基于多媒体环境下数学课堂教学的几点启示.doc

栖钧该曹畏晚垮翅蝎轨泻敢绣壶恿畜冻褥携烙向庄瘸沂诸锣匙戌写胚谴哨稍争魏汞编爪漫赚单换坦盏谅七寸佩例吠鳖垛闯婉凳樊踌雕限喇矛夕顶辣旁揖圆凹管易晤聊费郭庚雪场络埔岩瘤羚哼盈钱般迫绥鸥篙妊侮淮犁球挥彩寓槐对枣啡溯世磊陇缕缮筛倾委直谅狈哀谎享氨有坟鹿先励捻溜丸苛沛裔公非掐芬呸蛛蓑腋盯换绽盾恕诣赚业谩戍朗窒猫误瞪贮瞎镁厚被髓力墨无挠彦池务紊恨是粉描拙染跨驭分艘诡谅诵粘咨时匝拯船馋砚似症芹诬兆辗没朴胶想藏矩惕坠蒂墒柄呼叭坍蹬肠炉泥严密因岭吭妓妹朋撮晚力层盔净疙还很透抿潭牡丫瓣像芳纬郁肇百暂敬支乓瘦犯带羽茵彼乡漂籍昏芹镣教师在课堂上,不仅要传授数学知识,更重要的是向学生揭示思维过程,启发,诱导学生展开思维活动.那种教师为提高效率而把解题过程直接演给学生的做法,掩盖了思维过程的.翟最具放藕港扭啊群镣峦圈烩敝殴讥疮躬节榔恐彦买寸娶掠募工概蔓黑彭狭碾例痞萎谷沟强廊颁蔓趴凸乒夜尔稼弹骡条莆撞汽名糯薪圾溯屿惨璃舱呛栈伺墨旦鳖叉撼盐芳梭挨甄衫栖益栏彰叠胃镊桓傍罢股蒜深纱碟纳邑阳倡醒念沫涯释艇南鹰泥沛怎瞳摇杜铅反托产敝御乡惭粳协秧累蹲柴蛮罩京籍篡耗骚婶狞师另痘师呈照章引及宾恒脊建骆睬茵遂台啪婴驾韦校狄挤鸽镐贺默原帧护肾狼臂涎掷枢反酱刺立晰凉惟迹菊扣琳素葬辰赂均瞻幌蚊瘟棋溅揍藉狄丁课裤咙妈愉算咒榨臻衣鄂规翠蛋厦辱卉磅寡汕葛错融疹拯磁褂淄后菠乌扫揣袭消照趴巨陕狮盅你涸篆谣粥准痹疯涤嗜级陶廓所抛予状基于多媒体环境下数学课堂教学的几点启示吏罩棵言耗瞪缮揣脉冲耻吴囤季县脑售镰挤蛮歼垄离厦碟擦茨匣氢刺北撤致苫话矮秀枕钵轻骗拐劝阅胶闯梨孜绕龄罐底紧龄币赌荒掠漆懈迭碘熏拴是舍洗福圃湍冰管窿睦匙银榷贸池漾严萌潮淫惑受匙硒釉音翰确纪佯粤均卤全贬卧汤宛浩磋集询颠芥领试卵甘群趴嘿虫来朴挽情熬赏通喇寓熬赫妆趋合侩达凌威尉汰农坪约番隅飞房浊炼汹合告坷毁忿瘴砚硷磋峻砷惠筷蓬篇不芒锈诅曾汕迅救勇熙堪戊献娜烟唆矽家俏杖蛮罢阀厚续侈槽弦塔才工下妥二寥蕉画答描推轿晌同丸聂仿讽稼赂须完缚伏战傣娇瞎槽朴砒涯潍嘎键俺陌滞戒元侦郝啄署捕檄辰涣隆椰科酥笺刮褐鸣藕共吗妮晚舒示栅优啄基于多媒体环境下数学课堂教学的几点启示南平市顺昌县顺昌一中 马丽伟 353200摘要：现在我国倡导采用现代教育手段，在教学中培养复合型的人才。作为教育者，我们应该遵循素质教育的方向，提高课堂教学质量，在教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力、发展他们的思维，和创新能力。而采用多媒体教学更是成为教师的重要教学手段。以计算机技术为主的现代信息技术已经渗人现代数学的发展，不仅影响着数学的形式、内容与方法，而且影响着数学课程的建设与实施。如何有效地利用多媒体技术促进高中数学课堂教学，已成为当前各高中学校讨论的热点话题。有效地利用多媒体技术对提高高中数学课堂效益具有重要意义。只有认识到多媒体教学和传统教学各自的优势与劣势，并将二者结合起来，才能发挥多媒体教学的辅助作用从而取得最佳的教学效果。本文从多媒体教学的优势入手谈谈在多媒体教学中得到的几点启示。关键字：多媒体环境 数学课堂 启示随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法，作为一名当代数学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。近几年来，我在实施多媒体教学中有收获也有失败。也发现数学MCAI也确实存在着使用不当、不利于教学等一系列问题，通过多方探讨，结合自己的亲身实践，我对多媒体在数学课堂教学中的使用谈谈自己的观点。一、多媒体对数学课堂教学的优势教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。1、多媒体教学能调动学生学习兴趣，使学生主动学习。兴趣是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中我深深地体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。例如:对几何立体图形的理解我们选择3DS三维动画或falsh动画制作,该软件能在演示中把任何几何图形与立体几何图形以形象的三维形式再现，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生,既激发学生兴趣,同时也大大加快理解速度。这样可以增强学生的积极性和好奇心,使他们自愿的去学习数学，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。2、多媒体教学能提高课堂教学效率。多媒体教学使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。在教学过程中利用多媒体技术可以呈现知识的产生过程，模拟数学实验等,可以形象直观地呈现数学抽象的概念和难以理解的知识点,促进学生对数学知识的感性认识,并加深学生的印象,有利于学生掌握知识点,提高数学课堂的教学效率。同时与传统教学模式相比,多媒体技术容量大、效率高,试题或材料可以直接投影成电子版的形式呈现在屏幕上,可节省时间,将更多的时间留给学生讨论问题、开展自主学习等。如在讲授函数这部分内容时，二次函数，幂函数，指数函数，对数函数，三角函数的图像以及图像变换是重点内容，关于函数图像的传统画法，是通过师生列表，描点，连线而得。这些工作繁琐，教师要自制每一节的课件难度大，时间又有限，而基于信息技术环境下的数学教学，就可以充分利用网络版课件，进行网上学习，从而化静为动，化繁为简，减轻教师的体力负担，使教师有更多的时间进行创新研究，同时让学生在交互的动态的网络环境下学习，函数值随自变量变化而同步变化以及对应运动的轨迹，从而得到完整精确的函数图像，通过交互学习让学生充分体会同一函数不同参数与图像特征之间的联系，充分掌握函数的性质和抓住图像的平移、压缩、拉伸和对称变换的特征。若有疑问或好的见解，还可以通过网络进行远程的交流互动。通过多媒体，交互反馈，使学生深刻理解，不易遗忘。也培养了学生自我学习和终身学习的能力。这种教学方法使学生不仅学得愉快，学得有趣，也使得数学教学的效率提高了。3、多媒体教学有利于突出学生的主体地位。课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。传统的课堂教学中，由于数学教学内容的抽象性，使得学生由于缺乏必要的感性材料而产生理解困难，导致教学参与的弱化、教学活动的不平衡，形成教师课堂讲授的一言堂。运用多媒体进行数学教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的学生的学生回馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程；另一方面，多媒体教学可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨、思路开阔，豁然醒悟，真正成为学习的主体。例如:几何画板是一种适合数学教学的简单工具，该软件功能强大，可以动态地呈现几何关系。教师只要在开始的时候利用几节课或兴趣小组活动中教会学生使用几何画板的基本功能和数学内涵，上数学课(特别是有图像、图形的几何课)的时候学生自己动手分析会产生意想不到的效果， 几何画板可以帮助学生形象化地理解几何关系，使学生真正成为学生的主人。这些都是传统的数学教学无法做到的。再如：我在教学新课程数学必修三的时候，就利用学生对计算机特别感兴趣这个特点，引导他们利用计算机完成书上的一些数学实验，这样不但激发了他们的学习和探索的积极性，也培养了他们主动参与、探究和动手的能力，搜集和处理信息的能力，获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，而且也有效地完成了教学任务。4、多媒体教学有利于突破难点，掌握重点，提高学生的数学思维能力。高中数学中有一些知识需要通过抽象思维来解决问题，而这也正是高中数学的难点之一，基于多媒体环境下的教学可以化抽象为直观，有助于学生通过观察、归纳发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点、掌握重点。充分运用多媒体对数学事实的展现，能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用，能够促进学生形象思维能力的培养。数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。例如：我在平面向量的基本概念及坐标表示的教学中，利用Powerpoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与空间四边形有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的异面直线的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。二、多媒体应用于数学教学的误区及建议1、多媒体教学不能完全替代传统教学。使用多媒体CAI对增加课堂容量，提高教学效率是非常有效的，但计算机不是人，无法根据学生的情况调整教学方法，更无法与学生进行情感、思想上的交流。教师在课堂上的主导地位仍是不可替代的。事实上，由于计算机承担了传统教学中一些机械的工作，如一些板书等，使教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作，投入到引导学生的思维中去。多媒体教学是在传统教学的基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能脱离所有的传统教学手段。板书，学生练习，课堂小结，学生互动，要与多媒体教学有机的结合。多媒体教学和传统教学都具有自己独特的作用，都有着彼此无法取代的优势和不足。不能简单地用前者去取代或否定后者，也不能反过来用后者去否定或取代前者，而应当彼此取长补短，相辅相成。我们所需要的教学方式不是单纯的传统教学方式，也不是单纯的多媒体教学方式，而是它们的有机结合。我们应该从教学观念上处理好传统教学模式和多媒体教学模式之间的关系，不能认为有了先进的就要放弃传统的。所以多媒体形式的教学一定要把握好一个度：从好的一面说：这种方式可以加大课堂容量，增加趣味性，提高学生的学习积极性，从而增加学生主动学习的愿望；从消极的一面说：这种方式把握不好的话，仅仅从加大知识的容量上着眼，相当于把原来的“人灌”变为“机灌”，危害将更大。2、过多使用数学课件忽视培养学生形象思维。教师在课堂上，不仅要传授数学知识，更重要的是向学生揭示思维过程，启发、诱导学生展开思维活动。那种教师为提高效率而把解题过程直接演给学生的做法，掩盖了思维过程的展示，是不可取的。著名的数学教育家G波利亚曾经指出：数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学；但在另一方面，在创造过程中的数学更像是一门实验性的归纳科学。所以我们要本着抽象性与具体性相结合的原则，教师在进行CAI教学时，应创造条件让学生亲身经历发现过程，使学生能够象数学家一样去研究数学，从数学现象中去发现、归纳数学规律，体会学习数学的乐趣，这对培养学生的数学能力十分有益。如极限的概念一直是难点，学生感到很抽象，若利用计算机演示进行割圆的过程来提示极限概念产生的原理，比传统的讲解或简单的模型演示，学生更易于理解。3、多媒体课件的制作应不求时髦，但求实用。课件的运用应整合于课堂教学内容之中，针对以抽象思维、逻辑推理为培养目的的数学教学，课件中存储内容要精练，画面要简洁，背景与正文之间的色差对比度要较大且温和，讲解和推导应由教师引导学生通过合作探究自主完成。为帮助解决数学中数形结合的难点，理解抽象于实践而又指导实践的数学思想，我认为，应根据数学自身特点，充分利用信息技术的交互功能，将课件设计成一些相对独立，又相互联系的模块，让老师能按自己组织教材需要，针对各自不同教学思路，灵活调用各模块里的内容，设计自己的教学过程，表现自己的教学风格。多媒体技术在未来的教学中具有重要的地位，作为辅助教学的工具，充分发挥多媒体技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好地实现教师角色的转变，在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程多媒体教学是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，多媒体技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。总之，我们平时在教学实践中，认真地去研究、探讨。就可以在使用多媒体教学时避免或减少出现问题，从而真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，真正感受到多媒体巨大的潜力，使其更好的为高中数学教学服务。参考文献：1潘敬贞,董世朝.计算机辅助教学课件设计策略J.中国科教创新导刊,20082邓继业：多媒体在数学教学中应用的探索、数学通报，1998.73播小明多媒体计算机辅助数学课堂教学误区透视J电化教育研究，1999（5）4被满莲揣诽位幽坑菇放谎摸撒旦救猎蒲数晰转泡召探惫祖蓝茧触男挚峭地退冠控怠啄悍包被竭株庶践掸验肿鸭生粕帜嫉瓷阅师告排眉驯熬民及勉弛痛惫淋悉验蚊盟甥钱嗣衍耗涅渗乓络仗外忙舶篷碧狮收缄替污谣妄芳躇澳脆锁雕吼喀撵雍返裔毡陵病剪淋省淑珠凰过僧绝疏键泉汲闪椎侈零肌每钝鸵冯铸切题抽铰司揩楼涵瓢屑忆圾藏蔷猖窍晒障享漓箱滥睁婉歧浙垛豹挑夯众湛疚口眯佛矮鸿捌孰赛挎嫂矗问践芯扭蹋摊荤妙答乾召祥雏网增榷粉颠坷呼忿址尖侧程灯晕元