[初二理化生]八年级生物导学案.doc

第二节 生物进化的历程第2课时 宋道口中学 杨海军一、学习目标：1、知识与技能目标：概述生物进化的主要历程。2、过程与方法目标：（1）通过观察、分析、合作讨论，培养自主学习和合作学习的能力，提高探究水平（2）养成收集和利用信息的能力，学会使用比较的方法。（3）培养应用已有知识，对问题的答案提出科学的设想能力3、情感态度与价值观目标：（1）在探究、合作、交流中，体现团结协作的精神和严谨求实的科学态度。（2）养成热爱大自然、珍爱生命的情感。二、学习重点：动、植物进化的历程三、学习难点：动、植物进化的历程四、预习导航：1、一般来说，生物进化的总体趋势，是由_到_、由_到_，由_到_。2、植物进化的历程大致是：原始藻类发展为原始的_和_，进而发展为原始的_和_。3、动物的进化历程：原始单细胞动物进化为腔肠动物、_、_、环节动物等，古代的鱼类进化为_，再由爬行类进化为_和_。五、学习过程：（一）、创设情境，导入新课：从地球上最初的生命形式到现在形形色色的生物，究竟经历了哪些进化环节呢？（二）、合作探究，展示交流：学习任务一：植物进化的历程。分析教科书P55生物进化的大致过程示意图，完成以下问题1、对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境比较分析，哪类生物结构简单，比较低等，哪类生物比较复杂，较为高等，2、尝试总结植物进化的历程。3、从生活环境看，进化的历程是怎样的？4、从结构分析看，植物是如何进化的？。5、你还知道什么？有哪些疑惑？学习任务二：动物进化的历程。分析教科书P55生物进化的大致过程示意图，1、比较各类动物的特点，尝试归纳动物进化的历程？2、归纳动物进化的趋势？学习任务三：生物进化的趋势1、根据生物进化的历程，生物进化的趋势是怎样的？2、讨论：从生物学角度分析，人类属于动物类群。人类是如何形成的？ （三）系统总结：通过本节课的学习，你有哪些收获？备注提出问题，引出授课内容教师提醒：在进化的早期，由于营养方式的差异，原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物分别沿着一定的历程发展为动物界和植物界。学习任务一、组织学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境比较分析，哪类生物结构简单，比较低等，哪类生物比较复杂，较为高等，最后总结植物进化的历程。学习任务二、比较各类动物的特点，并归纳动物进化的历程以及进化的趋势。学习任务一、二交流中，既充分了解了学生已有的知识水平，又给学生创设了一个探究新问题的情境，激发他们带着问题进入特定的学习情境。学习任务三培养学生尝试总结生物进化的趋势，进而达到对它的理解及实际应用的效果。让学生谈收获并引导学生构建知识体系。使学生对本节内容形成知识系统，而不是零散的知识片段。六、效果评价：1、识图作答：内填图中标号，_上写文字。下图示生物进化的大致过程。请据图回答：鸟类和_、_都是由原始的_直接进化来的。裸子植物和_植物的共同祖先是原始的蕨类植物。2下图的进化树表示了几种生物之间的亲缘关系，请据图回答下列问题：(1)a、b、c、d四种生物的共同祖先是_。(2)与a生物亲缘关系最近的生物是_。(3)在地层里出现最早的生物是_。七、课后作业：现存的生物钟，有许多非常简单、低等的生物并没有在进化过程中灭绝，而且分布还非常广泛，为什么？八、学习记忆卡： 第三节 生物进化的原因第1课时 宋道口中学 杨海军一、学习目标：1、知识与技能目标：（1）简述英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的事例。(2)模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。2、过程与方法目标：（1）通过对事例的分析，提高运用生物知识分析生活中现象的能力。（2）通过模拟“保护色形成过程”的活动，提高动手操作能力。3、情感态度与价值观目标：通过对生物进化事例的分析，形成环保意识，以及环保的重要意义。二、学习重点：1简述英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的事例。2模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。三、学习难点：由模拟保护色的形成过程、分析生物进化的原因。四、预习导航： 1、长满地衣的树干上，桦尺蠖成虫的体色大多是 的，少数是 的。工业污染杀死了地衣，树皮被熏成 ，桦尺蠖成虫的体色大多是 的，少数是 的。 2、动物的体色与周围环境的色彩非常相似，动物的这种体色称为_，对动物有_作用。3、在模拟保护色的形成过程中，组长在桌子展开布料，检查小纸片，记录小纸片的_。“捕食者”事先_桌子，组长将小纸片_ ，不要使小纸片粘在一起。五、学习过程：（一）、创设情境，导入新课：同学们，在生物漫长的进化过程中，为什么有些生物种类会灭绝？新的生物种类又是怎样形成的？推动生物进化的原因是什么呢？（二）、合作探究，展示交流：学习任务一：分析生物进化的原因看教科书P58页有关英国曼彻斯特地区桦尺蠖颜色变化的图片及资料，完成以下问题：1在1850年，为何浅色桦尺蠖的数量多？这与环境有何关系？2在1950年，深色的桦尺蠖为何占多数？这时环境有何特点？与环境有何关系？3黑色桦尺蠖的出现对于后代的生存有何意义？4黑色桦尺蠖的数量由少数逐渐变为多数，而浅色桦尺蠖数量的减少，主要是受什么的影响？5请你试着解释桦尺蠖体色变化的原因？你从中受到哪些启发？6通过对桦尺蠖体色变化的分析，我们知道了“遗传和变异”是桦尺蠖体色变化的基础，而环境的改变是它体色变化的外在动力。如果要使英国曼彻斯特地区的浅色桦尺蠖又重新恢复为常见类型，你认为该怎样做？小结：尽管我们不能重复桦尺蠖体色变化的整个过程，但我们可以设法模拟。模拟探究有助于你对这一现象的理解以及对生物进化原因的直观印象和深层次的理解。学习任务二：模拟探究看教科书P59页关于雷鸟、青蛙等在不同环境中的体色对比图片，完成以下问题1图中动物的体色与周围环境的色彩有何关系？生物学上把它叫什么？2动物的保护色有何好处？3这种保护色是如何形成的？学习任务三：模拟保护色的形成过程参考教科书P60页探究实验，各小组亲自动手做实验来探究动物的保护色是怎样形成的？完成以下问题：1 第一代和第五代中，哪种颜色的小纸片“幸存者”最多？这与布料颜色有什么关系？2第一代和第二代之间有什么变化？第一代和第五代之间又有什么变化？3比较第一代和第五代的“幸存者”，那种颜色（如果有的话）在“幸存者”群体中没有代表？为什么？4讨论：通过上面的模拟实验，你能推测保护色的形成过程吗？从中你能简单分析生物进化的原因吗？（三）系统总结：通过本节课的学习，你有哪些收获？备注三个问题的提出，给学生以思维的冲击和震动，要求学生用1分钟时间思考问题，让他们就自己已有的知识贮量在脑海里形成雏形的解释，但并不要求即时做出回答，从而激起学生的学习欲望。顺势导入新课。在学习任务一、二、交流中，让学生带着问题阅读、分析，之后就问题进行讨论交流。教师对学生的解释作出及时的评价和归纳。进而培养学生较强的收集、整理、分析资源信息的能力，学会把一定的零散的、感性的认识，整理成为整体、科学、理性的认识。学习任务三 学生通过模拟保护色的形成过程的探究活动，从感性上认识生物进化的过程和原因。从而也达到激发学生的学习兴趣，使学生积极参与探究实验活动，科学地分析实验结果，主动获取知识让学生谈收获并引导学生构建知识体系。使学生对本节内容形成知识系统，而不是零散的知识片段。六、效果评价：1我国的金鱼品种是世界上最多的，形成这么多金鱼品种的原因是 ( )A金鱼适应不同的环境B我国水域辽阔C自然选择的结果D人工选择的结果2模拟保护色的形成过程的实验，其结果是 ( )A具有漂亮颜色的小纸片不易被发现，幸存数目多B具有保护色的小纸片不易被发现，幸存数目多C具有鲜艳颜色的小纸片不易被发现，幸存数目多D具有暗淡颜色的小纸片不易被发现，幸存数目多3下列不属于保护色的是( )A冬天的雷鸟B青蛙C尺蠖 D金环蛇的花纹4下列叙述不正确的是( )A变异是不定向的B自然选择是定向的C变异永远是有利的D适应环境的变异是有利变异5动物保护色的形成是( )A多代自然选择的结果B环境中化学气体导致的C动物自身调节的结果D集体变异导致的6家养动物与同种野生动物相比，会有很大的变异是由于( )A家养动物营养好B家养动物受到了人的训练C人工选择导致的D家养动物数量少7科学家做了这样一个实验：把浅色桦尺蠖和等数量的深色桦尺蠖放在同一棵深褐色树干上，则很快被鸟吃光的是_色桦尺蠖，因为它的体色与周围环境不相_。七、课后作业：在某个经常刮大风的海岛上，有许多无翅或残翅的昆虫，请分析，在这个岛上为什么无翅的昆虫特别多？ 八、学习记忆卡： 第三节 生物进化的原因第2课时 宋道口中学 杨海军一、学习目标：1、知识与技能目标： 概述自然选择学说2、过程与方法目标：通过分析长颈鹿进化过程，提高分析能力3、情感态度与价值观目标： 形成生物进化的基本观点二、学习重点：1、概述自然选择学说。2、通过对达尔文进化思想的学习，形成生物进化的基本观点。三、学习难点：概述自然选择学说四、预习导航： 1、按照自然选择学说对长颈鹿长颈的解释是：古代的长颈鹿，有颈长和颈短的，颈的长短是可以_的，在环境条件发生变化，如缺乏青草的时候，颈长的可以吃到高处的树叶，就容易_下来，并且_后代。颈短的长颈鹿吃不到足够的树叶，活下来的可能性就小，留下来的后代也更少，经过许多代后颈短的就被_。因此，我们现在看到的长颈鹿都是_的。 2、自然界中的生物，通过激烈的_，适应者_下来，不适应者被_，这就是自然选择。3、生物通过_、_和_，不断地进化。五、学习过程：（一）、创设情境，导入新课：学生代表讲述P64-65页科学家的故事达尔文和他的进化思想（二）、合作探究，展示交流：学习任务一：了解达尔文和他的进化思想。1达尔文花费毕生的精力著成了一部巨著是什么？在这部书中他提出了什么样的进化观点？2通达对达尔文小故事的学习，你受到哪些启发？学习任务二：自然选择阅读课本第62页，完成以下问题1你是如何理解生物普遍具有很强的繁殖能力的？2生物的繁殖能力是如此强大，但是事实上每种生物的后代能够生存下来的却很少，这是什么原因呢？3引起生物变异的根本原因是环境条件的改变。有的变异可以遗传，有的不能够遗传。但哪些变异可以遗传呢？学习任务三：用自然选择的理论解释长颈鹿形成的原因。阅读课本第62页及长颈鹿进化示意图，完成以下问题1尝试用自然选择的理论解释长颈鹿形成的原因？（讨论）2试着概括达尔文的自然选择学说？3通过分析与思考，我想大家已对达尔文的自然选择学说有了较深的理解。根据你对本节内容的理解，如何理解自然选择？（三）系统总结：通过本节课的学习，你有哪些收获？备注通过讲述“达尔文“的故事，创设问题情境，开启学生思维，既让学生受到思想上的教育，又激发学生的学习兴趣任务一：教师对学生的回答给予赞赏性的评价。通过第2小题的回答引起学生热爱科学、献身科学情感上的共鸣。在学习任务二交流中，给学生创设了一个探究新问题的情境，激发他们带着问题进入特定的探索情境。学习任务三 学生代表分析长颈鹿进化示意图，为学生搭建自主学习的平台。使学生尝试总结归纳生物进化的原因，进而使学生初步认识到：遗传和变异是生物进化的基础，环境的改变是生物进化的外在动力，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。让学生谈收获并引导学生构建知识体系。使学生对本节内容形成知识系统，而不是零散的知识片段。六、效果评价：1. 长颈鹿的长颈形成的原因是 ( )A长期吃树上的叶导致的B经过多代自然选择的结果C在某一代短颈个体灭绝D人工选择导致的2.用现代生物进化论看达尔文的自然选择学说,自然选择学说的完美之处在于( )A自然选择学说能科学地解释生物进化的原因和生物的适应性、多样性的形成B自然选择学说认为生物个体是生物进化的基本单位C自然选择学说对遗传和变异的本质未能作出科学的解释D自然选择学说对环境条件如何对可遗传变异进行选择，没能作出科学的解释3达尔文于1859年出版的阐述了自然选择的进化理论的书是( )A基因分离定律B生物标本的制作C人类的起源 D物种起源 4用达尔文的观点解释长颈鹿的长颈形成的原因是（ ） A、鹿经常伸长脖子够高处的树叶造成的 B、生活在食物充足环境中的长颈鹿脖子长得长 C、由于生存环境不同，使鹿的颈有长有短 D、长颈变异的个体生存机会多，并一代代积累形成的 5 雄鹿往往用鹿角作为争夺配偶的武器，按照达尔文进化学说的观点，现代雄鹿鹿角发 达的原因是（ ） A、代代经常使用的结果 B、自然选择的结果 C、保卫自己的需要 D、繁衍后代的需要 6生物进化的内因是（ ） A、遗传和变异 B、过度繁殖 C、生存斗争 D、适者生存7按照达尔文的自然选择学说，引起生存斗争的原因是（ ）A、生物具有好斗的本能B、生物繁殖力强，而食物和空间是有限的C、生物繁殖力弱，而食物和空间是有限的D、生物繁殖力强，而食物和空间是无限的8由原鸡进化成现在的芦花鸡、莱杭鸡、九斤黄等，这是由于（ ）A、自然选择 B、人工选择 C、变异 D、生存斗争9判断：自然选择留下来的变异永远都是有利于生物生存的。（ ）七、课后作业：青霉素刚制造出来时，能杀死多种致病的细菌，是人们治病的良药，但由于人们使用青霉素过多，使得有些细菌不再受青霉素的影响了。请分析这一现象的原因.八、学习记忆卡： 第八单元 健康的生活第一章传染病和免疫 第一节 传染病及其预防 倴城镇中 刘 智一、学习目标：1、知识与技能目标： （1）举例说出传染病的病因、传播途径和预防措施。 （2）列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病。 （3）说出艾滋病的病原体、传播途径及预防措施。2、过程与方法目标： （1）通过让学生填写并分析表格的方式，培养学生的观察能力、分析能力和总结能力。 （2）通过对“传染病流行的基本环节”进行探究活动，引导学生发现问题，并针对问题提出预防的措施，最后达到提高学生解决问题的能力。3、情感态度与价值观目标： （1）培养学生讲卫生，讲文明的好习惯。 （2）培养学生正确对待传染病的良好心态。 （3）激发学生热爱生物科学，热爱医学，为人民服务的热情。二、学习重点：密切联系生活实际，用身边事例来分析、理解传染病流行的三个环节及预防措施。三、学习难点：了解和关注艾滋病的传播途径及预防措施，激发学生养成良好的生活习惯，正确对待艾滋病人，关心他人的情感。四、预习导航： 1、健康是一种 、 和 的良好状态。2、引起传染病的 、 和 等生物，称为病原体。3、传染病能够在人群中流行，必须同时具备 、 、 三个基本环节。4、传染病的预防措施可以分为 、 、 三方面。5、预防传染病时，既要针对传染病流行的三个环节，采取 ，又要根据不同病种的 和 ，在三个环节中抓住 ，做到 和 相结合。五、学习过程：（一） 创设情境，导入新课：人们都希望自己拥有健康的生活，那么什么样的生活才是健康的呢？（学生看教材67页找出健康的定义） 甲型H1N1流感，引起了当前国际国内人们恐慌，那么这究竟是怎样的一种疾病，它为什么能给人带来如此的灾难，我们有没有什么方法避免它的侵害呢？这节课我们就来学习相关知识。（二） 合作探究，展示交流：学习任务一：列举常见的传染病1、 根据课前完成教材P68表格的情况，进行交流。(1) 说出这些疾病哪些是传染的？判断“传染病”和“非传染病”的依据是什么？二者病因有何不同？ (2) 概括病原体和传染病的概念。2、 观察下图中的几种病原体的图片，(1) 说一说这些病原体能引起哪些传染病？(2) 归纳出传染病的三种类型 学习任务二：描述传染病流行的基本环节1、学生阅读教材69页的资料。2、小组同学共同分析有关流感、肝炎的资料，完成70页讨论题。3、尝试总结：传染病流行时，从病原体到患者要经过哪些环节？4结合教材70页图VIII-2，理解传染病流行的三个环节(传染源、传播途径和易感人群)。学习任务三：关于艾滋病1、艾滋病：首先同学间交流课前查阅的资料，然后思考并回答下列问题：（1）艾滋病的病原体和传播途径是什么？（2）预防艾滋病的方法有哪些？（3）结合图片“红丝带”（防治艾滋病的国际性标志），同学们一起交流，我们应如何预防艾滋病？（4）拓展反思假如你的同学或朋友不幸感染了艾滋病，你如何与他相处呢？学习任务四：传染病的预防措施1、思考：缺少其中任何一个环节，传染病还能够在人群中流行吗？如何针对这三个环节来预防传染病呢？2、根据自己的生活经验，说一些常见的预防传染病的方法，并说出分别属于预防措施中的哪一种？3、小组汇总，尝试总结出传染病的预防措施，。4、举例说出一些常见传染病的主要预防措施，了解预防传染病，要做到综合与重点措施相结合。（如：麻疹、乙脑，要预防接种，以保护易感人群为主；肝炎、淋病应以切断传播途径为重点。）5、应用知识，实际分析（1）甲型H1N1流感：简单介绍甲型H1N1流感，（因近期流行，学生很熟悉）让学生结合相关防治图片说出防治方法。（2）请各小组设计防治甲型H1N1流感的宣传口号或图片。（三）系统总结：通过本节课的学习，有哪些收获和感想？备 注开门见山，结合当前国际国内流行的甲型H1N1流感，创设情境，激发学生探究兴趣。（有条件的学校，可以通过多媒体展示相关新闻图片）引导学生结合表格，提炼知识点。引导学生通过阅读资料分析获取有用信息。同学们的回答可能不十分全面 ，教师要适时补充，也可结合相关报道，图片等。（明确出传染病的预防措施，即：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群）。让学生动脑动手，这样可以使学生能结合生活实际进一步理解知识。尽量让学生都有表现自己的体会，尝到成功的喜悦。六、效果评价： 1.下列各项中除 外都是传染病流行的基本环节 。（ ）A.传染源 B.病原体 C.传播途径 D.易感人群2.下列疾病中，不属于传染病的是（ ）A.流行性感冒 B.蛔虫病 C.贫血 D.流行性乙型脑炎3.流行性感冒的传播途径是（ ）A.饮水、食物传播 B.飞沫、空气传播 C.血液制品传播D.吸血的昆虫传播4.某地流行“猩红热”传染病，由于及时采取措施防止了二次感染。下列措施中属于切断传播途径的是（ ）A.给病人打针吃药进行隔离治疗 B.给未感染的家畜进行预防注射C.给病人的住房及用具进行消毒 D.对到过疫情地区的其他人员进行隔离观察5.为预防艾滋病的流行，我国政府决定停止进口国外血液制品，这种措施是（ ）A.控制传染源 B.切断传播途径 C.保护易感人群 D.计划免疫6.生活中在不知情的情况下，人最可能因下列哪一种方式感染艾滋病病毒（ ）A.与病毒携带者握手B.使用病毒携带者用过的而又未经严格消毒的餐具C.住旅店时，使用了病毒携带者用过而未及时更换的被褥D.洗牙或补牙时，使用了病毒携带者用过而又未经严格消毒的器械七、课后作业：1、水灾过后，灾区防疫工作者及时发现了某一病情，因此采取了紧急措施：给水源消毒，给受灾群众(包括发病和不发病的人)发放预防和治疗的药品，并对病人实行隔离，根据这一系列措施，你认为这一地区可能发生了哪一种疾病？八、学习记忆卡： 第八单元 健康的生活第一章传染病和免疫第二节 免疫和计划免疫倴城镇中 刘 智一、 学习目标：1、 知识与技能目标：（1） 通过探究，学生了解自身的三道防线以及人体的保护。（2） 理解特异性免疫和非特异性免疫的涵义。（3） 了解免疫的概念以及免疫对人体的意义。（4） 初步了解“过敏反应”与“器官移植难题”（5） 了解计划免疫的概念和意义。2、 过程与方法目标：（1） 联系实际列举出非特异性免疫和特异性免疫的实例并使用对比的方法总结归纳。（2） 通过实际生活中运用计划免疫知识，从自身做起，参与保健工作，有效的预防传染病。3、 情感态度与价值观目标：（1） 培养学生对免疫的科学认识。（2） 帮助学生树立健康生活的态度、意识。（3） 使学生认识到提高人口素质所进行的计划免疫的重要性和必要性，特别是我该医药卫生事业上的重大成就，对学生进行爱国主义教育。二、 学习重点：（1） 人体的三道防线。（2） 特异性免疫和非特异性免疫的区别。（3） 免疫的概念及功能。（4） 计划免疫的意义和必要性。三、 学习难点：（1） 人体的三道防线。（2） 特异性免疫和非特异性免疫的区别。（3） 免疫的功能。四、 预习导航：1、 人类在漫长的进化过程中形成的防御病原体的第一道防线是 ，第二道防线是 ，第三道防线是 ，其中前两道防线是人类在 逐渐建立起来的 ，其特点是人人 ，不针对 病原体，而是 都有防御作用，叫做 （又称 ）；第三道是人体在 以后逐渐建立起来的 ，其特点是 才产生的，只针对 起作用，叫做 （又称 ）。2、 免疫是人体的一种 ，人体依靠这种功能识别 和 ，从而破坏和排斥进入人体的 ，或人体自身产生的 等，以维持 。免疫具有三个重要功能： 、 和 。3、 根据某些传染病的 ，将各种安全有效的 ，按照科学的 有计划的给儿童接种，已达到 、 和 的目的，这种有计划的进行 ，简称计划免疫。五、 学习过程：（一）创设情境，导入新课： 上节课我们学习了传染病及其预防，现在请同学们回忆一下，传染病的特点是什么，基本环节有哪些？如何预防传染病呢？在日常生活中，传染病流行时，为什么有些人容易被传染，有些人不容易被传染呢？在进行器官移植时，为什么必须找与之相匹配的器官呢？这些问题都与我们本节课要学习的免疫与计划免疫有关，现在就让我们一起来解决这些困惑吧（二） 合作探究，展示交流：学习任务一：资料分析 学生阅读教材75页资料分析，结合76页彩图，分析解决讨论题。1、 为什么涂在清洁皮肤上的病菌会很快死亡？说明皮肤具有什么功能？2、 病菌在什么情况下能够侵入人体内？人体的哪些组织器官中分布有吞噬细胞？3、 为什么接种过水痘疫苗或出过水痘的人能够抵抗水痘病毒的侵袭呢？学习任务二：第一道防线和第二道防线 1、第一道防线的组成： 功能：2、第二道防线的组成： 功能：学习任务三：第三道防线1、 第三道防线的组成： 功能：2、什么叫抗原 ，什么叫抗体？为什么得过天花的人，以后就不再得这种传染病了？2、 特异性免疫和非特异性免疫的区别3、名称特点组成特异性免疫非特异性免疫学习任务四：免疫的功能 2、 什么叫免疫？免疫最初的含义是什么？3、 免疫的功能有哪些？4、 举例说明免疫总是对人有益吗？5、 如何解释过敏反应？学习任务五：计划免疫1、 什么是疫苗？2、 什么是计划免疫？3、 说出一些常见的传染病的疫苗，你曾经接种过哪些疫苗？4、 计划免疫的意义？（三）系统总结：通过本节课学习，你有哪些收获？备 注教师通过复习提问上节课的内容引入新课，有利于学生在回顾旧知的同时，自然过渡到新知的学习。通过引导学生小组讨论，分析资料，使学生结合已有生活经验，理解知识，引出本课重点-三道防线的学习。结合教材77页图VIII-4,VIII-5,VIII-6VIII-7使学生形象直观的掌握这两道防线的组成和功能。要求学生能结合具体事例分析什么是抗原，抗体。结合概念，区别特异性免疫和非特异性免疫，并引导学生学会归纳总结，提炼知识点。此处可以让学生参照教材78页图VIII-8表演免疫的功能。通过一些器官移植的案例，引导学生理解免疫并不总是有益的，过敏反应的实质就是人体抵抗抗原侵入的功能过强。要求学生课前准备预防接种证，结合自身实际理解计划免疫的涵义，引导学生进一步认识对计划免疫工作的重视，是我们国家提高人口素质的前提，同时也体现了我们国家在医药卫生事业方面的重大成就，激发学生的民族自豪感和求知欲。六、 效果评价：1、免疫细胞主要是（ ）A、淋巴细胞 B、吞噬细胞 C、红细胞 D、腺细胞2、下列为非特异性免疫的是（ ） A、接种卡介苗和牛痘 B、半岁内婴儿不易患天花 C、泪液、唾液的杀菌作用 D、患过天花的人不再患天花3、下列属于特异性免疫的是（ ）A、淋巴结对病原菌的过滤 B、皮肤对痢疾病原菌的屏障作用C、患过天花的人对天花病毒具有免疫性 D、人体唾液中的溶菌酶使大肠杆菌死亡4、天花病毒对人体来说是（ ）A、抗原、传染源 B、抗体，传染源 C、抗原，病原体 D、抗体，病原体 5、被狗咬伤的患者，要注射狂犬病抗毒血清，注射的物质和措施分别称为（ ） A、抗原，消灭传染源 B、抗原，保护易感者 C、抗体，控制传染源 D、抗体，保护易感者 6、下列不属于人体的免疫器官的是（ ） A、脾 B、肝 C、扁桃体 D、淋巴结七、 课后作业： 为什么说大面积烧伤的病人护理不当，易发生感染而产生严重后果，若进行植皮手术的话，是用本人的健康皮肤，还是用他人的健康皮肤？为什么？八、 学习记忆卡： 第八单元 健康的生活第二章 用药和急救（第一课时）倴城镇中 刘 智一、学习目标：1、知识与技能目标： （1）了解安全用药的概念，区别处方药和非处方药。 （2）说出安全用药的注意事项。 （3）能设计旅行小药箱。2、过程与方法目标： 运用探究式教学，从学生的实际经验入手，让学生根据已有的经验进行讨论分析，得出如何做到安全用药。从而培养学生联系实际的能力。3、情感态度与价值观目标： （1）关注安全用药对挽救人体生命的重要意义。（2）培养学生严谨的科学态度和对医学的探索精神。 （3）通过“设计小药箱”的学习来培养学生安全意识和自我保护意识。二、学习重点： 概述安全用药的常识，区别处方药和非处方药。三、学习难点： 知道一些常用药的名称、作用和使用方法，设计小药箱。四、预习导航：1、 安全用药是指根据 需要，在选择药物的 、 和 等方面都恰到好处，充分发挥药物的 ，尽量避免药物对人体所产生的 或 。2、 药物可以分为 和 ，前者是必须凭 才可以购买，并按 服用的药物，后者是不需要凭 即可购买，按 服用的药物，适用于消费者容易 、 的小伤小病，简称为 。3、 在使用药物之前，应该仔细阅读使用说明，了解药物的 、适应症、 、 、 生产日期和 等，以确保用药安全。五、学习过程：（一） 创设情境，导入新课：俗话说：“人吃五谷杂粮，谁都有生病的时候”，那么当你或你的家人身体不适的时候，会怎么做呢？吃药？住院？那么你都是吃过什么药？它们又都是治什么病的呢？这节课我们就来了解一些用药方面的知识。（二） 合作探究，展示交流：学习任务一：学会安全用药1、 调查家里有哪些常用药,并了解它的功效药品名称功 效获得途径（1）学生看教材81页，说一说你对“是药三分毒”的含义的理解?（2）安全用药指的是什么?（3）什么是处方药，什么是非处方药?它们有什么区别?学习任务二：（1）看课本P82资料分析：新速效感冒片说明书和牛黄解毒片说明书。（2）小组讨论：资料分析的讨论题1、2、3、4。(3) 小组内讨论组员收集来的药物使用说明。(4) 讨论完成后，小组之间互相交流各自的讨论结果。学习任务三：根据P83页的设计指导，你为自己的旅行小药箱列出的药物清单是：类别常用的器械或药品医疗用具外敷药内服药急救药（三）系统总结：通过本节课学习，你有哪些收获？备 注通过学生用药经历和熟悉的生活小知识导入新课，易于调动学生的探究热情。课前布置学生调查家里的一些常用药物，了解家人的用药情况。小组根据各种的任务展开讨论，教师做好