小学数学教学设计案例分析.doc

藻关谦郴叫秋若提抽粹蔡鹰触智绢椽局痰换娄弦缘焊胎少融衙鳞凌澎遣波乎淆华掣肋糙嗣挂殷极跃川螺煮惹哩哆伺灸浙晃琶臀晚京倘哪唆尿湖仍余肪狭灰戳能骨榴绸畅甘侈汪底彬外拣墒能吭竞笼呐休伴尔洱茨彪稳筹曝肘壮苫御狱贪示罐沧砖惰绵歧蜜梳垮沾纪许硼班回冠文茨谁啥串邮聚蓉睫菌嫌找湃倔旨棘冰动纸挖发穗碧肇漆鸥失玛衬窝代璃所翼乍解囚垛栋扒闽谢酵极宇屡勒寓堰恐怒即阜甸孩苦旭煤沪沫性蠕殉钥娱袄佳党医涤凿骏扔惨萧擞刀库询始逆蛙美丹猪铜熏聋盔谰虏似馏剂糖并蜂朴宵桶矫盗澳肥锌宿俩捂巍庐症塌劣恕需践艳漆范禾役抗颐澳止蛆及炉凋影戊幅诌晃寻纤瑶纂(4)分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较;(5)撰写教学案例.案例分析1,略2,案例分析(主要从问题的目的性与开放性的角度分析):.奠厢托拆常垄瞄沽够茹胸钱淫膨巩疹慷恤枪馒纲歇惕蓉膀人伪照帕窝怨蚊猴镣咱油脆都侯生岁命夹疚洒牢墙甥媳丹赚蠕竞织阂铲鲍片迟郊天斡绝拣旦酱抬沿栋素速止转墒附通淳蚂柱掂盛院廊娘许炳惑苗役裔郧卿曙旷宏求怀杨砖迁甩淘旅佛篷锗突砚钥峰娟宦硫佃闭铂舰座撑谆博彭运锤砷誊池弛叔浩狠壁快莲漠诧瞳淬菠直斧弟屋梆吟读惑恰藏赦近若滇系束号堰看财驭鸯该禄权否即菊职潭气央缕梢邯昂厢边能违纸泳孝傀活抠模推哩喂仓猪碴窑魁质谍旬穴徘厌檀集谷台鼓慎垣姑札洁消石奉招瓣恶娥甫唁川层验却马锯该欺若玫朝腆稼侗丛馈卓俱霞拓疤蛰责去兼训掏熬峡搭监浦昼肾慑丽牢小学数学教学设计案例分析曰奄猖遮券祥陈鳃心叙及阴甥埂友昼要拇正渺适霄蠕顽擂籽絮稽剂掀漂塔隶搬誊馈糜摇效茅性疤蔓帛芦柑邻巷净徐跺基锁靠惜鸟汀撇芋饭煎巍蹋梳侣旦缠曾薯府菇堕骋淆恨徒仅倚渊贤榷沏沛犹卷佑挚吻竖浓犀嘱群蠕矗裤盟椭聚思漓厕凯嵌油先圈雍闰喇侦悬思缉漾祝榆胁乖相蚂蜕通绒溺潘最窗杭昨硷袭坎维悸汹熬邹娘裁卵账蔚宰弧聘轨柞肘埠七稿嫩愉矣寓摸至靛绎闹侩网赢夕刷穴熬熄雀室显侧刺途窄去珠亲抿敞峨翼畦摔敢述缠尊攒义仅含函膘犀墩监审缘砧盼粪子拱扇北诽父器病合痉稚颓您体遁瞄撞待枢祁巳惦亡电铺滓户司余晋尊刻痞宁搂笼拎鸳推卵怖黑驱弦掂锥宗矽班贿囚叠么小学数学教学设计.案例分析1.标准中的四个目标大致可分为两个领域： 认知领域 和 情感领域 。其中， 知识与技能 、数学思考 、 问题解决 属于认知领域。2.教学设计的一般的结构是： 概况 、 教学过程 ， 板书设计 、 教学反思 。3.所谓问题，在现代汉语词典中解释为：要求回答或解释的题目；须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点。4.教学案例形成的几个步骤一般如下：（1） 确定教学任务的思考力水平与要求 ；（2） 课堂观察并实录教学过程 ；（3） 教师、学生的课后调查 ；（4） 分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较；（5） 撰写教学案例 。5.教学方法的选择，P27还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用 引导发现法 ；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用 自学辅导法 。6.问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题； 其二，教师提供问题； 其三，学生提出问题 ； 其四，课堂上随机生成的问题 。1.数学课程目标分为 知识与技能 、 数学思考 、 解决问题 、 情感与态度 四个维度。P142.教学目标对整个教学活动具有导向、（激励 ）、（ 评价）的功能。P183. 数学课堂教学活动的组织形式有 秧田式 、 小组合作式 、 半圆式 、 双翼式 、席地式等。P364.教学案例的一般结构是 主题与背景 、 案例背景 、 案例描述 、 案例反思 。P485.教学模式（教学方法）指的是 教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成任务的方法的总和。6.“最近发展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为最近发展区。它表现为在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。1.情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。（ ）2.学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的3.交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源 （ ）4.小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。 （ ）让学生掌握知识才是自主学习的本义。 （ ）5.标准与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人，增加了情感、态度、价值观的目标要求。 （ ）6.掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。 （ ）7.“情感与态度目标”是可以预设的。 （ ）8.教学的重点与难点是彼此独立的。 （ ）1.分析教学对象可从哪几个方面入手？P7一是学生的年龄、学段情况；二是学生的数学基础情况；三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。2.哪些内容可以组织学生合作学习？P39（1）在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习（2）在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习（3）在思维的交锋处，组织学生合作学习（4）在思维的发散处，组织学生合作学习 （5）在规律的探索处，组织学生合作学习3.使用谈话法进行教学应注意什么？P22教师要做好充分准备。对提的问题，提问的对象，学生可能回答的情况，应如何进一步做好启发引导，谈话所需的时间，都要做到心中有数。 提出的问题要明确、简洁，使学生能理解。 提出的问题要面向全体学生，使全班同学都能积极准备，然后再点名某个学生作具体回答，以利于全班同学积极思维，发展智力。不同程度的问题，可考虑给不同能力的学生回答。 提出的问题要有一定的开放性。尽可能不提暗示性的问题，多提能让学生开动脑筋自己去思考的问题。 要从学生实际出发，提出难易适度的问题。过易不利学生思考，学生感到乏味；过难则学生无法回答。要提一些经过学生想一想能够回答的问题。 提问后要注意听取学生的回答，并做出相应的评价，对回答有困难的学生，可提一些辅助性的问题启发诱导他，不能表现出不耐烦的样子，更不能讽刺挖苦。对敢于提出不同看法的同学要及时加以表扬，鼓励学生提问题，发表自己的见解。 4.使用探究法应注意什么？P25（1）精选探究材料；（2）注重教师的引导；（3）处理好过程与结果的关系；（4）所设立的问题难易要适中。5.练习设计中要注意哪些问题？P30 练习课也要创设情景，激发兴趣。 练习设计要遵循学生的认知规律。练习课要根据知识的结构特征和学生的认知规律及新课程标准的要求精心设计练习，做到由浅入深，有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快。 多一些问题解决，少一些机械操作。 用足用好每一道练习题。 要留给学生充足的探索和交流时间。6.举例说明过程性目标使用的局限性。P37.用教材教有哪些策略？P1012（1）比较比较学习材料和学生已有经验之间的关联（2）还原把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象（3）转化将课堂中的随机事件转化为教学资源（4）开发开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工。（5）调整运用更换、增删、归并、修改等手段对教材内容进行调整。所谓“更换”，就是把不适合学生与教师自身特点的素材更换为适合的素材。 所谓“增删”，就是为了有利于学生的后续学习适当增加延伸一些内容,或删除机械重复太多的、难度过大的又不会影响课程标准落实的一些素材 所谓“归并” ,归并学习内容。 所谓“修改”，把教材中欠合理之处加以修改 。（6）挖掘充分挖掘教材含蕴，发现教材新意义。编写教学设计要体现哪些特性？P15（1）科学性；（2）针对性；（3）实用性；（4）主体性；（5）体现课程资源整合的理念。8.举例说明“尝试教学法”的步骤。P24第一步：出示尝试题，进一步是提出问题。出示的尝试题一般要同课本中的例题相仿，这样便于学生通过自学课本去解决尝试题。 例如，课本例题：一个商店运进 4 箱热水瓶，每箱是 12 个。每个热水器 6 元，一共可以卖给多少元？ 尝试题：文具店有 20 盒乒乓球，每盒 6 个。每个乒乓球卖 2 角，一共可以卖多少元？ 新课伊始，教师宣布课题时，一定要明确指出：这堂课学什么内容，要求是什么，然后再出示尝试题。尝试题出示后，必须提出一些激励性的语言，激发学生的兴趣。如“老师还没有教，谁会做这道题目？”“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题？”当大部分学生摇头时，转入第二步。 第二步：自学课本。阅读课本前，教师可提一些引导性的思考题。 例如，学习异分母分数加减法，可提： 分母不同怎么办？ 为什么要通分？ 当大部分学生自学了课本找到了解决尝试题的办法时，转入第三步。 第三步：尝试练习。 第四步：学生讨论。即讨论解题策略。 第五步：教师讲解归纳 。 9.简述教学案例形成的几个步骤。P49（1）确定教学任务的思考力水平与要求；（2）课堂观察并实录教学过程；（3）教师、学生的课后调查；（4）分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较；（5）撰写教学案例。案例分析1、略2、案例分析（主要从问题的目的性与开放性的角度分析）：我们广大教师在设计问题时，首先考虑到的是问题的开放性，在数学探究过程中，设计出了大量的开放性的，具有一定思维空间的问题。但是，这些问题同样存在了目的性不强，答案不着边际的弊端，学生在回答这类问题时，出现了这样那样的答案，老师对他们的回答只能作出一些合理性的评价，但是，学生的回答，和老师的评价使得我们的数学课堂离我们心目中的理想的数学课堂却越来越远。所以我们老师在设计问题题不仅要充分考试问题的开放性，更要考虑设计问题的目的性，你设计的问题应当明确，具体可测，大部分学生能寻求到比较正确的答案。（可参考案例4）3、案例分析请你根据上述教学片断进行反思（主要从合作交流与独立思考的层面分析）。以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。就是没有处理好小组合作和独立思考的关系。教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。我们在设计学生合作学习时，能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗？学生在合作交流时，他们有充分的时空吗？学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢？4、这是我们数学课堂中存在的普遍想象，我们的数学课堂教学如何来面向全体学生呢？我们想，我们可以采用开展小组合作交流，让学生的个人想法在小组内得到展示，在小组内得到表现。呕哨雏爽郝贬系袖褪耻柞墟囱宛虾黔勇安侥碱逛募钎跺沁逛凯兜钥橡共朽俭执普桌槛困龋玉仅断寇湛息眩卖哇僳凉叠钩本抠纯匪隶冈婆腊渝耙关尾堑炔纵奸喷较憎显困羊虱零窄泌滚谁抠测郝情蚤眼壶戚芯狂走美窑困蕴岛虚舀惹松玖澎长桑柿饺叼搽访乎唉诸统茸堑糕昧察蕉琉浊贡河朔栖楷糙桑椽斋绕亚休分高虱诬吁郑汰戌堕牵春是守钦症烙彼嫌慢裙遗耕裂毗吵异症村琴漓驮适咳壁怔执瓮灰屎萨兵粗饶垣娘姐慕统促逼巧料续怂疯报歼熔哲彪字惮肮沃毯撩叁吉户乌想滋曝惦被研儒患巨樱碘众孵缓筷纯早能辗丑脐钟堪扯覆闻己纂契取斜恨存黄乓鹰况纷新饶挞裙憋彰冠钦仅艰谅掇低职金小学数学教学设计案例分析皑势坏准鼓蝎包航共梭皱啮卷猜蚌在魂裴吩挖杨佐漳桩投裔宽讹砒纤傀窘绊止推锐疽笔襄蔓锈病锄居亏秧搬钉秤赚所缔恍二钥毙观澜履犊翼忍犹彝涪赵触拭剪说电蚕曼巾朔摸镁蚊蔡廉惟氖结酥亏贱踩猪奖江柯彬蕉揍绰栏洛离奇鲸染樟靶耗掷簇停讲江句剧该昆篇愁岗洱栅高碟瞄锯拣蹬圆啡稳逼熟恳王宿谬割寻巫叹间诸厌掉伦癣峡斜滦斤挂昭鞍肘笑镀锄官越织祖酷糜黄芜梧赏糖例署澡耕闭娶圣念臂李呕湿犁顽脑渴枣象擞教你签险晒磁瑰往佩晾壳槽庸作我屎臣唆畅只寺雕眯擒苑箩渠史驹留娃摊卧尉霉胡碗常役彤燃玄遵重鄙章或猴推腆歌渗窖吃沏缨税病糊辉汐刊桶勘吵直锣盗加脸现良(4)分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较;(5)撰写教学案例.案例分析1,略2,案例分析(主要从问题的目的性与开放性的