六年级下学期语文教学反思

1 / 5 六年级下学期语文教学反思 六年级下学期语文教学反思 跨越百年的美丽教学反思课文跨越百年的美丽是梁衡同名散文的节选，这是一篇赞美居里夫人的文章。文章以 “ 美丽 ” 为主线，表明了居里夫人的美丽不在于容貌，而在于心灵和人格。她为人类作出了伟大的贡献，实现了自己的人生价值。我在教第二课时时，力求从多个方面让学生感受课题中的美丽，力求在教学中做到实与活相结合我觉得我本课教学的成功之处是：一、读的训练比较扎实，我在让学生在充分品读的基础上，让学生画句子、写感受，从多个方面逐步深入的交流 “ 美丽 ” 都表现在哪些 方面？学生的发言几乎都抓住了所有的文中含义深刻的句子，谈出理解，谈出感受，有理有据，情真意切。同时我有意识的带领同学们将自己的理解、感受还原到朗读背诵之中。最后落脚到排比句的作用的领会上。实现了读中思、读中感、读中悟。二、我能够以学生为主体，把课堂和时间还给学生。课堂上我大胆的放手让学生交流“ 最让自己感动的美丽是什么？ ” 老师没有画圈子，设框框。学生联系文中的语句谈得比较充分，比较到位，把理解语言与受到感染、激励融为一体。当然本课的教学也有很多遗憾，比如，学生在交流中还缺少层次性，说明教师的引导作用不够。交流 过后教师还缺少必要的梳理，如果能够随着学生交流的不断深入，在学生的头脑中形成这样的印象，即：2 / 5 课题中的 ” 美丽 ” 不仅体现在她的容貌上，更体现在他的伟大成就上，科学的精神上，高尚的人格上让居里夫人的形象镌刻在学生的头脑当中，让文中的语句活在学生的语言了这样我想就更好了。 我最好的老师教学反思这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文，原本并不太喜欢这篇文章，一则觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。 后来读着读着，发现文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对 怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。 “ 水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。 ” 何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。于是，我在这堂课上就抓住了 “ 这算什么老师 我最好的老师 ” 这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“ 气愤 ” 和峰回路转深感 “ 佩服 ” 。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这 使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。此外在第二3 / 5 版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是 否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。于是，在研究过程中，发现我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉浸在课文的文字中，你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是研究这一课给我的最大收获。到现在，我已经有了再上这一课的盼望！ 小学六年级下册语文教学反思 七步诗教学反思为了让学生学有所获，我设计了层层深入的教学方法。第一层是初读课文，感知诗意。第二层是充分想象，体会感情。第三层实感情朗读，再次加深领悟。最后通过赏诗，达到深华的目的。学生经过这一堂课的学习，确实加深了对曹植的理解，对故事背景的理解 ,对七步诗的理解，并通过有感情的朗读把自己独特的理解表现出来了。美中不足的是集体朗读时的感情还未表达得非常到位，教师因为时间关系也未进一步指点。古诗本身的文化魅4 / 5 力还体现在她语言本身，这一堂课花在这方面的时间较少，故而 “ 泣 ” 与 “ 煎 ” 的品赏还不够。 石灰吟教学反思 1、读诗，用自己的话说说石灰的一生。课堂上有学生缺少常识，说石灰是经过 “ 千锤万击 ” 从深山开采 出来的。于是我讲解并引导学生弄清石灰生命历程： 千锤万击，石块出山 烈火焚烧，成为生石灰 浸泡水中，粉身碎骨，成为熟石灰 粉刷墙面，留下清白 2、品味 “ 千锤万击 ” 、 “ 烈火焚烧 ” ，从这两词想到了 “ 磨练 ” 与 “ 韧性 ” 、 “ 锻炼 ” 与“ 坚强 ” 之间的联系，理解到 “ 磨砺 ” 与 “ 成器 ” 、 “ 历练 ” 与 “ 成长 ” 之间的关系。 3、品味 “ 粉骨碎身 ” 、 “ 要留清白 ” ，联系历史上的仁人志士之表现，板书：铮铮铁骨，浩然正气。想起一首诗：有的人死了，他还活着， / 有的人活着，他已经死了 师生感慨：人活着，要做一棵挺立的精神之树。 4、读，铮铮铁骨可见。 对于小学高年级学生来说，这两首诗的本来之意，是非常简单的。把两首诗放在一起欣赏，拓宽了理解的宽度，撅到了理解的深度。这样教是不是难了？课堂上，我没有过多的语言，本来想说，也被学生激动的思维制止了，从这一点上，可以看出，学生是处于思考的兴奋之中。通过多年的课堂观察，我一直说，好多学生的大脑往往处于半关闭状态，所以一直想 “ 全部打开他们的大脑，引领他们思考起来，以成为主动学习者 ” 成为我研究的一个目标，今天通过这两首诗的教学，我找到了