新课程理念下小学作文生活化、个性化研究.doc

海量资料 超值下载新课程理念下小学作文生活化、个性化研究一、课题的提出：当前，正值我国基础教育课程改革蓬勃发展的时期，而习作教学改革作为其中的一个领域，也显示出锐不可当的态势。纵观多年习作教学改革的研究，业已积累了诸多成功经验，取得了丰硕的成果。如今，新一轮的基础教育课程改革有着空前的发展趋势，无论是从新课程的设置，地方教材的编排，还是从教师观与学生观，教师的角色，教学的形式，教学的评价等方面都有了更新的认识。因此，方方面面的教育专家及教育工作者都在积极地进行着新一轮习作教学改革的研究。如，华南师大的郭思乐教授提倡的“教育走向生本”观念中，他注重一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，使小学生习作教学改革步入了一个崭新的领域，令人耳目一新。二、课题研究背景（一）现实背景1大背景当今社会，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈。世界范围内，人才培养模式正发生着深刻的变化。对此，党和国家决策层给予了空前的重视。扎实稳妥地实施基础教育课程改革，全面深入地推进素质教育已作为全面贯彻党的教育方针、培养全面发展的创新型事业接班人的根本任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。更新观念，解放思想，探索适应素质教育要求的新思路、新方法已迫在眉睫。2小背景目前，小学作文教学弊端重重：（1）“应试化”倾向严重。许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合应考模式的作文（于永正语）。（2）“文学化”倾向严重。过于注重写作技巧的传授，将习作要求人为拔高，甚至将习作异化为文学创作。习作教学脱离了生活的需要，社会生活中不需要的，大练特练，而人人生活、工作所必需的，却练得很少，甚至不练。（3）“命题化”倾向严重。以命题作文为主，违反了作文产生的自然程序。（4）“三话化”倾向严重。学生的习作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到“绿色作文”。积弊之多，实属罕见。其结果是，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视习作为酷刑，对习作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。于是，学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。现在，一般教师进行作文教学基本上使用的是“引导学生积累启发学生感悟指导学生表达”的教学方式，而我们拟订研究的“小学作文个性化、生活化的教学研究”课题是以“观察生活，再现世界”为脉，以张扬学生的个性为纲，在真实平凡的现实生活中积累素材。在指导学生表达时，提倡学生珍视个人的独特见解和感受，力求表达自己对自然、社会和人生的真切体验，让学生把作文由一种学习任务变成一种生活兴趣，从而写出充满灵性、充满个性的文章。二、课题的界定 : “作文生活化”：作文、作文教学与生活密切联系。“生活化”强调作文及作文教学应长期并始终关注、植根、摄取和提炼生活的现实与需求，尊重、理解、珍视并立足学生的生活阅历和生命体验。它涉及“习作动机”、“习作指导”、“习作评改”等全方位、全程的“生活化”。教学策略，居教学原则之下，比教学原则具有更多的操作性；居教学方法之上，比教学方法具有更多的综合意义和理性指导。 据此，我们对小学作文生活化教学策略作如下的界定：小学作文生活化教学策略是在生活教育理论与现代教育思想特别是教学策略研究理论的指导下，紧密生活与作文的联系，探索高效途径，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。 本研究主要对象为小学中高年级学生。三、课题研究的内容：1、学生作文生活化，个性化的理论探讨，包括必要性、可能性、科学的界定、理论基础等。2、学生作文生活化、个性化的目标体系、教学途径、方式方法、评价体系。3、学生作文生活化、个性化与语文教学其他各个侧面，与学习社会、与学习做人等方面的关系，与教师的关系等。四、课题研究的思路主要思路是从多元角度出发，关注学生的心理，关注学生的发展，关注学生的认知规律，关注每一个学生的个性特点。引导学生习作的途径和方法应是多样化、多渠道的，减少对学生写作的束缚，力求不受时间、空间、形式、题材、内容等的局限。材料来源要广泛，写作形式要多样，语言表达要自然，写作内容要贴近学生的生活，鼓励学生写自己想写的，写自己喜欢写的，说真话，诉真情，有创意地表达自己真切的感受。从而，形成开放而有活力的开放式习作教学的新局面。五、课题研究方法：1、现状调查法：课题组教师选定研究对象，分析学生现有作文水平，教师授课方式，教材内容，学生生活等，找出对策。 2、资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。 3、行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。 4、个案研究法：树立作文优秀的典型，以点带面，达到整体推进的效果。六、课题实验周期及步骤措施本课题实验周期为两年，即从2007年9月2009年7月，具体实施分为三个阶段。第一阶段准备阶段：（2007年9月2008年3月）学习掌握相关理论，做好研究建档工作。 第二阶段：初步探索阶段：（2008年3月2008年7月）全面展开研究，分别从理论与实验两个方面入手进行研究，收集研究的数据和各种材料。 第三阶段：创新升华阶段：（2008年9月2009年3月）第四阶段：总结验收阶段：（2006年12月）对课题研究进行全面总结，汇总研究成果，进行结题鉴定，为下一轮研究提供指导和借鉴七、课题研究的阶段性成果通过积极的作文教学改革实践，经过一年的课题研究，我们取得了较显著的成果。（一）、促进了作文教学的优化。我们通过不懈的努力，探索了作文教学不同课型的不同教学思路，总结出了作文教学中的学生作文的不同评价方式，作文教学中合作学习的具体操作方案，激发了学生的写作兴趣，大大提高了作文教学效率。（二）、提高了学生的习作水平和习作综合素养。通过课题研究学生敢于自由地想象，尽情的表达，他们的观察能力、表达能力、思维能力、想象能力和写作能力有了明显的提高。学生的语言积累丰富了，表达的欲望强烈了，情感丰富了，作文的思路打开了。参与实验的班级、学生越来越多，学生课下谈论的最多的是个性化、生活化作文。（三）、研究构建了几种习作指导课型，促进了作文课堂教学质量的不断提高。 改进作文课堂教学，是本课题研究的核心任务之一。我们在作文个性化发展理念的指引下，在确保学生主体地位的基础上，于课堂教学中适度的、必要的、艺术性地施“导”：导观察积累，导交流表达，导互动评改。目前，已初步建构了以下几种习作指导课型：（1）生活见闻交流课。 （2）读写结合迁移课。（3）说说写写表达课。（4）读读议议评讲课。（四）更新评价的理念改进作文教学评价的方式方法，突出评价的“发展性”。 基础教育课程改革的评价理念告诉我们：评价的目的，不仅仅在于甄别和选拔，更重要的是为了促进师生的发展。因此，我们在课题研究中高度重视对作文教学评价的研究，以促进学生作文个性化发展为目标，研究探索新型的作文课堂教学以及学生个性化作文评价方式方法。（五）、深化了课题研究者的思想，提高了教师的理论水平。教师由被动接受转变为创新使用。通过作文个性化、生活化教学实践，教师认识、接受了个性教育观、学生和谐发展观、教师角色观等新观念。认识到作文是真实交流的心理需要，学生应该以鲜明的态度来写、自主自由地写、健康创新地写。在课堂上，师生共同实践了“为需要而写”。教师又把“需要”引入了阅读教学和口语交际，确定了“因学定教”理念。班级管理上，把道德教育、爱国教育、精神文明教育同培养学生健康个性、发展学生个性特长、促进学生素质协调发展结合起来。在教师个人发展上，把“需要、自主、创新”应用到自己的学习、工作中，激励、引导自己不断进步，持续发展。实验引领了教师的成长，促进了教师的专业发展。参加教育科研使老师更加团结，有了亲和力。合作使我们这个集体不断取得新的成绩。课题组成员大胆实践，勤于探索，积极总结，先后有多篇论文获论文评比一、二、三等奖。 （六）、总结了实用性较强的习作教学经验。 课题组全体成员对课题研究过程做了较为详尽的记载，每个学期均认真进行了阶段小结，积累了大量有价值的习作教学研究第一手文献资料。同时，我们高度重视研究成果提炼工作，出台了生活化作文研究教学论文集，生活作文教学案例汇编。（七）、研发了生活化习作的校本课程雏形，促进了学校作文教学的发展。根据我县的实际情况和学生的特点，课题组教师编写作文生活化、个性化的系列校本教材。中、高年级学生作文基础知识读本教师指导学生作文知识读本小学生作文解疑指导作文训练手册小学作文教学教案。 八、课题研究后的不足和困惑课题研究已进行了两年，从各方面来看，学生的作文也的确得到了提高，但仍有许多困惑，特别有三点思考需在这里提出： 1、“小学生活作文的研究”课题旨在让学生将作文和生活密切联系起来，重在文章的内涵。但如何建构起一篇作文，这还得依靠写作技巧，那么如何把握写作技巧的学习尺度？ 2、只有跳出作文教学来研究作文教学，整体建构、开发“大作文教育系统”，全面健全完善活动支持系统、评价激励系统、校班文化系统等课堂教学系统