学生多元智能的闪现是那样的灿烂.doc

螀螄膆蚀蚆袃芈蒃薂袂莁芅袀袂肀蒁袆袁芃芄螂袀莅蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇袃袇艿莀蝿羆莂薆蚅羆肁荿薁羅膄薄蒇羄莆莇袅羃肆蚂螁羂膈蒅蚇羁芀蚁薃羀莂蒃袂肀肂芆螈聿膄蒂蚄肈芇芄蚀肇肆薀薆肆腿莃袅肅芁薈螁肄莃莁蚇肄肃薇薃膃膅荿袁膂芈薅螇膁莀莈螃膀膀蚃虿螇节蒆薅螆莄蚁袄螅肄蒄螀螄膆蚀蚆袃芈蒃薂袂莁芅袀袂肀蒁袆袁芃芄螂袀莅蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇袃袇艿莀蝿羆莂薆蚅羆肁荿薁羅膄薄蒇羄莆莇袅羃肆蚂螁羂膈蒅蚇羁芀蚁薃羀莂蒃袂肀肂芆螈聿膄蒂蚄肈芇芄蚀肇肆薀薆肆腿莃袅肅芁薈螁肄莃莁蚇肄肃薇薃膃膅荿袁膂芈薅螇膁莀莈螃膀膀蚃虿螇节蒆薅螆莄蚁袄螅肄蒄螀螄膆蚀蚆袃芈蒃薂袂莁芅袀袂肀蒁袆袁芃芄螂袀莅蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇袃袇艿莀蝿羆莂薆蚅羆肁荿薁羅膄薄蒇羄莆莇袅羃肆蚂螁羂膈蒅蚇羁芀蚁薃羀莂蒃袂肀肂芆螈聿膄蒂蚄肈芇芄蚀肇肆薀薆肆腿莃袅肅芁薈螁肄莃莁蚇肄肃薇薃膃膅荿袁膂芈薅螇膁莀莈螃膀膀蚃虿螇节蒆薅螆莄蚁袄螅肄蒄螀螄膆蚀蚆袃芈蒃薂袂莁芅袀袂肀蒁袆袁芃芄螂袀莅蕿蚈衿肅莂薄袈膇薇袃袇艿 学生多元智能的闪现是那样的灿烂多元智能研究课题收集教育故事四则宁夏银川市第十三中学 徐国亮在新的一轮基础教育课程改革的前景下，我校为了转变教师观念，推进素质教育，很好的实施我区二期课堂教学质量工程，我们确立了课题创设多元智能课堂，开发学生潜能研究，并获得自治区青年课题立项研究资助。两年来，课题组不断学习，钻研理论，大胆实践和探索课堂教学模式，不仅转变了教学方式，而且转变了学生的学习方式，摸索和创造了一些行之有效的培养、开发学生的多元智能的方式方法。下列四则故事就是我在研究中的真实记录，从这四则故事中，我们可以清晰的感受到多元智能理论给我们的课堂教学带来的优越性。（一） 形象逼真的温度计开学不久的一节课，是学习有理数，为了上好这节课，我做了精心的设计，但是，需要准备一个温度计，我到学校试验室找，没找到，怎么办呢？我思来想去，准备做一个替代品。我找了条硬纸板，涂上颜色，画了一个温度计。然而，上课从来都是自我严格要求的我，面对自己的作品，温度不能变化，感觉很不理想。我要找到一个会变化的温度计，这样让学生观察，引出有理数，才更形象。放学了，班里张文婷、马娟两位同学在办公室门口探头，我喊住了她们，问：“找老师有事吗？”张文婷是一个长得小巧的小姑娘，脸上带着俏皮的笑，她说：“徐老师，今天有数学作业吗？”“没有”，我随口说：“你们有兴趣的话，可以预习一下有理数，明天我们学习有理数。”小姑娘很高兴，兴高采烈的凑上来，要看我的书。我给她们看了。马娟是一个文静得多的小姑娘，她说：“徐老师，是不是我们要准备一个温度计?”，“是呀，家里有吗？”她们一口同声的说“没有！”“没有也没关系，老师做了一个让你们观察。”我拿给她们看了。“我也会做！”张文婷自信的说。我灵机一动，说“你们回去一人给老师做一个，好吗？最好作出来的温度能变化。”“没问题！”她们愉快的接受了任务，蹦蹦跳跳走了。第二天，上课铃声响了，我带上直尺，挂图等各种教具，当然还有一个画在纸板上的温度计，走进了课堂。当我和学生互相问好后，我看到了讲桌上的两个温度计：两个用费纸箱材料制作的形象逼真的温度计。我用这两个温度计引导、启发学生，和学生一起愉快的走进了有理数的王国。下列图形，就是设计图：马娟同学做的温度计，是手动红色的指针，来表示温度的变化，而张文婷同学的温度计是抽动红色的球杆，来表示温度的升高和下降。两个温度计的展示，形象的表示了自然界正负数的存在和需要，加上孩子们形象的表演，为这节课增添了无限的光彩。张文婷马娟课后，我一边庆欣：我把做教具的任务交给了两个孩子，我又一边遗憾：我为什么不让全体学生都回去动手制作呢？也许还会有更多意想不到的作品让我感动，因为孩子们的天赋和智能是多元化的，孩子们的创造力也是无尽的。我们应相信孩子们的创造力，要为孩子们制作更多的展示他们才能的平台和机会。（二）从“0”到“第一”说实在的，多年的教育工作，养成了一些坏的思维定势：每次从头接初一的孩子时，都喜欢能够多遇到几个学习成绩突出的孩子，而特别不希望遇到成绩很不好的。但是，往往你越要躲避的事情，偏偏事情就遇上了你。学生报道后，学校为了给每一位班主任一个公平，对初一新学生进行了分班检测，我们在阅卷时，五百多个学生中，成绩最不行的一个男孩，语文考了8分，数学考了0分，大家都议论说：这是多年来都很少见的情况，看谁能有辛教上他。真的就这样凑巧，当我拿到分班名单，孙世博一下就跳进了我的眼帘。名字叫得不错，这说明家庭具有一定的文化背景，那为什么孩子不学习呢？是什么原因造成了孩子这样的成绩？带着疑问和好奇，第一天，我就观察了孙世博：衣服穿得干干净净，白净的脸上透着聪明和叛逆。根据经验，我想孩子从小生活条件还不错，只是学习没人管，说不定是爷爷奶奶娇惯养大的。我决定直接找他了解一下情况。“报告”，孙世博必恭必敬的站在办公室门前喊，但是脸上遮不住的顽皮的笑还是露了出来。我请他进来，请他坐下，摸了摸他的头，然后，我开始问他有什么爱好，平时喜欢玩什么，家里有什么人。果不出我所料，他和爷爷奶奶一起住，爸爸出国了，妈妈去了上海，父母除了寄钱都不再管他。他的爷爷是一个离休的老干部，已经七十多了。“你知道入学时，你考了多少分吗？”我决定进入主题。“不知道。”一脸的幼稚。“那我告诉你：语文8分，数学0分。”我说完后，仔细的观察着他的表情。他先是不自然的笑了笑，然后低下头，用手抠了抠后脑勺。“为什么考这样差？”他有自尊，我决定刨析一下他的心理。“没什么。我粗心了！再的，我都不会。”他霍出去似的说，脸上叛逆的表情好像在说，“我就这样，你想怎么样？”不能再说什么了，显然是孩子没有养成良好的学习习惯。我决定换个话题。“今天老师讲课，你听懂了吗？”“听懂了。”“喜欢上数学课吗？”“喜欢！”孩子脸上又透出了一种调皮的笑容，这笑容代表了他的聪明。“我真高兴，下节课给老师表现一下可以吗？”这是我常用的手段：为了让一些学生在课堂上举手回答问题，我会提前和他们约定好。“那咱们说定了”我又摸了摸他的头，这也是我亲近学生的一个习惯动作。孙世博拧着头，嘻笑着，跑走了。这天的数学课是学习有理数的加法运算，原理学习完后，我看同学们兴趣悠在，就出了一道兴趣题：把4、3、2、1、0、1、2、3、4这九个数，填入下列33方格里，使得每列、每行、对角线上的三个数之和都等于0，看谁第一个作出来？孩子们在沉默之后，有的开始试验，有的开始小声商议。我环视全班，我发现孙世博也在低头凝思。我走下去，我想看看同学们是如何思考试验的。突然，一个学生高兴的喊：“我作出来了！”我抬头看到说话的人是孙世博。我有一些惊讶，也有一些怀疑：“拿来我看。”143202341我看到了如下的答案：“孙世博第一个作出来”我高兴的说。同学们用惊讶的、羡慕的、高兴的目光看看我看看孙世博。“0”分变成了“第一”，当然会给我们一个惊喜。新的一轮基础教育课程改革和我区二期课堂质量工程的开展，不仅仅使老师改变了常规的备课方式和上课方式，更主要的是给孩子们创造了一个宽松的学习环境，为学生提供了丰富多彩的学习材料，极大的提高了学生的学习兴趣和动手能力，这使我们教师再一次的看到了学生无限的创造力。从“0”到“第一”只有一步，但是，宽松、民主、和谐的课堂学习气氛，是我们教师永远的追求，是孩子们创造力发挥的永恒的环保条件。（三）、他故意推翻了我的题目在一节数学课上，为了活跃气氛，我出了一道思考题目：“同学们都见过小孩子玩的魔方，请你们想一想是由多少个小正方体构成的？”全班学生先沉默后议论，都得到了我预期的答案：27。但是，在全班安静下来后，一个学生举起了手。“你有什么疑问吗？”我示意他起来，我问。“我认为只有26个小正方体。”全班哗然，还有一些学生发出了耻笑声。我也惊讶不已。但是，多元智能理论告诉我，学生的表现一方面是思维特点的表现，一方面是自身智能的表现，不论其如何离奇，作为教师都应容许学生陈述他们的思想，并鼓励学生大胆创新。我示意学生安静下来，问道：“你能告诉我们，你是怎样想的吗？”“我想魔方的中间会有一个转轴，不是正方体”“你见过吗？”“没有见过，但是我想魔方的变化是需要一个转轴的。”“同学们还有什么问题吗？”我有意的问了一句，全班学生无人回答。大家也许感觉到了这个叫张涛同学说的道理？或许为了顾全老师的面子，保全老师出题的初衷？同学们看看我，看看张涛，沉默不语。课后，我找到一个魔方，拆开看了看，实际上魔方的六个表面都是9个正方形组成，但内部结构很复杂，没有一个正方体，张涛同学能够大胆的想象实物的复杂性，显示了他很好的思维品质，表现了他超人的想象力。想到这里，我豁然开朗了。我只考虑了题目的有趣性，忽视了这个题目本身的不严谨。在过去传统的教育理念下，也行你会认为学生的回答是不协调的或是扰乱了课堂教学程序，但是现在在新的教育观下，我们喜欢这样的不协调的声音，因为这代表了我们的学生已经走出了被动学生的状态，转变了完全接受的学习方式；我给学生出了一道思考题，学生提出质疑，正是我们期望的课堂教学效果，因为孩子们在动脑，在思想。在过去旧的教材和教法中，我曾遇到过这样的事情：明明题目印刷错了，但是学生按照错的题目作出了正确答案；明明有四种结果，因为试卷上只划了两条横线，学生就填写两个答案；明明是两个答案，因为划了三个空，学生就挖苦心思找了三个答案学生在应试教育的影响下变成了做题的机器人。今天，我看到学生叛逆的思维，我真的很高兴。（四）这个小男孩喜欢图形题班里有一个小男孩叫高旭东，活泼可爱，但就是数学学得一塌糊涂：粗心大意，丢三拉四，在他做的题目中随处可见；我多次找他谈话、了解他的学习心理，得到的只是他的保证，不见效果。我只有寄希望于什么时候他突然开窍了。有机会我就摸摸他的头，我等待着他的变化。有理数和代数式学完了，高旭东成绩依然是不理想。开始学习平面几何的有关知识了，我再次找到他，告诉他万事开头最重要，一开始就以一个好的认真的状态投入到学习中，就可能得到成功，他再次向我做了保证。他上课积极的发言，作业做得特别认真，给我表现出了一个优秀的开始，我对他微笑，抚摸他的脑袋。我希望他不是一时的热情。但是接下来连续一周的学习，他的表现都很好，让我惊讶万分。他真的开窍了？他的图画的很规则很干净，他在平面几何中初步表现出来的逻辑思维也很清晰。他完全变了一个样。我观察着，我等待着从下意识中我猜想他会坚持不住露出马脚，但从心里我希望他保持下去，一直到永远。他经受了我的观察和考验，他在平面图形及其位置关系这章内容的学习中，表现出了超常的发挥：作图好，动手能力强，逻辑思维清楚章节检测名列前茅！但是，我不相信。根据我多年的教育经验和对学生的了解，我感到他的进步是一时的，他还会有许多次的反复。我在肯定他的进步的同时，很严肃的忠告他：学习仅仅靠一时的兴趣和热情是不行的，要想取得优异的成绩，想实现自己远大的理想，需要刻苦学习，持之以恒，坚持不懈。他说没问题。但是果不其然，在一元一次方程学习中，开始还不错，到中途，他原来的迷糊又表现了出来，他那在画图时表现出来的认真和仔细不知丢哪里去了。高旭东在以他的方式在进步，我没有必要批评他，我只有期待，我记录着他成长的经历，这是我多年来形成的工作方式。我常常预防性的教育学生，以此来检验我工作的方法的成功和失败，并从中总结我工作的经验和教训。一个月以后，我和高旭东的一次谈话，是我豁然开朗。在学习生活中的数据和可能性时，高旭东又开始表现出他极大的热情和灵性，他画的统计图和游戏设计图，从设计到用色都非常出色，表现出了超常的天赋。他唯一的缺憾只有计算马虎一些。我找他谈话，想了解他的学习心理。他只简单的说了一句“我喜欢有图形的数学题，不喜欢代数”。我恍然大悟了：这是多元智能的典型表现高旭东在对数学的学习中，表现出了他的超乎寻常的视觉空间才智。他画图好，喜欢制作模型，对空间推理比较清晰，对制表绘图比较在行，这都表现了智能的特点。他在学习数学时，时而表现得积极主动甚而很优秀，这是他智能的灵光，时而表现的糊涂甚而马虎，这是违背了他思维的规则或者是习惯。数学都是有模型的，如果我们在教学时，注重多种启发方式，注重多种展示途径，开发多元化学习方式，我想高旭东也许不会冷落抽象的数学运算，不会遇到代数就低落。他能画好图形，他也能学会计算，我有这个信心教好他！我会创造多一些的图式来演绎代数问题，让依赖图形的学生也能理解代数。新一轮基础教育改革实验，多元智能理论就是新课改的基础理论之一。在课程设置、教育目标、教学设计、教育评价等各方面，我们都可以看到多元智能的原理所在。我们在课堂教学实践中，学生的多元智能表现，也象灿烂的阳光，照亮了我们进行多元智能研究和利用的信心和视野，我们期待着在实践和研究中让每一个孩子都能充分的展示他们的智能的光辉，得到最佳的培养和锻炼、发展。 二00五年八月 羈莆蒄罿膃节薃虿羆膈薂螁膁肄薁羃羄蒃薀蚃芀荿蕿螅肂芅蕿袈芈膁薈羀肁葿蚇虿袄莅蚆螂聿芁蚅袄袂膇蚄薄肇膃蚃螆羀蒂蚃袈膆莈蚂羁羈芄蚁蚀膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅螈羇羅芁螇螇膀芇莄衿肃膂莃羂艿蒁莂蚁肂莇莁螄芇芃莁袆肀腿蒀羈袃蒈葿蚈肈莄蒈袀袁莀蒇羂膆芆蒆蚂罿膂蒅螄膅蒀蒅袇羈莆蒄罿膃节薃虿羆膈薂