课题义务教育课程标准实验教科书第一单元芦花荡案例.doc

课题义务教育课程标准实验教科书第一单元芦花荡指导思想与理论依据1、阅读文学作品，要培养感受、理解、欣赏和评价的综合能力，要使学生能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙之处，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。2、重视朗读训练。3、着力开创自主、合作、探究的学习方式，给学生定位于“语文学习的主人”，创设良好的自主学习情境，引导和组织探究性阅读和创造性阅读。教材分析本文编排在人教版课标教材八（上）第一单元，这是一个以“战争”为主题的单元。本单元重在指导学生根据记叙的要素把握文章的基本内容，通过各种描写手段认识人物，在事件经过中了解其意义和影响，体会作者的思想情感。本文人物充满传奇色彩，文中“老头子”的形象因其个性鲜明而丰满，在充满神奇色彩的芦花荡的映衬下，尤为奇特。语言诗意盎然，宜于让学生在多种阅读活动中熟悉人物，继而走近他，喜爱他，敬佩他，同时感受孙犁文章语言清新淡雅、充满诗情画意的特点。本课主要落实了课程标准中的如下内容：“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”；“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。通过本课的学习，“增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。”学情分析本班学生两极分化比较严重，有相当一部分基础比较差，态度不积极。但这篇小说题材别致，风格清新，学生会有兴趣阅读。教师如果不注意引导学生提高欣赏文学作品的能力，那么部分学生会只满足于故事的传奇色彩，产生只对故事情节感兴趣的局面。学生在对芦花荡进行初始阅读时，不难把握老人的英雄形象，因为这一点是显而易见的。相反，对于这么一个干瘪老头身上的人情、人性之美，学生理解起来有一定的难度，而这恰恰是小说最成功之处。教学目标知识与能力：了解作者及故事发生的背景；了解故事情节；分析文中老头子这个人物形象，把握其英雄性格，体味英雄故事的传奇色彩；揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。过程与方法：通过诵读、复述了解故事情节；通过自主、合作、探究的方式把握人物形象的性格特点，学习刻画人物的方法；揣摩如诗如画的景物描写，品味语言，提高自己运用描写这种表达方式的能力。情感、态度与价值观：讴歌抗日军民不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄精神，培养学生爱国主义情感和自尊、自信、勇敢的美好品质。教学重点和难点教学重点： 1、通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。2、揣摩文中如诗如画的景物描写。教学难点：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？教学过程画意导入，吸引学生教师活动这里芦芽竞出，满淀碧翠；蒲绿荷红，岸柳如烟；芦花飞絮，稻谷飘香；坚冰似玉，坦荡无垠，这里水光天色，四季竞秀。这里就是被称为“华北明珠”的白洋淀。但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的践踏！燕赵自古多慷慨悲歌之士，千里白洋淀里，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。芦花荡的故事就发生在这里。今天，我们要结识一位战斗在冀中平原芦花荡里的老英雄。学生活动：听教师导入，感受白洋淀的美。设计意图：使学生对芦花荡的诗情画意先有个基本的了解。听读课文，感知全文教师：放配乐朗读，初步感受芦花荡。要求边听边想像边概括：课文讲述了一个什么样的故事？请用几句话概括出来。学生：抓住重要的情节：护送负伤报仇，并小结：文章记叙了一个无名老英雄智歼鬼子为负伤的孩子报仇的故事。意图：让学生通过听来捕捉有效信息，在想像中整体感知课文内容，激发学生更大的阅读兴趣设计问题，阅读课文，感受传奇文中的无名老英雄充满了传奇色彩，阅读课文，说说他“奇”在何处。教师示例：他“奇”在“将近六十岁”却不在家休息学生活动，交流：“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。“奇”在敌人封锁严密，他却来去自如。“奇”在芦花荡里弥漫战争的硝烟，他却“像一个没事人”，高兴、悠闲。“奇”在他在枪林弹雨中穿梭，毫不畏惧。“奇”在他用一支篙，送十几个鬼子上西天。“奇”在他工作那么繁忙危险，他却始终是那么乐观和自信。 “奇”在他那么“好面子”，护送的大菱受了伤，工作出了一点差错，就觉得“没脸见人”，差点失去前进的勇气。教师小结：“老头子”“奇”，就“奇”在他高超的撑船和游水本领，“奇”在他自信而又自尊的性格，“奇”在他豪迈而又乐观的情绪学生针对自己的答案，结合教师讲解归纳。意图：驾驭课堂，对学生活动放得开，收得回。阅读加批注，与人物对话教师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物，作者力求多方面多角度刻画他，比如行动描写、语言描写、外貌描写、神态描写、心理描写等等。请你选择一个角度，用和“老头子”谈心的方式在课文旁写批注示例：语言描写 “不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”批注：您关心、喜爱孩子的心情我们能理解，可这是在鬼子的眼皮底下呀，弄出响声会暴露自己的。您有些大意了。学生：（1）心理描写 大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！批注：您不要太内疚了。在敌人枪林弹雨中穿行，谁又能担保万无一失呢？你对自己要求太严了，出了这么一点儿差错你就自责成这样。 （2）肖像、行动描写 一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，站在船尾巴上，有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里去。批注：你的胆量真让我佩服！在敌人的眼皮底下还如此悠闲；我也佩服你的智谋，这“一个一个”投进嘴里的“又肥又大”的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。教师适时点拨，对于问题比较大的答案再找其他同学谈不同看法（充分体现以学生为主体，但教师的引领和掌控不能忘记。）意图：提倡多种阅读方法，在阅读活动中，尊重学生个体的独特阅读感受，真正体现学生的主体地位，让学生体会自主学习的乐趣。走进诗情画意，积累优美语言教师：芦花荡里的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意，作者有什么用意？学生：因为他要用美的环境来烘托美好的人性和心灵。 教师提示景物描写的作用：表现人物的身份、地位、行动，烘托心情，渲染气氛，加强抒情韵味等。用波浪线画出文中写景的句子，选择最喜欢的一句，进行诗意朗读，说说它是怎样为表现“老头子”的英雄形象服务的。学生：“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。”这是老人痛击鬼子时“向苇塘望了一眼”产生的感受，老人此时沉浸在轻松愉快中，那鲜嫩的芦花在老人眼里，自然显得格外美丽。“月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”把小船比喻成一片苇叶，既表现了水乡的特色，又写出了小船的轻快敏捷，烘托出撑船者的高超技艺。教师在学生交流时适时点评，多鼓励。提高学生的积极性意图：学习文章中景物描写的方法，学生通过诗意朗读，积累充满诗情画意的语言，领会环境描写的作用，品析课文的美点并作出鉴赏。为以后的写作做准备课堂小结这节课我们一起认识了一位勇敢机智又过于自信自尊的老人形象，这一形象真实动人，他是抗日根据地人民英雄的代表。景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味等作用。艺术上融情入景，寄寓作者深沉的情怀。学生一起回味，通过总结，加深对文章内容的理解意图：通过归纳总结，体现系统性巩固性原则课外作业完成一段景物描写，体现家乡地域的特色。学生构思体现家乡特色的景物内容意图：学以致用板书设计 芦花荡 孙犁 情节 传奇色彩芦花荡美 人物 动人 真实（老当益壮 爱憎分明 智勇双全 过于自信和自尊 (性格核心) 环境 诗情画意学生学习活动评价设计 评 分 细 则 评 分 上 课 准 备 10分认真完成老师布置的预习作业，在上课前摆好课本、记录本、练习本，并保持安静。10分基本完成老师布置的预习作业，在上课前摆好课本、记录本、练习本，并保持安静。8分基本完成老师布置的预习作业。但未能做好课前的准备。 6分以上要求完成得不好。 4分或以下 课 堂 表 现 40分认真听课，积极参与课堂学习活动。并有自已独到的见解。 40分基本上能认真听课，积极进行课堂学习活动。35分能认真听课，并进行课堂学习活动。但有注意力不集中的现象。需教师约束。25分在教师的约束下学习活动表现不佳或消极。 20分或以下 作 业 完 成 课堂测评30分按时保质保量独立完成，个别答题有新意。30分按时保质保量独立完成。 25分基本能按时完成。20分有不交作业或抄袭等现象。 15分或以下 小组课上活 动 20分积极参加小组活动，有独立见解，动手、动口、动脑能力强，与同学合作愉快。所在小组活动被教师表扬。 20分积极参加小组活动，爱动手、动口、动脑能力强，与同学合作愉快。16分能参加小组活动，与同学合作愉快。12分达不到以上要求。 8分或以下 总 评85分以上优秀，70-84良好，60-69合格，60分以下不合格。总分： 等级：教学反思本课要学生领略老英雄丰满的形象，感受语言的诗情画意，主要通过阅读来实施。本人的想法是教学设计应植根于学生的理解，在整个教学进程中，第一阐释者应该是学生而非教师。文章提供给八年级学生的最佳入口应该是人物形象的初步评论。教学时力求抛开主观臆断，要求学生从具体语句中找出根据。在教学方法上，我注重引导学生进行探究性、体验性、创造性的阅读，深入贯彻学生为本的教学理念。注重引导学生使用自主、合作、探究的学习方式。教学中采用了多种阅读方式，如听读，自由读，批注阅读，诗意阅读等，阅读的过程中，我注重引导学生从整体到局部，从感性到理性，从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。通过多种形式的阅读，多数学生能基本体会文章内容，加上教师巧妙的过渡、点拨，学生也时有精彩的回答。在教本课的景物描写时，让学生摘抄自己喜欢的句子进行品味评析，尊重学生的独特的体验，培养学生的鉴赏能力。人物的多方面描写的内容，优美的景物描写的内容，学生在读中都能明确。教师初衷是好的，可是仍存在一些问题。 首先，由于教学的艺术性欠缺，课堂还缺乏充分的魅力，导致个别学生不能全身心投入课堂，全面性原则实施不够。再者，学生对人物分析往往存