《从改变身边开始》doc版.doc

课程改革实验通讯 扉 页 论 坛从改变身边开始 市教育局教研室副主任 黄佑生一位神学教授为未来的牧师讲课。在讲到圣经里“乐善好施的撒马利亚人”这一段时，教授安排学生试讲。他要求每名学生在规定的时间内，到别的教室向其他人宣讲。在每次宣讲后，要在10分钟之内赶到另一个教室继续宣讲。活动开始后，学生们都急匆匆地在各个教室之间穿梭。每一名学生在教室之间来回赶的时候，都要经过一个走廊，走廊的尽头坐着一个衣衫褴褛的乞丐是那位神学教授故意安排在那里的。最后，全部试讲结束，教授对结果显然大为不满，因为，这些未来的牧师们没有一个停下来，给乞丐哪怕一点点表示，他们都从他身边走过，急着去向其他人宣讲爱和同情。讲课结束时，教授说了如下一段话：“我饥肠辘辘时，你却成立一个人道主义俱乐部来讨论饥饿问题；我衣不蔽体时，你却他谈特谈我是否违反了道德规范；我无故被人打伤时，你却对犯罪率滔滔不绝，义愤填膺；我无家可归时，你却悠然走来，对我宣讲上帝的庇护。你看来如此神圣，如此高尚，如此善良，可我为什么还是饿得发昏，冻得直哆嗦，感到孤苦无依呢？”这个富有哲理的故事对于我们教师也很有启发。我们坐在办公室里大谈教育公平，抨击教育的不公给孩子造成了巨大的伤害，却不愿在你任教的班级维护教育公平，依然在各个方面排斥“差生”；我们抨击应试教育害苦了学生和老师，可我们依然“围湖造才”、组织“题山题海”，片面强调学生的分数我们经常说“新课程的想法是好的，但实施起来是不现实的”，我们经常对着新课程发着各种各样的牢骚，可我们是否真正按照新课程的理念、方式上过一节课？我们是否真正思考过新课程的优势在哪里，劣势在哪里？如果我们没有努力过，又何以得出这些结论？也许，教育中确实存在着各种各样的问题，但“问题是我们的朋友”，问题给予我们思考的源泉，问题给予我们奋斗的动力。正是问题，我们才有今天的探讨和激情。但我们的探讨和激情一定是实实在在的，并不是“空中楼阁”。实施素质教育，办人民满意的教育，就从改变我们身边开始，就从自己上好每一节课开始，就从与每一个孩子做好每一次交流和沟通开始，就从真正让自己身边的每个孩子最大可能享受到优质教育开始。 Liuyangshi kegaitongxun 2006年第2期（总16期） 课程改革实验通讯 浏阳市课改通讯2006年9月（总第16期）主 管：浏阳市教育局主 办：浏阳市教育教学研究室刊名题字：肖长礼编委主任：肖长礼 朱玉喜副 主 任：陈 文主 编：张元魁副 主 编：朱保仓 黄佑生责任编辑：李志宇编 委：张元魁 朱保仓 李志宇 胡自才 谭继成 余建新 罗申佑 黄佑生 郑吕章 汪文达 张雪玲 胡学武 朱运荣 李小葵 熊佑单 邓遥英 潘 勇 欧阳瑞云地址：浏阳市教师新村教育局机关大院邮编：410300电话3682064播发：浏阳市教研网http：/E-mail: Lizhiyu105 163.com目 录 扉页论坛从改变身边开始黄佑生 课改动态教育科研要联系实际注重应用（1）2006年全面深入推进基础教育课程改革，具体工作是（1）素质教育大讨论热烈进行（1） 课改论坛打造灵魂工程 实现教育真谛李志宇（2） 课改导向校本教研背景下教研员如何进行专家引领张元魁（3） 课改探索实践探究和化学教学肖 洁（5）活动与探究中培养学生观察和思维能力唐 述（7）浅谈小学数学课堂如何有效进行开放式教学娄玉萍（9） 课改体验从民风处看社戏中的“偷”豆事件任晓萍（11）让课堂“留白”提升教学魅力任小红（13）人生寓言教学实录及反思林 文（14）共读（度）好时光易利平（17）化“预设”为“生成”是数学教师应有的教育机智黎书伯（18）为有源头活水来石自行（18） 教育故事威严的伞下不能避雨冯杏元（19）老师也有糊涂时（教学随笔）刘建群（20）那一次，我糊涂了一回王汉兴（20）永远做一个幸福的孩子王周 红（21） 课改案例我们爱劳动教学设计与反思潘勇 彭书义（22）小学体育综合性教学案例评析邱 丽（23） 专题调查立足校本，努力改造教研活动这块“中低产田”汪文达（24） 名师天地浅谈利用正反函数关系解答地理试题邓玉美（29） 观点摘要和谐发展呼唤绿色惩罚（6）课程改革校本教研的新取向（12）正确对待课改（19） 教育隽语（8） 经验之谈21条学生最爱听的阳光语录（12）2 Liuyangshi kegaitongxun 2006年第2期（总16期） 课程改革实验通讯 课 改 动 态教育部部长周济在全国教育科学规划重点课题评审会上指出教育科研要联系实际注重应用全国教育科学规划领导小组在京审定了2005年度全国教育科学规划重点课题并讨论了“十一五”教育科学规划思路。教育部部长、全国教育科学规划领导小组组长周济出席评审会并讲话。周济在讲话中明确指出，教育科学研究对教育改革和发展作出了重要贡献，必须站在新的历史起点，在谋划教育发展未来的过程中，加强教育科学研究工作和队伍建设，科研兴教。教育科学研究要继续坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，在学习和继承的基础上形成有中国特色的教育理论体系。教育科学研究要更加紧密地联系实际，要源于教育改革的伟大实践，同时要注重应用，指导工作。要把教育科学研究和政府的政策研究及教育改革实践有机结合。集成力量，统筹兼顾，重点突破，争取快出成果，多出人才。2006年全面深入推进基础教育课程改革，具体工作是 推进基础教育课程改革的制度和机制建设； 修订义务教育语文、数学等20个学科的课程标准；修订义务教育阶段德育课程标准； 总结5年来课程改革实验经验，进一步部署深入推进课程改革的工作； 加强实施省（区）教师培训的力度，组织开展有针对性的面向教学实际问题的骨干教师培训，组织新课程实验省（区）骨干校长培训，加强校长组织实施新课程实验的能力； 加强与新课程相适应的中考、高考制度改革的研究与指导； 全面规划和推进高中课程改革，2006年将增加辽宁、安徽、浙江、福建等省进入试点。素质教育大讨论热烈进行5 Liuyangshi kegaitongxun 2006年第2期（总16期）由中国教育报主办、人民教育出版社协办的“如何切实推进素质教育系列讨论”，前不久在中国教育报拉开帷幕。素质教育大讨论具体围绕四个方面展开：一是各级党委和政府如何在教育工作中进一步落实科学发展观和正确的教育政绩观，科学地领导和管理教育事业；二是各级教育行政部门应如何遵循教育规律，科学地管理学校及评价校长和教师的工作；三是学校如何全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育；四是社会和家长如何树立正确的教育观、成才观，为实施素质教育创造良好的社会环境。围绕素质教育中国教育报已先后发表了二十八个专题讨论：（一）片面追求升学率害苦了谁；（二）学生过重课业负担该怎么减；（三）推进素质教育究竟难在哪儿；（四）家长究竟该怎样教育孩子；（五）教育局长眼中的素质教育；（六）家庭教育：在试错中艰难前进；（七）素质教育：呼唤全社会形成合力；（八）人才观念：亟待一出：“学历崇拜”；（九）县中现象：迷茫在素质教育路上；（十）社会舆论：当为素质教育鼓与呼；（十一）国际比较：在借鉴中理性反思；（十二）择校难题：失衡的“教育乱象”；（十三）用人制度：期待与教育良性互动；（十四）考试评价：多元改革期待“破冰”；（十五）课程改革：过程中收获校正中前行；（十六）教育均衡：面向差异追求公平；（十七）教育分流：选择与淘汰的尴尬；（十八）教育局长：树立科学素质教育观；（十九）教育局长：找准素质教育突破口；（二十）学科教师：课堂是素质教育主阵地：（二十一）学校校长：素质教育重在务实；（二十二）学生家长：改变自身素质是关键；（二十三）专家学者：给素质教育以科学认知；（二十四）专家学者：素质教育德育为先；（二十五）党政领导：要有正确的教育政绩观；（二十六）社会各界：当为素质教育创氛围；（二十七）教师素质：应与素质教育共：成长“；（二十八）农村教育，期待社会高度重视。课 改 论 坛打造灵魂工程 实现教育真谛 市教育局教研室 李志宇雅斯贝尔斯在什么是教育一书中说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”这句话可谓一语道明了教育的真谛，那就是对人的关注，对人性、灵魂、精神、未来和生存的目标定位。作为教育者，应该通过一系列的教育教学活动，使学生不仅拥有知识和技能，更重要的是灵魂得以塑造，形成良好的习惯，丰富的情感，高尚的品德，坚强的体魄，美好的心灵，健全的人格，拥有崇高的理想，正确的人生观和价值观。就这一点来说，我国现行的基础教育课程改革的初衷与其相吻合，且在基础教育课程改革纲要（试行）、课程方案和各科课程标准中有集中的表述。然而，理想并不等于现实，纵观几年来的课改现状，联系身边的教育实际，我想这种真正意义上的教育落实得并不乐观。教育者们应该走出目前课改育人模式的误区，重视学生灵魂的塑造，为学生的终身学习发展夯实根基。一、现状分析1、课堂教学的误区。实验区的教师是通过一系列的教师培训和理念学习逐步走进课改的。然而，实践并不像想象的那样得心应手。在传统与创新面前，一线教师的思路并不很明晰，教学行为经常盲目而随意，美其名曰是摸索，换句话说是胡闹。旧思想的根深蒂固，新理念的支离破碎、理解浮泛、实践搁浅，这些都造成了他们挥之不去的困惑和迷茫。(1)教学设计画地为牢，按部就班；教学过程设局做套，要么牵着学生鼻子走，要么任着学生性子跑。(2)课堂活动添枝加叶，胡里花哨，一派形式化。(3)教学方法新鞋旧路兜圈子，龙鱼混杂四不像，结果师生都劳顿疲厌，高耗低效。(4)在激烈的竞争面前，考绩无情，眼前的总比身后的来得容易，于是走完形式化的过场，一切仍是应试教育。导致这些现象的原因很多，教育体制的问题是其关键，尤其是课改中甚或长期以来换汤不换药的评价问题。把学生培育成什么样的人，课改的初衷倒是恰如其分的。但是，对这种教育理念的实施还缺乏有效的督导评价机制，传统的评价模式还桎梏着我们，这也说明我们教育者的能力和素质还有待提高。因此，切实提高教育者实施课改的能力与水平仍是长期、关键的任务，是改变以上不良现状的“刀刃”所在。2、课程实施的误区。“质量是学校的生命”，“质量是永恒的主题”，这些唯“质量论”到课改的今天，仍然支撑着学校的全部工作，仍然是评价中唯一至尊的尺码。受教育者的质量应该是什么样的质量？唯“质量”的教育行为培养的又是什么样的人才？当前，很多人对“质量”的理解未免有些狭隘。课改并不是让教育者戴上学生考绩优良的光环，而是让学生在教育中灵魂得以塑造,人性得以完美,而这一点正被社会化的教育行为所抛弃，由此可见课改的教育思想已受到严重的扭曲。（1）教育行为忽视教育终极目标，即人性的完善，仍然存在把学生当“工具”来制造，当“产品”来生产，当“容器”来灌输的现状。（2）名类繁多的精英计划，不面对多数学生，而注重少数培养，歧视放逐“学困生”。这无疑是教育良知失衡，教育行为失责。（3）学习场所成为孤岛，学校教育唯我独尊。学生的认知世界极为狭窄，社会实践如履薄冰。（4）课程结构随意更改，课程内容随意增删，教学安排上先主科后副科，惟考试科目是从。想想，在国际高规格的许多赛事中，我国学生屡夺桂冠，可实际上的创新成果却远不及欧美。对此，我们不由感叹：我们的教育怎么了？美国的数学博士，对学生的培养，并不是让他们成为能背诵各种计量单位、换算各种公式概念的数字处理能手，也不是让学生攻克老师所出的道道难题，成为训练有素的应试高手，而是培养学生如何提出更好的问题并解决它。与此同时，我们的学生却因为考试而学海苦渡，我们的教师却因为考试而心神俱焦。二、后果审视基于以上的教育误区，我们教育的结果如何呢？这种不注重完善人性的育人模式，带给受教育者的是个人的惨痛，带给社会的更是无法弥补的损失。（1）小学生为考试成绩的滑坡而放弃生命；中学生为有更多的钱花而伤害无辜的生命；大学生为过上理想的生活不惜出卖灵魂和肉体。（2）步入社会无所适从，脆弱不堪，心理疾病成为社会和家庭的暗礁。（3）不乏学有专长的能者沦为罪犯；为官一方的公仆成为蛀虫。当然这些仅仅是小部分,并不代表全体，但他们已经深深地刺痛了我们的心。因此，重新审视和调整我们课改工作中的问题，走出传统教育的误区刻不容缓。“人类灵魂的工程师”应该真正成为教师神圣的称号。三、几点思考面对这种种的情况，我想有几点是必须的：（1）教育者的素质、教育的行为应该和教育的目的紧紧联结在一起，实现真正意义上的培养学生。对教育行政部门来说，要充分发挥教师培训的作用，以此来促进教师素质的提高。如今，教师培训走过场的现象很严重。教育者的素质得不到转变，培养学生也就是一句空话。而且，对教育行为的督导监管体系还没有真正建立起来，有的也只是一些事后问责的形式，教育培养若出现问题，事后问责恐怕也于事无补。（2）立足课改，潜心实践。在教育教学的过程中，应该精心设计，扎实实施，落实教育的终极目标。教师不应该满足于知识的传授、能力的培养，还要发挥对学生的情感、态度和价值观的引导作用，促进学生全面素质的提高。（3）勇于探索，改革评价方式。教育者应积极主动进行有益的探索和创造，不断更新育人观念，创新育人方式，真正落实培养人的目标，探索出科学合理的评价体系，实现教育的真谛。 课程改革实验通讯 课 改 导 向课改导向校本教研背景下教研员如何进行专家引领市教育局教研室主任 张元魁8 Liuyangshi kegaitongxun 2006年第2期（总16期）摘要：校本教研对于教研员提出很高的要求。教研员是一支专业队伍，首先要通过不断学习和形成思想来磨练自身专业素质。作为实施专业引领的重要力量，教研员被期望通过研究理论结合教学的途径、深入到课堂、扎根于学校开展持之以恒的教研活动，而成为课改的组织者、合作者、研究者和指导者。另外一方面也要注重培养骨干老师，并且帮助老师们提高研究能力。此外。教研员还应帮助建立跨学科、跨地区综合联动式的“大校本教研”网络，从而实现专家引领的目的。关键词：校本教研 教研员 专家引领“校本教研”作为一种研究的类型或取向，既有别于学术研究者进行的质性或量化的专业性研究，也不同于完全的行为研究。这种改进后的教学制度，努力将教学研究工作的重心下移到学校，通过互相渗透、互相依存的教师个人反思、同伴互助、专家引领形成三位一体来开展深入有效的教研活动，形成民主、开放、高效的教研机制，全面提高基础教育教学质量。作为实施专业引领的一支重要力量，教研员如何在校本教研活动中对一线的教师进行专业引领？教研员又如何进行自身储备以进行校本教研的专业引领？这是当前教研室建设和教研员发展急需研究的问题。一、教研室职能转型要求教研员成为专业人士校本教研背景下的教研室不再是新课程的“中转站”，而是教学研究中心、新理念辐射中心、学术交流中心、教学服务中心，从而给予基层的学校尊重和激励，提供专业到位的指导、服务和个性化的帮助。教研室职能的转变直接导致教研员角色的变化。这种转变带来的不仅仅是教研员的研究空间、研究内容、研究方式乃至个人的价值趋势必产生质的变化。更对教研员个人提出了新的要求。首先，在意识上教研员要将服务作为专业生存状态第一要职。要明白自己不是发号施令的领导者，而是与医生、律师这样的专业人士毫无二致的专业研究人员。所谓专业人员的意义，不仅仅是要在教学一线的老师认同你是“专家”、“权威”，作为教研员本身应该时时以能体现自身专业精神的方式行事。如何实现这样一种专业行为呢？这要求教研员要终身学习，无论工作多么繁杂，每天也要抽出一定的时间进行自我学习和研修，多读书、多实践，做到博闻多学，保证自身知识关和学习关与时俱进。作为课程和教学理论的研究者，超越形态各异的课程与教学实践，努力追踪中外课程理论和学科理论的最新发展，汲取养料，克服重学科知识而轻课程理论的片面倾向，突破狭隘的视域和落后的观念，站在更高的层面来观照和研究当下的中国基础教育课改实践。其次是要有自己的思想。教研员不能当新课程、新理念的“搬运工”，而要有自己的思想、自己的思考，有超越课程的专业意识。要把学习和交流作为专业生活的支撑，由以教材教法为中心的文本教研转向以研教和研学为中心的课程教研。在校本教研体系中，教研员与老师是共同体。与教师一起分享成功，共同成长。要淡化指导与被指导的关系，即在品行与学识上做老师的老师，而在教研业务上则要与他们做朋友。二、教研员要进行角色创新1教研员应当研究理论结合教学的途径新课程的理论与教师的教学行为之间，还存在不同程度的反差。许多教师想变革教学行为，但由于对理论把握不准或理解不深，教学行为的变革往往呈现出形式化、表层化的特点，教学效率依然低下；教师接触的虽然是活生生的教学情境，但往往缺乏对整个学科，学科与学科之间的联系，以及整个地区的情况的一个综合的了解，因此也往往难以将鲜活的教学实例与指导性的理论结合起来，更难以将教学经验拔高到理论的高度。教研员应当承担理论指导的任务，更应当结合当地实际，深入研究通过何种途径将理论与教师的教学更好的结合在一起，以理论指导教学。校本教研背景下的教研员肩负的责任是站在更高的层面来研究当下的中国基础教育课改实践，催生个性化课程，鼓励教师挥洒创造精神和创造才能，拓展课程实施的弹性空间。2教研员应当深入到课堂中，在教学的过程中服务于学校和教师实施新课程以来，各级教研室的职能更多地被定位在服务者、协调者、组织者的角色。当服务的意义更加凸现出来，也就要求教研员在以校为本的校本教研中，变由上而下的肯定，为平等交流的探讨。因此我们提倡教研员定期深入教学第一线听课调研，及时了解掌握课改中出现的问题，帮助教师解决教学过程中的困惑。把课堂作为案例，以教研员先进的教育理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。并组织教师对课堂的预设目标、进程、结果进行反复研究，通过深入到课堂的活动，掌握第一手资料，来帮助教师优化课堂，从具体的教学情境中捕捉闪光点和发现不足，并提高自己的研究能力。更重要的是深入地反思隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口，促进整个教学水平的提高。“教育研究要敢于面对复杂状态下的真实教育”。基于真实课堂的研究，必然要面对许多意想不到的复杂问题和矛盾，有的甚至是一时还无法解决的，然而围绕具体、真实的课堂展开的案例教学，不仅改变了过去那种脱离实际、回避矛盾的“象牙塔”式的研究，而且教研员和一线教师共同搭建了一座“田野式”的工作平台。教研员和老师还能够从各自不同的背景发表不同的意见，达到互相启发的效果。课 改 导 向一个教室的容量毕竟有限，一次有成效的教研活动的传播也需要一定的时间和其他有利条件。教研员可以通过网络，特别是设立论坛的形式，将每次教研活动的上课教案、讨论记录、教研员听课笔记共享，也让更多的教师来学习、评议，发表自己的观点。3教研员要培养有科研带头能力的骨干教师作为专家的教研员不可能掌控所有教学过程的每个细节，更加可行的途径是，通过教研员带出一批骨干教师作为学科带头人，再发挥辐射力量。单个人的力量是有限的，教研员的研究最终要与每一位老师分享，手段就是这样的一个由点到群再到整个面的过程。具体实施方法是教研员要有意识地发现和发掘有潜力，有创造力的优秀教师，重点培养其独立调研和组织研讨的能力。来自一线的教师更能保证专业引领的针对性、有效性和经常性。教研员应当指导骨干教师自主、针对、生成、实践和示范，不断强调新型的渗透科学、技术和社会相互关系的教育，要求老师多层次多领域地涉猎知识，让专业创造和教学创新成为有源之水，有本之木，有意识地引导教师能主动地、个性化地解读教材，形成自己独特的、开放的、创新的教学思想，培养教师组织教学活动的能力，并能够联系现实生活中的例子，学会收集、整理、利用与学科相关的资料，捕捉课堂以外的学科风景，接触过去从未接触过的东西，想过去从未想过的问题。4教研员应当帮助教师提高研究能力在传统的培养和培训体系中，教师缺乏研究的能力，只是普通的旁观者和接受者，而不是参与者。许多教师即便有参加校本教研的意愿，有专业发展的需求，也不清楚如何去做。再加上目前中小学教师的工作量普遍较大，和目前现有的评价体系和学生家长的期望使得教师们不得不为成绩这项指标而疲于奔命，过大的压力使得校本教研的内驱力缺乏。但这些问题的存在并不是要教研员代替教师来进行教学研究。而是要帮助教师创造条件：一方面淡化自上而下的教学管理职能，变教研员只是研纲、考纲的“专家”为深入到教学一线帮助教师发现与解决教学中的难点的专家，并使之逐渐成为一种制度；另外一方面指导和督促教师不断学习和阅读，正如苏霍姆林斯基所说的：“教师越是感到忙，越是要多读书。因为书读多了，他的知识丰富了，每次备课的时间就少了。”同时教研员更应当指导教师在教学中研究方法。需要让广大的教师意识到，教学即研究。一旦教师树立了这样的理念，那么他的一切教学活动都是在研究中发生，在研究中开展，有效的研究活动必然是带来观念的改革。新理念的吸收和教学行为的变革是理论、经验和实际工作能力的同步成长。5教研员应当立足于学校定位，并开展持之以恒的科研活动传统的教研室工作思路和工作模式以教研员为主题，仅由教研员根据大纲拟定一个课题，大部分研究工作也是在办公室案头完成。由于选题伊始就脱离了实际情况，研究出来的东西往往不能解决实际问题，而将研究成果推广时，学校更多的只是在被动配合。这样的课题研究方式不能对教育的发展产生持续的推动力。校本教研在本质上是一种科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。对于教研员，它要求其以科研的态度、科研的方法主动对学校发展进行科学规划，构建科研总课题和子课题，并科学地组织实施课题。所以，校本教研的核心工作和最终目标就是必须找准学校的定位，选好课题和切入点，拟订出近、中远期规划，并持之以恒地开展科研活动。6、教研员应主导建立“大校本教研”体系“校本教研”以校为本，并不意味着学校可以自我封闭。为了构建大“校本教研”体系，除了学校领导和一线教师以开放的心态，自觉地加强与外界的合作与交流，表达渴求专业引领的意愿并付诸实践之外，教研员在这方面可以很好地发挥桥梁和纽带作用，通过组织研究力量的有效整合和互动，促进教师队伍的专业发展。一是建设区片、县级学科教研网络。要防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，特别是在农村地区，教育发展不平衡，师资水平悬殊较大，教育资源参差不齐。要使校本教研落到实处，必须构建一个引领校本教研深入开展的校外支持网络。而这个网络需要由教研员来主持建立。将相邻乡镇学校按学科成立大区联合教研组，县(市)、区可成立学科中心教研组，以教研员为提调人员，定期就课程改革中的共同问题开展探讨。对于势单力薄的农村学校，尤其是像体育、艺术等学科，这种学科教研网络的建立，将会有效地改变教师个体孤立无援的教学研究状况。二是跨学科的综合式教研。教研员要主动打破学科封闭状态，与其他学科的教研员合作，走出画地为牢的怪圈，针对各学科教学中的一些共性问题进行研究。不同学科之间联合攻关，效果会更好。三是开展课题联动式教研。为了有效地避免课题研究中的低层次重复，最大限度地发挥集团优势，提高教科研的效益，教研员很有必要在学校课题研究的基础上，指导教师按研究意愿与课题类型成立联合课题组，并在此基础上进行跟踪指导。这样可以达到智慧共生、成果共享的目的。四是跨区域的交流式教研。教研员组织个别有学科带头性质的教师通过参加国家、省级课改培训与研讨会议，交流碰撞，进而形成共同进步的良好局面。同时，这也是一线教师寻求专家引领的极好机会。同时，教研员也要积极争取省、市学科教学专家的指导，以获得自身的提高。课 改 探 索课改探索实践探究和化学教学-如何创设情境，引导学生自主探究 关口街道中心学校 肖 洁新化学教学大纲注重对学生化学探究能力的培养，认为化学学习不只是概概念、理论、实验等和掌握和熟练和过程，更应该成这学生自主探究、研究性学习的过程。所以创设一个有利于学习者进行探究，建构的“学习情境”也是现代教学的基本要求。为此，我校化学课题组人员针对“如何创设情境,引导学生自主探究”进行深入地研究，以下结合我校化学课题组研究三年多来的经验，就“如何创设情境,引导学生自主探究”谈谈几点体会。一、从化学与生活的结合点入手，创设情境从生活走进化学是编写新教材的一大指导思想，开展探究性学习，必须紧密联系生活实际。以生活中常见现象、物质、事例引入课题，创设情境，能让学生感受到生活离不开化学，生活中处处是化学。如：在学习“分子和原子”时，正是校园桂花飘香之际，上课时，我带几枝桂花进入教室，学生们在享受花香时不禁奇怪，老师带桂花干什么？我趁机提问：“闻到桂花香了吗？想过为什么会闻到吗？”接着我又向半杯水中滴几滴红墨水，又提问：“观察到什么现象？为什么呢？”就这样在学生疑惑中引入课题，使枯燥的分子和原子立刻生动起来。又如：在学习碳的几单质时，我事先请一个学生戴上一个防毒面具站在教室外，等全班同学叫了起立都坐好后，再请那位同学进来。见了戴面具的同学，全班哄堂大笑。我又演示用一把玻璃刀裁一小块玻璃，展示一支铅笔，在一张白纸上画几笔，学生们在下面议论纷纷，不知老师要干什么，于是我提问：“你们知道防毒面具中吸附毒气的是什么物质吗？划玻璃和做铅笔芯的又是什么吗？你们想知道它们的组成吗”学生说：“想。”热情高涨，气氛顿时活跃起来。二、利用化学实验创设情境化学是一门以实验为基础的学科，化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。在化学教学中将探究性实验作为创设问题的手段是最好的情境创设之一，它可以通过对实验的设计、改进，使学生产生提出问题和解决问题的动机。使学生获得比知识更重要的动机。如：在2004年指导丛书上出现一个这样的选择题：在一只集气瓶中充满空气，现要除去其中的氧气，又不增加其他气体成分，可选项用的可燃物是（ ）A、木炭 B、铁 C、磷 D、硫有的学生就提出问题：“难道只能用红磷燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的含量吗？”针对这个问题，我组织学生进行探究实验，启发诱导学生：要测定空气中氧气的含量，必须将氧气去掉，而不引入新的气体或引入新的气体又能通过适当的化学反应即时除掉。经过点拨，学生的思维空间迅速打开，通过自己学习，查阅资料，互相商讨后，设计了多种有创意的实验方案，如下图所示：ABCDEF针对不同的方案，我没有加以评定，而是为他们准备实验，任由学生自己动手，学生积极性极高，做实验时一丝不苟，仔细观察，认真记录，比较探索。这种探究性实验，激发了学生不断改进，完善实验的求异思维的欲望，使学生不受书本的限制，带着一种批判性的思维方法去研究科学，使学生形成科学的思维方法和严谨的科学态度。通过化学实验可以创设许多真实、生动、直观而又富于启发性的学习情境，使学生通过动手、动脑有机结合获得全面的发展。三、在形象比喻中创设情境比喻本身就可以被创设为一种教学情境，激发学生的学习兴趣，并且为抽象的理性知识提供感性认识的素材，变抽象难懂的知识为学生易于理解的并且有亲身体验的知识。如：核外电子排布一节内容较为抽象，学生也难以理解。我在上这一节课时用了三个比喻，学生的热情洋溢，并达到很好的效果。（1）在讲解核外电子能量高低与离核远近时，用了这样一个比喻，把原子核比做一个母亲，核外电子比做母亲的孩子。学生立即意识到，能力不强的孩子离母亲较近，能力强的可离母亲远一些，这样学生自然地得出离核近的电子能量低，离核远的电子能量高这一结论。（2）在讲解最外层电子数目与化学性质关系时，我把8 个电子稳定结构比作农村酒席坐8位客人就满了的方桌。一张桌子只坐一、两位客人（金属元素），只想到客人多一些的桌子上去（失电子）。一张桌子坐了六、七位客人（非金属元素），只想叫一、两个客人来（得电子）。这样生动的比喻给学生的印象深，且易理解。（3）在分析氢原子与氯原子形成化合物有过程时，许多同学不加思索地说：“氢原子最外层只有一个电子，易失电子。”针对这个问题，我又用了一个比喻，氢原子这个母亲（原子核）只有一个孩子（电子），这个孩子会轻易地离开自己的母亲吗？这个母亲又会轻易地把自己唯一的孩子给别人吗？学生立即回答：“不会。”问题解决了，学生也轻而易举地接受了这个观点。课 改 探 索由此可见，运用恰当、生动形象的比喻能使课堂气氛活跃，消除学生的学习疲劳感，并能创设情境引发探讨问题的强烈欲望。实践证明，用比喻创设的教学情境越真实，越接近学生已有的知识经验，就越能激发学生的学习兴趣，有效地促进学生对知识的理解。四、在师生情感体验中创设情境新课程改革主要特点是让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习环境的设计者和活动的组织者。所以在教学中应创设民主的环境，形成师生间平等、密切、宽松、活跃的学习氛围，充分调动每一位学生的积极性，把教学活动组织成一个在教师激励和指导下学生自主学习的主动过程式。今年下半年新接四个班级的学生有一个共同点，都不喜欢举手回答问题，更不爱质疑或发表自己的看法。针对这一现象，我采用加操行分的形式鼓励学生质疑或回答问题，对于学生提出的问题和看法，不管是好的还是肤浅幼稚的甚至错误的，我都耐心地听取并采用不同的方式进行表扬。两周后，学生在课堂上表现得活跃一些，而且大部分学生有了积极动脑、大胆质疑的习惯。现在我的学生不管是课堂还是课后，总喜欢跟我探讨一些问题。除与书本有关的问题外，有些学生还提出一些课外的问题。如：（1）金属为什么温度升高会变红，变亮？如电灯发光。（2）一瓶酒倒出一部分后，密封又留了很久，为什么时候会变得更香？（这个问题是一个学生在家中自己做了实验后提出的）。（3）酒为什么埋在地里越久越醇？（4）雷电是正电荷与负电荷怎样产生的？（5）电扇转动是物理变化还是化学变化？（6）二氧化硫如何验满？等等。有的问题连我想都想不到，甚至不能回答，但学生能提出问题，说明他们还是动脑去思索了。由此可见，充分发扬课堂教学民主，以激发兴趣为先导，以合作探索为乐趣，以实践活动促进发展，在活动情境中引导学生自主探索，让学生在认知发展的同时，获得轻松、愉快、成功的情感体验，从而学会在知识的广泛联系和应用中去发现新问题。总之，我认为，在教学过程中，教师要精心创设教学情境，使学生在内心产生一种探究的欲望，自觉、主动地探索问题，从而获得新知。 课程改革实验通讯 观点摘要和谐发展呼唤绿色惩罚当今教育大力倡导“尊重学生，善待学生”，似乎惩罚了学生就违背了教育规范。学生犯了错，到底“罚”还是“不罚”？从人和教育的本质出发，由于教育对象的未完成性、不成熟性，突然的教育是带有强制性的，这也就决定了教育需要惩罚作为保证。当今教育的主旋律是努力打造和谐教育。承诺“和谐”，也就意味着对教育中各种因素之间的差异的承认。真正的教育是差异上的和谐，适度的惩罚也应该是和谐的教育惩罚。这种适度、和谐的惩罚用环保上的一个概念，即“绿色惩罚”。绿色惩罚尊重与信任是前提 当师生长期相处并建立了一种尊重与信任的情感关系，自然会让学生在一定程度上降低反抗情绪，相对冷静地面对惩罚。尊重与信任有利于教师在对学生实施惩罚办法时，冷静考虑，做到有理、有节，有度。为自己的过失负责是绿色惩罚的目的 绿色惩罚必须遵循因果必然性和教育性的原则，让学生在惩罚中，懂得为自己的过失负责，使学生成为一个有责任心的人，最终成为一个理想的“道德个人？。绿色惩罚是适度惩罚 绿色惩罚是有程度限制的，以不伤害学生身心为底线，依据学生的年龄特征、耐受性、性别、当时生理的内环境做出科学的规范。绿色惩罚是和谐惩罚 绿色惩罚的结果是，学生愿意接受老师的批评，还可能表现出更加主动地与教师交流，积极要求改正自身未发现的缺点，促进和谐师生关系形成。教育性是绿色惩罚的生命线 如果单纯为惩罚而惩罚，绿色惩罚的教育性就容易因此而失去。30 Liuyangshi kegaitongxun 2006年第2期（总16期）课 改 探 索活动与探究中培养学生观察和思维能力- “蜡烛及其燃烧的探究”活动设计社港镇中心学校 唐 述新课标九年级化学下册活动与探究课观察和描述- 对蜡烛及其燃烧的探究中设计的实验题目（详见附）。这个实验取材于十九世纪著名科学家迈克尔法拉第（Faraday）曾经做过的一个系列示范实验，他想通过该示范实验阐明蜡烛火焰的燃烧现象，并把这个实验视为物理和化学的入门。我把法拉第的实验加以改造，再加上学生自发的提问和学生自行设计的实验组成一个活动课教学实验，实验目的旨在通过教师的引导，使学生能在亲身实践中学会如何细致、精确地观察实验现象，思考如何提出问题，如何设计实验来解答问题，如何再提出问题，直到最后能提出理论来解释观察所得。由于本实验重在能力培养，在备课时，对活动过程进行合理设计，对该实验涉及的化学原理或其它学科的有关知识，所需的仪器药品，可能出现的安全问题和所需解释的现象都要做好充分的准备。在教学过程中，要发挥学生的主体作用和教师的主导作用，引导学生动手动脑动口，取得直接经验，掌握从不同的角度观察和发现问题、思考和解决问题，从而培养学生的探究和创新精神以及追求真理的精神。实践证明，该实验教学效果显著，对学生观察能力与思维能力的建立及提高具有较强的指导作用。下面扼要介绍在这个活动课中培养学生观察能力与思维能力的一些具体做法：一、明确观察目的，拟定周密计划观察效果的好坏，取决于观察目的是否明确。首先，教师必须引导学生应该观察什么，使知觉的选择服务于观察的目的和任务，否则观察将“走马观花”，一无所得。其次，在实验之前应拟定周密的计划，要求尽可能预见被观察现象的各个方面，做到有目的、有步骤地观察，才不至于顾此失彼。例如，当我将已准备好的实验报告发给九年级的学生并要求认真预习时，有些学生认为自己是一个卓越的观察家，如此简单的实验难不倒他们。但实践证明，这些学生对实验步骤（一）的描述是比较零乱而无章法的，体现在不知道描述什么，不知道怎样描述，忽略了一些稍纵即逝的重要现象，而仅仅对蜡烛的熔化以及燃烧形成的火焰等现象感兴趣。这正如我在实验前所预料到的，也是我设计该实验需要解决的问题之一。因此，要达到这部分教学预期目的的关键是在实验小结环节上，我将一些较规范的观察实验记录（见附）投影出来给学生看，要求他们与自己所记录的结果相对比，结果发现存在很大的差别，学生们迷惑不解。这时，我及时引导学生分析为什么对同一事物的观察，会出现不同的结果。与他们讨论总结出：要得到正确的结论，首先必须明确实验目的，制定周密的计划，然后结合科学的方法进行细致的观察。只有这样，一些在实验前的疑问才能得以解答。 又如，要解答实验步骤（一）第2点中提出的第四个问题：烛芯有什么作用？，只要在实验过程中进行认真观察和积极思考，就不难得出答案：使熔化的蜡油沿烛芯起毛细作用汽化而燃烧产生火焰。通过这个过程，学生能够在亲身实践中体会到事前充分准备、观察认真细致的重要性，这要比教师平时一味的口头教育的效果强得多。至此，学生在以后的实验中都能自觉地制定出比较系统的计划，在各阶段计划中，订出观察要点、步骤和方法，做到心中有数，有的放矢。二、培养学生掌握全面观察的技能和方法学生在观察事物时，往往只对形象生动的部分感兴趣，而缺乏细致的观察力；他们常常只注意表面现象，缺乏深入观察、认真分析的能力；他们还容易看看这，听听那，缺乏观察的条理性，不善于独立地进行观察。因此，要使学生的观察富有成效，还必须培养他们有条不紊地按顺序进行全面观察的技能和方法，也就是要训练学生由先到后、由左到右、由远及近（或由近及远）、由上到下（或由下到上）、由外到内（或由内到外）、由宏到微（或由微到宏）、由整体到局部（或由局部到整体）地进行观察。比如，观察蜡烛燃烧前、燃烧时、燃烧后的现象就是一个很好的实践例子。学生一旦掌握了观察的技巧，眼界就开阔了，描述出几十种不同现象也不足为奇。引导学生观察时注意抓要点，能从不显著而且初看起来不太重要的现象中抓住反映事物本质或变化规律的关键西细节。例如，在实验中有一个很容易被忽略的现象是熔化的蜡油沿烛芯稍微上升，润湿烛焰底端的烛芯，假如注意到就容易判断烛芯起到的是毛细作用，它并不是燃料，从而为实验步骤（一）的第一题究竟哪一种是燃料？提供了其中的一个依据。引导学生在观察时并用眼、耳、鼻、口等多种感官接触客观事物。例如，在观察时可用鼻嗅蜡烛的气味，用耳听燃烧时是否发出声响，用眼观察烛焰的颜色等。只有这样才能全面准确观察，找出事物独有的特征。课 改 探 索指导学生做好观察记录，并在观察结束时，口头语言或用书面将观察的结果加以整理总结，最好能写成文字材料。只有这样，观察的感受及收获才能上升到理性阶段，成为有系统的材料。因此，本实验最后一个环节是要求学生在老师进行实验讲评之后重新再进行一次详尽的实验观察和记录，以巩固、强化所掌握的观察技能与方法。三、在观察中强化思维能力的培养观察离不开思维，观察不应是消极的观看和注视，而应是积极思维的过程。在观察化学实验现象时，就会自觉或不自觉地把观察到东西与已学过的知识，已见到过的现象，已有的经验联系起来，这就是一个思维活动的过程。观察愈细致，思考愈深刻，就愈能从大量的现象中获得规律性的东西。反复思维活动的过程，可以促进对客观事物更深刻的质的认识和记忆，有利于迅速、真实、完整地掌握客观事物。下面扼要介绍在这个实验中培养学生思维能力的具体途径：1、运用假说法培养学生的思维能力假说是根据已知的科学原理和科学事实对未知的自然现象及其规律性所做的一种假定性说明。在化学教学中运用假说，可以刺激和保持学生对化学的兴趣和注意力，刺激他们科学思维的发展，还可以使学生初步掌握科学中求得知识的方法。 例如，本实验步骤（三）的第7题要求学生通过实验比较蜡烛在倒置的1000ml烧杯中和在倒置的500ml烧杯中燃烧时间的长短，提出两种假说，让学生通过研究现象判断哪一种说法是合理的。首先第一步，指导学生收集观察到的各种有关情况，包括第六题通过实验已经验证出蜡烛的燃烧产物有CO2和H2O，蜡烛在倒置的1000ml烧杯中燃烧时间比在倒置的500ml烧杯中要长，约两倍。第二步，提出假说（题目已给出两种可能）；第三步，根据现象进行必要的验证。由于蜡烛的主要成分是石蜡，它是碳和氢的化合物，燃烧产物是CO2和H2O，由此说明燃烧时消耗了空气中的氧气，而从在倒置的1000ml烧杯中燃烧时间更长的现象更证实了这一点。因此，第四步，得出结论：蜡烛在燃烧过程中会消耗空气中的某种成份，此成份耗尽后，燃烧停止。假说法是自然科学研究中广泛应用的一种方法，学生在收集材料和分析、综合、抽象概括的思维过程中，合理运用假说法，可以把知识掌握得更牢固。2、要善于启发学生提出思考性问题人的思维活动往往是在实践中因要解决问题而产生的。智慧就是体现在不断发现问题和解决问题之中，并在其中得到发展。古人云：学则须疑。怀疑是思考的动力，创新的前提。发现问题并不是一件容易的事，善于独立思考的人，往往能在别人习以为常的情况下发现关键性问题。爱因斯坦说得好：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。可见，启发学生发现疑点，揭示矛盾，提出问题，要比学生按教师的思路去解出难题更为可贵。在实验教学中，我特别重视启发和鼓励学生提出思考性问题，在本实验设计的各个部分都为学生留有提问的余地，且实际上学生在实验过程中提出的问题远远超出想象。例如，在进行实验步骤（二）分析火焰的中心和外围会有什么物质时，一位学生突然提出一个问题：是不是有燃烧就一定有火焰？在他旁边的另一学生马上反驳：不是。比如炭和铁的燃烧。那么，火焰到底是怎么一回事呢？该学生又问。这个问题我并不急于回答，而是让全班同学一起思考。他们在完成步骤（二）时发现，吹熄后烛芯附近（2-3cm高）所产生的烟可点燃，也发现从火焰内部引出来的气体也可以点燃，由此证明蜡烛燃烧是因为烛芯先通过毛细作用吸上液体的蜡，再渐渐蒸发成气体，才燃烧生成火焰，火焰是可燃性气体燃烧所产生的现象，固体和液体燃烧的过程中，如果是先变为气体状态，或者本身能分解，产生可燃性气体，再进行燃烧，就会有火焰，比如木材、煤油等。而纯木炭、铁等是固体燃料，所以不发生火焰。这样，在经过实验的提问、思考、分析和讨论后，学生对知识就有更深层次的理解，就掌握得更牢固。教育隽语“在当今世界上没有任何一国受过良好教育的人民是贫穷的，也没有任何一国愚昧无知的人民是不贫穷的，在民智开启的地方，经济发展自然是水道渠成的，一个国家的前途不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它公共设施之华丽，而是在于公民的文明素养，及在于人民所爱的教育，人们的学识、开明和品格的高下。这才是利害攸关的力量所在。”美加尔布雷思课 改 探 索课改探索浅谈小学数学课堂如何有效进行开放式教学官桥乡中心完小 娄玉萍在传统的小学数学课堂教学中，存在明显的三点不足：其一，教学内容孤立，没有统一在一个整体系统中进行教学，造