究角色研究适用于低年级学生。低年级课文充满童趣，具有生动、形象、活泼的特点，蕴含了真挚天真的情感。让学生走进课文，进入课文所展示的特定情境，研究角色体验角色。从而有感情地朗读、演读，同文中的人物进行情感交流、同化。就小蝌蚪找妈妈一文来讲，教师可引导学生研究小蝌蚪是怎样找到*的，途中遇到了哪些小动物，从中体会到小蝌蚪那种坚持的精神和找到妈妈后的欢乐之情。2、类比研究教材中有许多题材内容或表现形式类似或相关的作品。更有同一作者的作品对于这些相关层面的知识，在学习中可根据类似的特点，指导学生对各类知识作出经验概括，引发学生类似的联想，产生研究假设，然后从促进其横向迁移、触类旁通入手，让学生在比较研究中获得新知识、新技能。如学习童话类、写景类、诗类等课文，就可以让学生把学过的知识直接运用到新课文学习中去。在初读的基础上，运用类比的方法，研究异同点，加深对课文和内容的理解感悟。学习古诗山行后，比较学习张继的枫桥夜泊，让学生在类比研究中明白，同样是写景，但表达的意境却截然不同。一则明快而有生气，一则萧条又凄凉，诗文的情感基调不同，表现力也不同。3、 延伸研究实施研究性学习，要讲究大语文教学策略，要打破教材的局限，要重视探究空间的开拓或研究对象的拓展延伸，让学生在经历和探索中有所发现。如学三袋麦子课文，研究小猪、小牛、小猴三位人物的个性。（1）打破思维定式，反复咀嚼文字，品出人物新个性。（2）联系社会生活探索人物个性的社会价值。小猪式人物能发挥美食作用，还善于手工业制作；小牛式人物，理财管家是一把好手，适宜做财务工作；小猴式人物聪明能干善于经营，是企业家。（3）发展研究。过年时，土地爷爷又给了它们每人一袋子麦子，它们会怎么做，给学生以延伸、联想的空间。再如，学了黄果树瀑布一文后，再去研究一下它的形成。今天黄果树瀑布怎么了，谈谈自己的看法，类似的瀑布还有哪些。能描绘一下吗？从而拓展学生的思维和研究空间。4、 专题研讨会有些课文是人物介绍，这时可引导学生在初读整体感知的基础上质疑问题，教师确定探讨人物个性问题，学生经过准备后举办专题研讨会。例如：学了新教材第二册邓小平爷爷植树后，教师便指导学生查阅更多关于邓小平爷爷资料，开展一节以“报告”为主的研讨课，使学生从多方面认识邓小平爷爷。5、 招聘小老师比较适用内容简短的课文，如学一首古诗，鼓励学生自由报名，竞聘小老师，让学生就作品的内容、思想感情、作家生平、个性、写作风格等作深层的探索，然后通过小老师招聘试验的方式让学生把研究成果展示给大家，这样以来，既锻炼了学生的表达能力又达到了资源共享的目的。6、 表演课本剧教材中有许多情节性强、可读性强的课文，可用表演课本剧的形式组织学习研读。要表演，首先要熟悉剧本，把握角色个性，这一过程即研究理解课文的过程。其次就是要准确生动地表演，在再现中完成知识的活化与创新。这是一种困难度较大的研究形式，需要教师细心地指导学生间的合作，还需要服装、道具等辅助手段的运用，还可肤浅地渗透一下表演技巧。稍微追求表演能力。7、 开展辩论赛现在的小学生具有好说好动的特点，并善于表现自己。所以可以依据课文的内容开展辩论赛。学习圆明园的毁灭后，教师可以组织一次以“圆明园是否可以重建”为主题的讨论。课下学生通过各种途径收集资料作为观点的依据。辩论的程序按正规的辩论赛程序，教师不作任何评价，只是作为一名旁观者的身份，给学生充分的展示机会，辩论时间不用专设，就用一节课的时间足矣。通过辩论“唇枪舌剑”既丰富了学生的语言实践，培养了学生听、说的能力，又促使学生有主题地阅读相关书籍，思考问题，并学会打“合作”战。从准备到辩论都给了学生研究的机会，综合素养得到锻炼。8、 问题研究胡适说：“问题是知识学问的老祖宗，古往今来，一切知识的产生和积聚，都是因为要解答问题。”学习苦柚一文，有学生提出：伯父明知柚子是苦的，为什么还要全买下？为什么说苦柚也会变甜？教师抓住这两个问题引导学生阅读课文，对所提出的问题穷源究尾。围绕伯父与小姑娘之间的对话一步步地理出了阅读思路。这样的过程使学生感受到主动探究的乐趣，以研究者的身份学习语文，将问题置于理解和运用语言文字的全过程。总之，教师不仅要指导学生怎样解决问题以及解决问题的途径的方法，也要培养学生提出问题的能力，更要提出创新问题。（三）课后延伸研究有些课文学完后还有对其研究的价值与可能。例如：在学新型玻璃一文后，举行新型玻璃展览会，要求图文并茂，可以是课文中介绍的，也可以是课外了解到的，更可以是自己想像的，图、文、说并展，使学生在对课内外研究信息的重组和创新中学习和运用语言文字。五、 在小学语文教学中实施研究性学习应注意的问题研究性学习作为一种新的学习方式刚实施肯定会有些难以把握。在此，我提出三个应注意的基本问题。（一）以研究的方式学习语文确实对学生的发展有很大帮助，但这种方式不是万能的。实际教学中，要“研究”和“接受”结合起来。（二）研究性学习时，教师不必追求学生的答案和自己的答案一致，要提倡多元化的答案；不必追求学生非得研究出个重大结果，这不是在搞科研。我们主要是为了通过“研究”更好地全面地培养学生的语文素养，锻炼学生的综合能力。（三）针对个别学生，提出个别的研究要求六、 小结总之，不可否认，研究性学习确实能提高学生学习和身心发展的质量，它的核心就是要培养学生的创新意识，所以它的前景是光明的。教师要适时地，鼓励学生进行研究性学习。相信有了研究性学习，学生会向更优的方向发展。【参考文献】1、邹尚智 编著研究性学习指南中国人事出版社 2002年7月第一版2、宋乃庆 靳玉东 徐仲林 中国基础教育新课程的理念与创新 中国人事出版社 2002年第一版3、巢宗祺 雷实 陆志平 编著语文课程标准解读 湖北教育出版社 2002年5月第一版4、全日制义务教育语文课程标准实验稿资料 教育部制订5、余清臣 著研究性学习 教育科学出版社 2003年6月第一版6、严永梅 在研究中学习语文 语文建设 2003年10期7、俞芳 让语文教学