浅谈数学教学中课堂提问的技巧.doc

精品论文，值得推荐浅谈数学教学中课堂提问的技巧 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”数学教学是数学思维活动的教学精心设计课堂提问，讲究提问的艺术，是数学课堂教学取得良好效果的重要环节恰当的提问可以启发学生的积极思维，按照教学目的引导学生的思路，帮助他们一步一步掌握教学要点，理解教学内容，对活跃教学气氛也有一定作用提问是为了启发，但提问不等于启发，动不动就问，尽管课堂气氛显得很活跃，但是一堂课上完了，学生不一定收到最佳效果，在提问过程中，还要掌握一定的提问技巧 一、问必有备 教学过程中，任何一个问题的提出决不是信手拈来的自由发挥每一个问题都应是教师深入钻研教材，充分了解学生，反复推敲的结晶太简单的问题，比如纯粹识记性问题，没有思考价值的问题，不能激活学生的思维，它是教学停留在简单灌输的低层次上，久而久之，学生对学科兴趣索然，教学质量必然下降同样若是问题过难，太抽象，超出了学生的“最近发展区”，脱离学生已有的知识水平，学生已知知识和问题之间悬殊太大，学生望而却步，挫伤学生学习的积极性，对提高教学质量极为不利因此，提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣 二、问必有人 “人”当然指的是学生，因为学生是课堂教学的主体在教师备课、设计问题的过程中，若忽视了这个主体，那么教学效果如何是可想而知的但真正做到“问必有人”，却是看似容易其实颇难它需要教师走进学生的内心，充分了解学生，不仅了解其知识面，技能经验，还要了解其性格特征、喜怒哀乐如果不是热爱教书行当的人，当然也就无法做到“问必有人”！“有人”是热爱的深入只有做到“有人”才能提出高质量且又颇符合学生实际，令学生满意的问题 三、问必有序 既然任何一个问题的提出都决不是随随便便的“拉郎配”，任何一个问题都是课堂教学过程中必不可少的一个环节，那么我们就要仔细推敲、反复揣摩其在课堂上出现的先后顺序否则，各个问题必然互不关联，而只是一个个孤立的“岛屿”这样即便每一个问题的质量都很高，课堂教学效果也定然不好因为这些“珍珠”缺乏贯穿其中的“红线”，没有中心，也没有线索，其随意性当然也大有时还会出现教师“自由谈”，远离教学方向有了高质量的问题后，“有序”是保证教学质量的又一个重要因素教学中可以先设问，诱导学生准确理解其含意；再反问，把学生的思维引向正确的方向；最后又进行追问、深问，使学生的认识逐渐深化、提升数学习题课中的提问，更要善于沿着一条思维，培养学生定向思维和发散思维的能力，达到引思路、教方法和举一反三的目的 四、问必有法 “法”当然是教师这个主导应探索揣摩并要掌握的重要法宝有了这个法宝教师就可以轻松地驾驭课堂，并取得相应的效果 1放下教师的架子，缩短师生距离 教师提问时要面对全体学生，以调动每个学生思考的积极性；提问时态度要亲切慈祥，以消除学生的紧张心理；要有民主作风，让学生有插话和提问或发表不同意见的机会；要认真听取学生的回答，对答错者要鼓励，有创见者要赞扬，要善于运用夸张的语气和鼓励的言词去激发学生求知的欲望，教师绝不要吝啬对学生的褒扬，这是教师的法宝当然，这法宝要用好，要由衷、要真诚、要恰如其分 2语言生动活泼，避免死板 教师提问时语言应简练，题意要明确，为此，教师必须认真钻研教材，精心设计好提问,对提问的内容能不能产生疑问？能在哪些方面产生疑问？有哪些答法？都要考虑好，切不可灵机一动，信口设问，但又不能完全拘泥于原设计，要根据从学生中反馈来的信息进行适当的变通，及时处理教学过程中出现的问题 3控制节奏，不疾不徐 教师若只顾自己抢时间完成既定的教学任务，而无视学生的实际，师生始终处于一种紧张的“搏击”状态，搞钟摆式问答，学生无思考余地，教师无纠错时间，学生有时刚沾到边教师就匆忙接过给出自己的答案，甚至有时为了赶时间而只提问少数“好学生”，这种“匆忙赶式”课堂教学，其教学效果可想而知课堂提问时，教师要抓住教学重点，不在枝节问题上周旋；抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点；针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构总之，课堂提问教师要把