实验学校校本教研实施方案.doc

实验学校校本教研实施方案前言突出教学研究在学校工作中的显要位置，并渐进地细化在日常教学工作之中，是我校一贯坚持的思路和策略。在这样的研究实践中，我们积累了关于校本课程、课堂教学、学法指导、作业设计、备课组、学科组建设等等方面的研究成果，教师之间基本形成了“协作共享”的工作关系和人际关系，在整体推进教师发展的基础上，成就了一批教师。如此等等，应该说我校具有良好的研究基础。但是，仍有很大不足，如研究中问题意识不强，研究行动的力度和有效性不够，研究主体之间的交互与反思不够深入，研究课题的结构化程度不高等等。为此，我们本着“为了学校、基于学校、在学校中”的原则，进一步在教学实践中“选种”（确定研究问题），并在教学实践中“培植”；在教学研究活动和教学实践中，加强自我反思、同伴互助和专业引领；通过完善和落实教师评价机制，保障和激励教师的研究。概括地说，我们要在“校本”的内涵上改造教师的教学生活方式，养成以“研究”为基本特质的职业习惯，直接地促进教师专业发展，并由此引起包括教学质量在内的学校教学诸方面的连锁反应。校本教研的网络1、校本教研的主要部分 校本教研的有益补充（侧重实践改进） （侧重学术引领）2、以上、表示网络中各个要素间的相互关系，其中表示管理，表示专业引领，表示同伴互助，表示物质条件的支持。当前我校校本教研的主要内容和形式由于课堂是教师教学的主阵地，在相当长的时间内，关于课堂教学的研究是我校教学研究的基本内容，其中关于课例的研究是重心。行动研究是校本教研的基本形式，其中注意三个结合学习与实践相结合、公开课与日常课相结合、个体反思与集体交流相结合。通过课题带动研究是我校校本研究的特色。基于我校研究的实际情况，当前我校校本教研的主要内容和形式按校本研究网络中各类人员或组织的作用可具体表述如下（也是对上述网络结构关系的具体体现）：校长：除了总体规划、指导与管理学校校本教研和通过制定相应制度保障校本教研之外，还依靠自身的课堂教学、学术讲座和与教师交流等途径来发挥专业引领作用，通过随堂听课、参与学科活动等方式来总体把握和监控学校的校本教研。教学管理处：根据校长对校本教研的定位与总体规划，制定阶段性的、具体的研究计划，并通过听课、参与研究活动、资料检查、师生调查等途径总体把握和监控校本教研。具体管理与组织学校统领性课题（主动发展教育模式研究）的研究，指导教师个人专题中部分重点课题。负责制定和执行学科组长和备课组长考核条例，指导和监督组长在校本教研中承担的工作。负责教师自选公开课的审批工作，组织好学校及学校以上的主题公开课、讲座或交流研讨活动。本着整合的策略，搞好骨干教师、达标青年教师与非教学骨干的成熟型教师这三种教师群体内部和外部间的交流，尤其是要发挥好骨干教师中“名师工程”的辐射作用。注重提高自身的研究水平，通过自身的课改实践、组内活动、与教师的交流、会议报告等途径发挥示范和专业引领作用。其他行政领导：参与本学科与分管学科的教学研究活动，负责分管学科的随堂听课。学科组长：当前，学科组长在校本教研中要围绕一定主题或课题组织好公开课研究与资料学习，具体来说是要做好以下工作：指导组内教师的公开课设计，组织自选公开课和学科类主题公开课的听课与评课。通过对组内每位教师不少于一次的随堂听课，对教师日常课堂教学研究实施指导与监控。协调好组内的资料推荐，组织好围绕推荐资料而展开的组内集体学习活动。备课组长：注意发挥好同一备课组在同一办公室办公的优势，围绕日常课堂教学与作业自主设计（包括考试命题）将研究融入平时的工作之中，生活之中。“发现问题集体评说积极尝试集体考察与反思行动改进”是备课组成员相互作用的基本方式，这也是校本教研中最扎实、最活跃、最关键的研究。其中，备课组的人员组成、组长的专业水平、组织管理能力、带头示范、人格魅力等都是重要影响因素。所以，备课组建设是校本教研中的关键。在校本培训或外出学习中，要把备课组长放在优先考虑的位置上。学术评审小组：这是一个独立于学校行政体系之外的、具有学术权威的专业性组织。在校本教研中主要作用是负责评定校内竞赛课、教学论文（或教学设计、教学案例等），承担一定的专业讲座和重要研究活动的指导。“名师工程”中的骨干教师：学校着力将“名师工程”中的教师群体培育成学校学术性研究组织。一方面通过他们日常进行的研究活动方式和研究专题中取得的成果来影响校本教研的发展，另一方面通过完成承担的“青蓝工程”和指定的学校研究活动中的任务来发挥骨干辐射作用。教师：教师在研究中主体作用，一是体现在以上相关任务的完成或与以上相关组织（或人员）的交流对话中；二是在以“教案向学案转变”为研究课题的日常课堂教学实践、反思与总结之中。后者尤为重要。总务处：负责对以上研究活动提供物质保障。评价机制由于校本教研的性质决定校本教研往往不是一项独立考察的工作，它总是渗透在学校教学工作系统之中，因此校本教研的保障与评价制度更多地是作为一种内涵体现在学校制度建设之中。目前，我校有关保障与促进校本教研的制度可以分成两类，一是以促进提高为主的过程保障性评价机制，属于计划统筹的有：明确校本教研地位和要求的学校学期工作计划；对校本教研进行具体部署的学校教学研究与管理计划；学科组、备课组具体落实校本教研的组长学期工作计划；教师自选与指定公开课计划；信息资料推荐计划等等。属监督落实的有：教师月听课考核，分管行政、学科组长、备课组长参与的抽查课制度，学科组长、备课组长月考核制度，教学处与年级组长共同参与的教学情况（包括学生满意率、教案、作业设计等）期中调研与反馈等等。属于阶段性的有：上学期期初的对家长公开课、期中考试后的大型研究展示活动，期末教学论文、设计或教育