高中体育特长班德育工作方法研究.doc

高中体育特长班德育工作方法研究孙常宝 唐山市丰润区王官营中学摘要：体育特长班学生是一个比较特殊的群体，对他们的德育教育需要班主任掌握相当的心理学知识，坚持德育方法与时俱进，注意立足常规管理，努力实现学生自我教育；紧随时代节奏，实行民主化管理；遵循科学理论，积极构建德育转化的纵深策略；追求德育工作的艺术性，致力德育工作的生活化。只有运用这些行之有效的基本原则来理顺班级德育管理，特长班的德育工作才容易搞好。关键词：自我教育、民主化管理、德育转化的纵深策略、德育生活化体育特长班学生是高中学生中一个比较特殊的群体，他们爱交往，小群体初步形成；自我意识比较强，个性心理特征也较为明显；喜欢新鲜感，易受社会各种思潮的影响；内心世界日益丰富，思想上带有片面性和不稳定性；行为习惯的改变周期长等等。由于这些特征的存在，高中特长班的德育管理往往需要班主任投入更多的情感、精力，熟悉心理科学，具有比较高的德育管理水平。一、立足常规管理，努力实现学生自我教育 面对特长班，仍要求班主任从具体的事务做起，扎扎实实搞管理。仍要深入学生中去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。要求班主任必须率先垂范，务实高效，在学生中树立威望，具有很强的感召力和凝聚力。但是，特长生毕竟是一个特殊的群体，他们的自我意识明显高于普通学生，利用得好可以促进班级管理，否则就会成为班级管理的障碍。从心理学上讲，自我意识是自我教育能力的心理基础和前提，自我意识越强，学生的自我教育能力、约束能力也就越强。因此，每接一个新班，我都会对学生发动一系列以实现自我教育为目标的攻势。 在班会课上，我会请同学们讨论一个问题：“班主任的强制管理和同学们的自我管理，这两种管理方式你喜欢哪一种？为什么？” 结果大多数同学选择了自我管理，原因是自我管理不伤自尊心。我暗自高兴，却又表示怀疑：“自我管理需要比较强的自我约束能力，大家能做到么？”“能！”同学们毫不犹豫地回答。我顺水推舟：“虽然同学们的选择将使我丧失许多权利，但我还是很高兴，因为你们长大了，成熟了，有了自我管理能力。”随后，我从生理学、心理学角度入手，肯定高中生能够自我管理和自我监督；又从陶行知先生所言“教是为了不教”，讲到魏书生老师“管是为了不管”，指出这是德育管理的最高境界。最后我会重点强调一下校纪班规，明确目标；希望每一个同学都能够自觉规范自己的行为习惯，规划自己的学校生活，进行自我约束，自爱、自尊、自强；以学习为核心，做到德、智、体、美、劳全面发展。 自我教育主要是利用学生的自我意识，树立一定目标，引导学生注意对自身的行为习惯进行自我调节和控制，充分发挥学生在教育管理中的主体作用，把德育管理做到学生的心灵深处，培养学生良好的个性心理品质。当然，自我管理需要一个过程，也不会是百分之一百做到，因此，班主任必须注意几个问题：（1）观察学生的表现和发展动向，表扬先进，对一些不自觉的学生应当进一步采取措施，鼓励学生相信自我，进行自我分析、自我鼓舞、自我誓约等，强化和巩固学生的自制力。（2）班主任要通过各项活动，造成浓厚的自我管理氛围，并借助集体舆论支持学生自我管理的一切行动。（3）在规范化的同时，要注意保护学生的个性，避免一刀切。（4）需要家长密切配合学校教育，逐步引导学生走上自我教育之路。二、紧随时代节奏，实行民主化管理 德育教育是师生互动的双向作用过程。在这个过程中，教师的作用是外因，而学生的作用是内因。只有学生充分发挥自己的主观能动性，积极思维，主动接受，才能使德育知识内化,并升华为个人素质。另外，面对硬性管理和民主化管理，今天的学生往往更加欢迎民主化的柔性教育管理方式。民主管理更深入人心，效果良好而且持久。基于以上认识，在班主任工作中，我坚持以学生为中心，实行相对民主化的教育管理模式。 在班级管理上,建立了以班长为首的层次分明的管理体系，实行以班委会为核心的学生民主自治。在我的班里，班长是“总统”，班委会是“议会”，同学们有监督权。我不在时，班长就是班主任，有临机决断权。学校有活动或班里出现问题时，我不是一个人做主，忙于发布命令，而是交给班长或班干部来办。当他们的计划不完善时，我会给予补充或校正；当他们不知怎么处理时，我会给予指导。把班干部推上前台有两个好处，一是可以锻炼班干部的工作能力，二是同学之间比较容易形成情感共鸣，接受起来比较容易。需要制定一些班级规章制度时，常由班干部制定，最后放在“全班同学大会”上，请同学们举手表决，少数服从多数。一旦通过，就成为班里的“法律”，班委会将贯彻“法律面前人人平等”的原则，依法治班。 在学生出现问题后，我不是马上批评学生，而是及时谈心。通过“望、闻、问、切”，了解学生的行为原因和心理状态，让学生自己谈谈这种行为会有什么后果,会有什么影响,以后该怎么办。采用这种非强制方式，常使学生的心中产生一种内在的说服力，自愿接受班规的处罚，并准备改正，从而也就能够把国家、学校、班主任的意志转变为学生个人的自觉行动。 总之，在班级管理方面我坚持管大放小，一方面自己掌握班级发展的主方向，另一方面大胆放手，学生能做的一定要学生做，尤其是要注意给那些普通同学机会。调动了学生的主体意识，他们就会在自身发展和学习活动中表现出自觉性，从而在教育教学过程中发挥自身的能动作用。否则，德育教育也就难以产生预期效果。三、遵循科学理论，构建德育转化的纵深策略 特长班里面往往有一些行为习惯比较差的学生，这是班主任德育教育工作的难点。对这部分学生的转化成功与否，直接关系到班级管理的成败。辩证唯物主义告诉我们：任何事物的发展变化都需要一个由量变到质变的过程。对这些学生，班主任一定要考虑到“过程”两个字，积极构建德育转化的纵深策略。 首先，班主任必须向学生阐明中学生道德行为准则，并利用各种机会对学生进行道德谈话，帮助学生弄清是非善恶的界线。我经常借学校的“东风”，及时地与学生进行集体谈话或个别谈话，和他们一起分析形势，明确将来的德育目标。谈话中比较注意结合学校生活，分析和归纳具体的事实材料，促使学生形成清晰的道德概念，并注意观察跟踪，帮助他们在以后的学习生活中加以运用。 在和有行为习惯问题的学生谈话时，我常分析一下该同学的性格特征，指出这种性格的优势和不足；或者共同分析他的心理状态，指出这种心理状态下容易出现的错误和问题。一般情况下，要先肯定学生的优势，再指出其不足，最后要鼓励学生坚定信心，发挥优势，克服问题。巧妙的、诚恳的谈话，会激起学生改善自己行为的愿望，进而明白在各种场合应当怎样规范自己。对学生暂时还不理解，甚至持怀疑或反对意见的，坚持民主作风，循循善诱，以理服人；有时要给他们考虑的时间，让他们自己想通；对他们提出的正确见解，必须予以肯定。 其次，班主任必须善于设立不同层次的德育目标去激励学生。多年的班主任工作使我认识到学生的道德认识和水平是多层次的，因此，在实际管理中比较注意了解学生的“最近发展区”，设立不同层次的德育目标去激励学生，逐步引导学生走向进步。班里一位男同学因为向宿舍楼下丢垃圾被学校批评扣分，而我在和他谈话时却首先表扬了他，肯定他最近一段时间内实现了自己的诺言，认真值日，上课不讲话。随后又让他谈谈为什么要向楼下扔垃圾？用塑料袋把垃圾带到楼下很困难么？大家都这样扔，楼下会是什么样子？以后怎么办？最后，我拍了拍他的肩膀，表示相信他能够做到不再扔垃圾，也希望他在学习上能再努力些。此后，他果然没有再向楼下扔垃圾，学习也有了进步。 第三，指导学生在实践中锻炼、强化和巩固自己的自制力。高中学生的不良行为习惯，不是一朝一夕形成的，往往有着一定的家庭背景和社会原因，有不少学生还有小学、初中阶段的心灵伤害经历。因此，高中阶段的德育教育不会是一帆风顺的，高中生要克服不良的行为习惯，抛掉一切不道德的思想和不合理的愿望要求，常常要进行激烈的思想斗争过程，才能形成良好的品质。在这一过程中，班主任必须给予必要的关怀和指导。当学生言行不一致时，我会指导她在学习实践中把理想和行动结合起来；当学生感到迷茫困惑时，我就给予鼓励；当学生感到苦闷烦躁时，我会及时进行心理疏导；我还注意培养学生的耐心和信心，使学生百折不挠。 第四，悬起“大棒”，重点突破。对个别屡教不改的学生，班主任必须施加一定压力才能促进转化。高一时曾经有一个学生，上课迟到、睡觉，屡教不改，在多次谈心无效后，我开始让他在我的笔记本上签名字。同时通过班委会制定了一项规定：对影响班集体荣誉的同学将实行递进惩罚措施，以违纪次数来定。惩罚措施依次是：站在讲台上向全班同学鞠躬道歉做好人好事（打扫卫生、洗垃圾桶等）通过电话向家长通报情况请家长到学校谈情况上报年级长上报政教处召开家长、政教、班主任、班干部联合会议请该生调离八班。规定宣布后，我不再和他谈心，只是默默地看他签字。几天后，他告诉班长，心里感到有些压抑。又过了一段时间，他的情况明显好转，我才又找他谈话。后来，他不仅改变了自己的行为习惯，学习成绩也有了提高。 总之，要转化行为习惯比较差的学生就像洗衣服，需要反复搓揉，特殊情况还需要特殊的“洗涤剂”。班主任应根据实际情况制定对策，解决问题。四、追求德育工作的艺术性，致力德育工作的生活化 古人写诗，强调“功夫在诗外”。班主任的德育工作也应该摆脱传统，避免严厉批评、责骂、体罚等手段，把德育工作贴近学生的学习生活，追求德育工作的艺术性。 第一，创建良好的文化环境，润物无声：在班级管理中，我致力于追求的目标是：形成浓厚的学习气氛，开展丰富多彩的文化生活，在文化氛围中树立、巩固学生的价值观念、行为准则。为此，在新生进入高一年级后，我会做大量的学习方法介绍，分别召开男生、女生专题会议，分析高中阶段学生的生理特征、心理特征、学习特点，鼓励他们发挥各自优势，搞好学习；同时鼓励、调动全体同学积极参加体育锻炼和学校、年级开展的各种活动，把思想政治工作、科技小制作、艺术节、篮球比赛、学习经验交流等活动交给学生去参与和实施，使学生投入到火热的学校生活中，得到美的享受，去接受良好的文化环境的熏陶。 第二，以智育为切入点，突出德育核心。特长班学生对学校的管理很容易产生逆反心理，对班主任的严格要求也会颇有微词。发现这一情况后，我觉得有必要做好心理疏导工作，于是利用班会在黑板上写了一个公式：良好的行为习惯 + 良好的学习习惯 = 一个优秀的中学生 = 一个大学生。明确学校和班主任德育工作的核心任务不是为了惩罚，而是为了促成同学们良好行为习惯和良好学习习惯的养成，为自己将来的人生发展奠定坚实的基础。当学生明白这一点后，会逐渐把精力放在学习方面，同时对德育管理的抵触情绪也会大大减少。对班主任的工作会变得很配合，对班主任的规劝甚至一定程度上的约束，学生也很容易接受。 第三，掌握批评的艺术，旁敲侧击，触动学生心灵。很多同事觉得我性情温和，又奇怪学生那么听我的话。其实很简单，主要是我和学生心心相通。在班级管理过程中，我有措辞严厉的时候，但通常情况下我的批评是比较温和的，比较注意处罚形式的多样化，寓教育于处罚之中，触动学生心灵，追求德育教育的艺术性。比如每次迟到必须站在讲台上鞠躬道歉，同时还要讲一下自己的理由。如果遇到班里的垃圾桶脏了，违纪同学就要洗垃圾桶，做一件有意义的事情。哪位同学违纪被学校扣分，必须注意做好人好事，加分予以弥补。曾经有一位男体育生，脾气急躁，逆反心理很强，我与他谈话后效果不明显。我就与他的好朋友聊天，肯定其优点，同时也指出他性格和行为习惯方面的缺陷，进行间接批评，希望朋友能帮助他改正，消息很快会传到他那里。同时我还发动班干部帮他。如此多次，他有了很大的变化。 转变一个高中生，难度是比较大的，班主任必须象大禹治水一样，机智灵活，少堵多导，善于发现学生自身的优点，树立学生的自信心、上进心，从优点入手来克服缺点。有的时候班主任在公开批评某个学生后，还要私下做好该生的思想工作，这样才会避免对立情绪的产生，有利于学生正确认识错误，改正错误。教育实践证明，只有当班主任的德育努力与学生的心灵窗口接轨时，才会引起学生的情感反应，使学生通过自我调节而主动接受。 第四，关注学生个体，注重德育教育的个性化。特长班里有很多个性鲜明的同学，而个性正是未来社会要求人们必须具有的一种素质。有了个性才能善于创造，敢于迎接各种各样的挑战。因此，在德育教育过程中，我努力避免教条化、机械化方式，非常注重个性化人格的培养。鼓励学生敢于说“不”，对班级管理提意见、讲看法。对体育特长生允许他们在时间上有一定的自由，以发展个人特长。鼓励体育生利用自己意志比较坚强这一优势，克服散漫自由、容易冲动的缺陷；在艺术班，我常夸奖同学们的艺术才能，肯定他们有比较高的审美眼光和个人修养境界，推动学生以比较高的标准来要求自己，在遵守纪律的前提下充分发展自己的个性。当然，特长班里的学生（特别是女生），他们的个性里往往夹杂着自我中心或自私的成分，容易产生分歧和矛盾，这就要求班主任善于调解矛盾，强调纪律、公德、宽容、友