提高教师教育工作能力的行动研究.doc

附3促进教师专业发展的策略研究之子课题 提高教师育人能力行动研究课题实施方案一、课题研究背景及意义（一）课题研究背景教师承担着教书育人的双重职责，教师育人能力的高低，直接影响着教育教学质量的提高和学生素质的发展。做“双师型”教师，提升教师育人能力，是时代发展的需要，是实施素质教育的需要，更是培育新时期高素质人才的需要。然而，我们的教育现实中相对教师教学能力的培养而言，教师育人能力的培养被忽视了，低下的教师育人能力与日益突出的学生问题形成了鲜明的反差。1.教师的育人意识淡薄。传统的教学模式下，教师以传授科学知识为目标，忽略对学生的情感、态度、价值观的关注与培养。师生关系处于一种垂直的单向管理，师生之间平等地位和互动关系缺失，“育人”意识淡薄。许多教师认为教育孩子是班主任的事，与自己无关，从而造成了育人的不一致现象，没有形成教育的合力，没有给孩子营造良好的成长空间。2.教师育人的能力与艺术亟待提高。教师是教育教学活动的直接实施者，是教育教学活动有效性的关键因素。在教育工作中发现，许多学历相同、教龄相近、责任心和工作态度相似的教师，其教育效果却差异明显。许多教师对学生学习生活中出现的偶发事件，缺乏有效的解决问题的方法与策略，不能有效地对学生行为进行评价、指导。许多教师组织学生开展教育活动时缺乏创新意识，无法调动学生参与教育活动的积极性。这就启示我们，要想从根本上改善和提高教师的育人能力与水平，必须着重于教师育人能力的培养，推进教育质量的稳步提高。（二）课题研究意义教师的育人能力是教师完成教育教学任务、提高教育教学质量的必要条件。1.育人能力有助于培养学生良好的思想品德和提高学生心理健康水平。良好的思想品德和健康的心理，是学生全面发展的重要组成部分，对学生进行德育和心育，是每一位教师的职责，育人能力是教师履行上述职责的基本保证。2.育人能力有助于教师充分发挥其教学能力。学生的学习成绩是学生的学习动机、知识基础、学习能力、思想品德和心理状况等多方面因素综合作用的结果。教学效果受到教师教学能力和育人能力的双重性制约，育人能力和教学能力的良性互动，将有利于充分发挥教师的教学能力，会极大地提升教师的教学水平，缺乏育人能力支撑的教学能力，其功能的发挥必定会大打折扣。考察当今的教学实践，教师育人能力的欠缺，已经严重妨碍了其教学能力和水平的提高，构成了制约教师整体素质提高的“瓶颈”。3.育人能力有助于提高教师的职业生命质量。当今的教师发展理论，不仅关注教师的教育效果，而且关注教师的职业生命质量，强调教师在做出教育贡献的同时，自己应当是快乐的、轻松高效的、可持续发展的，以损害身心健康为代价取得教育业绩的教师，固然可敬，却也说明其职业成熟度不高，尚未达到为师的高境界。我们的教师有许多烦恼，看上去是由于学生问题导致的，实际上却是教师自身缺乏解决这些问题的能力造成的。教师的不良情绪，经过合理宣泄、调整认知，虽可收一时的缓解之效，却无法从根本上解决问题，关键是提高教师解决学生问题的能力，也就是提高教师的教育能力，从而消除教师的烦恼之源，使其职业生命质量得到提高。综上所述，我们选择了“提高教师育人能力的行动研究”这一课题。旨在以提高教师育人能力为目的，采用行动研究法促进教师积极探索教书育人的规律，将教育目的与学生实际发展水平结合起来，精心设计和灵活把握教育活动过程，力求能使教育形式灵活多样富于变化，激起学生的内在活力；能妥善而巧妙地处理偶发事件，化解矛盾与冲突；能对学生充满真情，具有极大的教育感染力；善于对学生行为进行评价指导，从而使育人达到最佳境界。真正实现育人的合情、合理、合法、合力，有效提高教师的育人能力。二、课题的界定（一）教师育人能力的界定与内涵教师能力，是指从事教师职业应具有的能力，主要包括教师的基础能力、职业能力和教师自我完善能力。教师育人能力是指教师为成功地进行育人活动所必须具备的能力，是教师顺利完成育人活动的多种能力的有机结合，是教师重要的专业能力之一。育人能力的内涵十分丰富，包括理论联系实际的能力，了解、观察学生的能力，正确评价学生的能力，沟通与协调的能力，转化后进生的能力，指导学生人际交往的能力，善于发挥学科德育功能的能力，班级管理的能力，指导家庭教育的能力，教师“身教”的能力，班主任组织各种教育活动的能力，以及选拔、培养班干部的能力等。提高教师的育人能力，不仅仅是班主任、专职德育教师的事，每一位教职员工都应把提升育人能力看作是自身的需要，是义不容辞的责任。教师应该具备以下几种育人能力：1.了解学生的能力。了解学生是教育学生的基础，是教师进行教育教学工作的出发点。教师要善于根据学生的外部表现了解他们的个性和心理状态，如思想状况、道德水平、知识基础、智力水平以及兴趣、爱好、性格等。只有了解学生的实际，才能做到有的放矢，因材施教。教师了解学生的能力主要包括：观察力、想象力、沟通能力、换位思考能力等。教育观察力是教师发现人才的关键，是因材施教的依据。教师必须具备敏锐的观察力，“视其所以，观其所由，察其所安”。能够迅速、全面、正确地根据学生细微的外部表现，以洞察学生的内心世界。在课堂上，教师可以根据学生的面都表情、姿态、回答问题、课堂作业等来体察学生掌握了什么，有什么不理解，有什么困难，以调节自己的教学工作。在课外，教师要根据学生的各项活动，了解学生的兴趣、能力、性格及道德品质，提出对学生进行教育的措施，特别要及早发现学生不良倾向，防微杜渐。教师要进行创造性的工作，必须具有丰富的教育想象力。教师不仅要能够确知学生现实的知识基础，个性特点，而且要能够根据学生的实际状况，预测学生未来学习的发展和掌握科学文化知识的可能性。教师不仅要能预测学生未来的学习进展远景，还要能预测学生个性发展方向。学生的某些品质的发展趋势，学生的不良品德的矫正，具有丰富想象力的教师，是能够作出正确估计的。2.分析学生问题成因的能力。弄清学生问题的成因，是解决学生问题的前提，要准确分析学生问题的成因，必须做到全面、具体、主次分明。3.设计教育方案的能力。促进一个学生的发展，转化一个问题学生，必须有一套明确、系统、个性化、有效的教育方案，就是在掌握学生现状和问题成因的基础上，确定教育目标、整合教育资源、组织教育内容、选择教育方法、设计出有计划、分步骤开展的系列教育活动。正如写教案是教师重要的教学基本功一样，设计教育方案也是一项重要的教育基本功。教育方案的设计，能有效地避免教师育人的随意性和盲目性，促进教师对学生进行深入的研究，对教育内容、方法和活动进行精心的设计。4.实施教育方案的能力。实施教育方案的能力，是教师育人才能的集中体现，它要求教师必须有协调能力、语言表达能力等，使每一教育活动都能达到预期的效果。教师协调人际关系的能力主要包括：正确处理与学校领导之间的关系；正确处理与同事之间的关系；正确处理与学生之间的关系；正确处理与家长的关系。其中，教师和学生的关系是教育过程中最重要的关系。教育过程，实际上是师生之间在理性和情感两方面的动态的人际关系过程。只有在师生关系民主平等、和谐一致、亲密无间时，教师的主导作用和学生的主体地位才能真正得到保证，教育和教学才会收到应有的成效。5.教育机智。乌申斯基指出：“不论教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者”。所谓教育机智，是指教师在教育教学过程中，在与学生相处的复杂而多样的关系中，对学生的活动具有高度的敏感性，对学生的偶发事件，能迅速做出正确的判断和处理。教师的教育机智主要包括：随机应变的能力。在紧急的情况下要沉着冷静，灵活果断地处理事件。及时地调节情绪，消除矛盾的行为。因势利导的能力。要善于根据学生的需求，循循善诱，变消极因素为积极因素。“对症下药”的能力。能够正确分析事件，究其原因，有的放矢地采取恰切的教育方式，使学生易于接受。善于掌握教育分寸的能力。对待学生既温柔，又严厉，既民主，又严格，给学生最恰当的教育。6.组织管理能力。教师工作经常面临的对象是班级集体、学校集体，而在集体中进行共同的活动，就需要教师有一定的组织管理能力。教师应具备的组织管理能力主要表现为：善于制定教育、教学计划，组织课堂教学和课外文体活动；善于把不同个性的学生组成一个良好的班集体，从中培养学生自我管理和团结合作的能力；善于把任课教师、团队组织以及家长、社会力量调动起来，协调一致地教育学生。7.反思能力。反思能力是教师以自己和自己的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整的能力。从教师工作的思考对象上划分，反思能力可以分为自我反思能力、德育反思能力、教学反思能力、课程资源开发反思能力和生活反思能力等等。反思能力是教师个人可持续发展所必备的素质之一，具备了对教育教学中多个领域的反思能力，教师就会对自身的教育教学思想和行为不断地进行矫正，不断探索和走向新的境界。（二）影响育人能力发挥的因素教师能力的育人功能是巨大的，要想使教师的育人能力在提高育人实效上得到最大限度的发挥，充分实现其社会价值，必须依靠教师的主观能动性和客观环境的积极支撑，缺少任何一方都会妨碍育人能力的提高和教师积极性的发挥。首先，是教师对育人意义的认识和教育观念的认可。教师只有对“教书育人”有了深刻认识，并把它视为天职，才会产生“育人”的内驱力和提升育人能力的自觉性。第二，是否具有远大的目标追求。教育是科学又是艺术，在任何情况下，教师都要把献身教育的理想和追求化为自己实际的行动，始终如一地保持高昂的斗志和坚韧的意志，努力学习，顽强拼搏。第三，能否正确进行自我评价。对自己的育人能力，要能够作出正确评价，这样才能看到自己在“育人”中的长处与不足，才会在提升育人能力的过程中，制定出恰如其分的目标，找到自己努力的方向。第四，是否具有完善的人格。教师的人格是否完善，直接影响到其育人能力的发挥。因此，教师要不断加强自我修养，善于控制自己的感情和约束自己的行为，增强自律意识。第五，是否注重开拓精神和科学态度的统一。教师要适应新形势的发展，就要努力掌握新的教育技能与方法，积极探索新形势下的育人规律，具有开拓创新的精神和实事求是的科学态度，使自己的育人能力与时代同步，与时俱进。第六，教师的人文底蕴直接关系到育人的效果。有调查显示，当前青年教师人文素养普遍缺失（表现在知识面狭窄、人文方面书籍的阅读量少、教育理论专著涉及不多等），这样的现状不改变，必将会产生不良后果。教师的育人能力是否充分发挥出来，外因也起到至关重要的作用。要提高教师的育人能力，至少要关注以下四点：首先，正确认识教师育人能力的差异，扬长避短，因人施教。由于遗传素质、家庭环境、接受教育的背景和教育实践不同，教师的育人能力自然会存在差异，因此我们要积极创造条件，缩小教师间的能力差异，提高教师队伍的整体能力水平。第二，搭建平台，精心培养。学校领导要全面了解每一位教师的育人能力和潜在能力，从而做到量才录用，用人所长，人尽其才。第三，为教师创造良好的生活、学习和工作环境。人本主义心理学家认为，人的潜力是巨大的，只要条件允许，每个人都会不断追求，充分实现人生价值。学校的责任就是通过优化教师工作的人际环境、物质环境、学习环境，提高教师的育人积极性和满足教师提高育人能力的需求。第四，不断增强教师教书育人的责任感和使命感。要通过典型引路、榜样示范，营造教书育人的氛围，同时通过压担子、交重任来培养教师，促其走向成功。三、研究策略根据影响教师育人能力的内、外因的分析，在提升教师育人能力方面我们主要采取以下相应的对策：1.主体性策略青年教师是提升能力的重点对象，这部分教师经验少，要予以重点关心，可以通过一定的学习组织形式，帮助他们提高育人能力。2.自主发展策略让中青年教师制定个人生涯发展规划，创造各种条件，帮助他们实现自我发展的目标，并为他们搭建展示智慧与才华的舞台，促进其自主发展。3.专家引领策略校本研修的核心要素是：实践与反思，交流与合作，引领与创新。其中专家引领是提升教师育人能力的重要环节。通过专家的专题报告、点评、案例分析、答辩和课题指导等形式，将教师的教育实践提升至理性高度。4.多渠道培训策略从培养对象上可分为分管德育的副校长、德育主任（政教主任、少先队辅导员）、班主任教师、专职品德课教师等；从培训的层次上涉及市、县（区）、校三个层面的培训；从培训的内容上又可分为教育观念、教育原则、教育内容、教育途径和教育艺术等。定期组织举办全市中小学德育管理干部、班主任培训班。通过寒暑假的培训，集中对教师进行提高育人理论、能力的培训学习。5.交流合作策略通过同伴互助形式，选择成功的教育案例或教育反思，共同学习与探索，从案例中感悟育人理论的真谛，增长育人智慧，分享教育成果，提升育人能力。借助中小学素质教育论坛，设立教师专业发展、德育等分论坛，为教师育人能力的提升搭建交流提高的平台。6.评价与激励策略建立完善全员育人导师制、班教导会制度、教师一岗双责考核制度等新型的德育工作制度。建立中小学全员育人导师制，实现学校教职员工全员参与德育、全面关心学生健康成长的协同育人机制。建立中小学班教导会制度，形成以班主任为核心、班级任课教师参与、家委会代表参加的班级教导会，定期研讨解决班级和学生中存在的问题。建立教书育人“一岗双责”考核制度，在年度考核时既考察教师的教学工作，又考察其育人工作。探索对学校干部教师德育工作评价的新办法，明确教师的责任，对教师的德育工作予以科学评价。同时，对在德育中作出贡献的教师予以奖励。7.政策导向策略强化政策引导，进一步加强班主任、辅导员、德育（政教）主任等德育工作队伍的建设力度。制定出台关于加强中小学班主任建设的实施意见、星级班主任评选办法、辅导员建设与管理办法、关于进一步加强中小学德育工作的意见等指导性文件，加强德育工作队伍建设，完善班主任、辅导员资格认定、培训培养、选拔和考核评优等制度体系。加强和改进中小学校教导处的职责定位，赋予教导处组织管理教师全员育人的职责，将教师的学科教学和学科德育有机统一，在学科教学中体现对学生的思想道德教育。完善德育工作定期表彰制度。四、研究方法1.行动研究法：用先进的教育思想指导实践，并围绕课题问题，在课题组内组织研讨和交流活动等。根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量做出分析和控制。2.调查了解法