呼和浩特第一中学学案教学改革侧记.doc

呼和浩特第一中学学案教学改革侧记实施学案教学的背景呼和浩特第一中学是一所百年老校，上个世纪八十年代后期，由于种种原因，教学质量下降，教学秩序不整。上个世纪九十年代中期，新一任领导班子上任后，开始狠抓教育教学质量，以抓好常规教学为切入点，严肃教学纪律，重建教学秩序，调动和激发了广大教师工作的积极性和主动性，学校面貌焕然一新。教学质量和社会声誉有了很大提高。在成绩面前，校领导和广大教师依然保持着进取的精神。他们不满足于教学秩序的稳定，而是着力创建一所促进学生发展、促进教师发展的高质量的学校。在稳固教育教学常规的前提下，他们打破经验和习惯所带来的低效的常态，改革课堂教学。为了确立教改方向，形成教改共识，学校组织骨干教师北上吉林，南下江苏，东赴山东，西去武汉。先后访问了三十余所全国一流高中名校。同时，经过大量的调研，呼和浩特第一中学的领导、老师们认为影响教学质量的主要原因是课堂教学的低效。学生的学习是低效的。学生以听代学，在现在的中学生学习过程中，较少看到动手动脑动口这些传统的经典的学习方法。教师的教是低效的。教师以讲代教，追求讲细、讲全、讲深刻、讲生动，组织学、指导学的意识淡薄、行为甚少。新课程新课标要求的教学理念有些还停留在理论层面，要求的教学活动有些还停留在形式层面。呼和浩特第一中学尝试着在一定程度上解决这些问题，集全体教师智慧研究摸索出“学案教学”这样一条教学改革之路。什么是学案教学学案是一中教师给学生编制的一份全程学习方案。所谓全程即指课前学、课上学、课后学。它不仅是一份预习资料。老师们从学生学习规律出发，依据学情编制学案。学案有如下几个特点：1、立足于学生学来编；立足于不替代学生学来编；立足于相信学生的学习能力来编。2、设计角度新。它把教师的教和学生的学紧密联系在一起，尽可能克服了“教学不针对学情”的问题。3、它环环相扣的知识体系把学生组织在学习的系统中，降低了学习困难。4、学案集中体现教师“组织学、指导学”的功能。教师依据学案和学生完成学案的情况准备教案。学案是统一的，学案的使用是个性化的。教师的教学风格充分体现在教案上。学案是教师集体智慧的结晶，教案是教师个人风格的体现。“学案教学”是教师依据教材、依据大纲、依据学案、依据学生完成学案的情况，准备教案、组织教学的一种教学方式。它是一种真正从泶生出发的新型教学模式。学案教学的基本教学思想是：1、教师要在学习中教学，教师的专业发展是在教与学之中，与学生共同生长。教师的专业发展是以课堂教学为核心展开的。在教师掌握了学科知识后，泶科教学知识是教师教学任务的核心要素。使学生学会和会学的教学表现方法、教学策略是教师要不断学习和掌握的。教师要对知识体系全面地掌握，对局部教学内容深刻掌握，对教学标准、学习标准准确理解。教师要明确地、熟练地、深刻地在教学中实现：学生能理解所学内容，掌握能解决一类问题的“知识干”。2、教学是围绕学生的学习进行的，不是围绕教材、习题集、大纲进行。学生的学习是教学的核心。知识内容的掌握、学习技能的培养是教学的目的。这样，在教学中，教师的教学表现、教学策略、教学资源的掌握、评估及使用，学生学习因素的控制、利用、引导、培养等就变成了教学的核心。3、学生的学习，尤其是主动学习，是教学的任务之一。教学要促进学生的主动学 习，又要通过学生的主动学习完成。学生的学习规律告诉我们：学习是从问题开始的，有了问题，准备解决问题的资料，给出解决问题的基本路径，建议解决问题的基本方法，把问题解决到一定程度，总结解决问题时规律性的东西，再去解决一般性的问题：这是一般的认识过程，也应是教学的基本过程。学案是这些教学思想落实的物质载体，是组织这种教学过程的核心元素。学案教学过程有几个明显的教学特征：1、教师严格实施“先学后讲，学了不讲，学了还讲，讲了还学”这一教学原则。2、学生“动脑动手动口”的学习行为明显增多。3、教师能够进行有针对性的精讲，能够进行更多的“组织学、指导学”。以化学一节课为例学案教学过程如下：第三章：物质的量第二节：气体摩尔体积（第一课时）学习内容和目标1、熟读课本第4852页2、理解影响物质体积的微观因素，了解气体的体积与温度和压强的关系3、初步理解气体摩尔体积的概念4、完成学案预习检测习题和课堂练习学习重点气体摩尔体积的概念和在计算上的简单应用预习检测1、1mol任何物质的粒子个数都相等，都约为 个，1mol任何物质的质量都是以克为单位，在数值上等构成该物质的粒子(分子、原子、离子等)的 。思考：1mol任何物质的体积该如何确定？2、下表给出了1mol各物质在0、101kPa的一些数据，在计算的基础上填好表中空格，并分析研究所得数据，你能得出什么结论？物质粒子数/个摩尔质量质量/g密度体积Fe6.02102355.85 g/mol7.88 g/cm3Al6.02102326.98 g/mol2.7 g/cm3Pb6.021023207.2 g/mol11.3 g/cm3H2O6.02102318.0 g/mol1.0 g/ml(4)H2SO46.02102398.0 g/mol1.83 g/mlH26.0210232.016 g/mol0.0899 g/LO26.02102332.00 g/mol1.43 g/LCO26.02102344.01 g/mol1.977 g/L结论：在相同条件下，1mol气体的体积 ，固体、液体的体积 。为什么？影响物质体积的微观因素 、 、 。教学学案一、气体摩尔体积1、定义： 2、符合： 3、数学表达式：4、单位： 5、标准状况下( )气体摩尔体积约为 6、应用气体摩尔体积时应注意的几个问题： 二、关于气体摩尔体积的计算：气体的体积跟气体的物质的量、气体的质量和气体中的粒子数之间的关系：NnVmNN课堂练习1、判断下列叙述是否正确？A、标准状况下，1mol任何物质的体积约为22.4L。B、1mol气体的体积约为22.4L。C、1mol氖气和1mol氧气体积相同。D、标准状况下，1mol氧气和氮气混合气(任意比)的体积约为22.4L。E、22.4L气体所含分子数一定大于11.2L气体所含分子数。2、标准状况下，2.2gCO2的体积是多少？3、在标准状况下，测得1.92g某气体的体积为672ml。计算此气体的相对分子质量。解法 4、在标准状况下，1LN2中含m个氮分子，则阿伏加德罗常数可表示为A、 B、 C、 D、5、在标准状况下，将1g氦气，11g二氧化碳和4g氧气混合，该混合气体的体积约为A、28L B、11.2L C、16.8L D、14.0L6、如果ag某气体中含有的分子数为b，则cg该气体在标准状况下的体积是A、 B、 C、 D、第二节 气体摩尔体积教学设计教学目标：1、使学生深刻理解气体摩尔体积的概念 2、使学生初步学会有关气体摩尔体积的计算教学重难点：气体摩尔体积的概念和有关计算教学过程：引入通过预习，大家知道宏观气体的体积与微观微粒物质的量之间有定量的关系，今天这节课我们就共同研究有关气体体积和物质的量的问题。板书第二节气体摩尔体积首先，同学们在预习当中有什么样的学习问题？小结总结同学的问题主要有以下几个方面：第一、完成学案表格一中体积的计算，用基本公式V=m/d第二、相同条件下，1mol固体液体所占体积不同，而1mol不同气体所占据的体积大约是相同的，为什么？提问看大屏幕，思考回答以下问题：在一定温度和压强下的理想气体，影响其所占体积大小的主要因素是（ ）A、分子直径的大小 B、分子间距离的大小C、分子间引力的大小 D、分子数目的多少讲述影响物质体积的微观因素有：微粒的个数、微粒大小和微粒间的距离，固体和液体由前两项决定，气体由个数和距离决定，而气体分子间的距离又由什么决定？由温度和压强。一定温度和压强下，气体分子之间的距离是相等的。若物质的量相等，则其体积必然相等。由此引出气体摩尔体积的概念。小结参看学案第一页，修正学案，学生个别回答，老师集体纠正，简单板书1、定义2、符号3、数学表达式4、单位5、标准状况下(0，101kPa)气体摩尔体积约为22.4l/mol讲述使用气体摩尔体积时应注意的几个问题：1、同温同压下，1mol气体体积均相同，在标准状况下，该数值约为22.4升2、1mol气体可以是单一气体，也可是混合气体提问看大屏幕，思考回答以下问题：下列说法正确的是（ ）A、标准状况下22.4L/mol就是气体摩尔体积B、非标准状况下，1mol任何气体的体积不可能为22.4LC、标准状况下22.4L任何气体都含有约6.021023个分子D、1molH2和O2的混合气体在标准状况下的体积约为22.4L小结处理以上问题和学案上课堂练习1。学生个别回答，老师集体纠正，学生相互纠正。提问在理解了气体摩尔体积这个概念后，请同学们想一想引入这个概念有什么用？小结可用于连接宏观气体的体积与微粒物质的量及质量之间的换算。Vm=V/n，标况：22.4L/mol=V(L)/n(mol)，用以上公式及其变形可解决很多问题。处理学案课堂练习2。学生个别回答，老师集体纠正，学生相互纠正。提问看大屏幕，思考回答以下问题：用NA表示阿伏加德罗常数的值，下列叙述正确的是（ ）A、含有NA个氦原子的氦气在标准状况下的体积约为11.2LB、25，1.0105Pa，64gSO2中含有的原子数为3NA C、在常温常压下，11.2L Cl2含有的分子数为0.5NA D、标准状况下，11.2L H2O含有的分子数为0.5NA 小结处理学案课堂练习3、4、5、6题由学生个别回答，老师集体纠正，学生相互纠正。课后小结布置作业学案教学形成的过程呼市一中采取各种措施，鼓励老师们大胆实验、开拓创新。2002年前后，在英语、化学、生物、政治等学科中，教学方式逐渐有了一些创新。教师工作的着力点不只是放在一堂课的讲授上，而是更多地把教学工作看成一个包括预习、听讲、练习、检测等各个环节的系统。教学工作的整体质量取决于每个环节的质量，所以，抓教学质量不只关注一节课讲授的质量，更要站在系统论的高度设计好教学的每个环节，使各个教学环节以合理、有序、优化的结构构成系统，以求得教学质量的全面提高。为了抓好上述环节，老师们编制了一些“导学提纲”，侧重引导学生深化对课本知识的掌握，在预习和检测环节编制了适量习题，帮助学生扎扎实实地完成预习和总结。这种教学方式将学习组织成了一个系统，既方便学生学习，也方便教学管理。很快，这些学科的教学质量有了明显提高，学生的学习困难相对减轻，兴趣明显提高。对提纲的信任感和依赖度也明显增加。学校看到这种情况，敏锐地抓住了这个契机。从教改的方向、模式角度讲是个契机，从老师的积极性角度讲也是个契机。为此，学校先后组织了四次骨干教师教学会议，专项研讨这种教学方式。第一次为了“包头会议”，于2004年2月进行，历时三天，50多位骨干教师参会。学校采纳老师们的提议，将这一课改课题命名为“学案教学”。本次会议形成了学案教学总方案、学案教学各学科编制和使用方案、学案教学管理措施，至此学校开始运用行政管理推进学案教学。第二次为“和林会议”。2005年2月进行，历时三天，70多位骨干教师参会。本次会议总结了学案教学实施一年以来的经验，形成了学案教学推进方案。同时，为了服务于学案教学，各学科组开始进行“三库”建设，继而进行学科建设。第三次会议是“呼市会议”，2007年3月进行，历时二天，60多位骨干教师参会，主题为“学案教学规范与提高”。本次会议主要是为了规范学案教学，提高教学质量而制定各学科组的学案教学实施纲要。第四次会议于2007年8月进行，历时两天，80多位骨干教师参会，主题为学案教学调研与完善。本次会议重点研究学案的修订工作和学生的学习标准建立问题。制定了学案修订指导意见和各学科学生学 习标准、学案教学水平标准。从这个形成过程，我们看出：呼市一中的学案教学是来自于一线教师的智慧的。呼市一中的领导能够经常深入一线，及时发现老师们的创新苗头，认可赞赏一线教师的行为，充分调动老师们的积极性。老师们有责任感，有敬业精神，工作状态积极、有活力。呼市一中的领导能够适时发挥学校的行政管理职能，适时组织老师们推进完善学案教学。组织老师们从理论上总结这一教学模式。在学案教学管理推进过程中，骨干教师始终是研究者、参与者、决策者和表率执行者。因此呼市一中这次课改推进基本顺利，并且克服了虎头蛇尾的问题，老师们愈来愈积极，教学效果越来越明显。学案教学的成效教学改革是个全面的、系统的、复杂的工程，很难在短时间内把现存问题从根本上解决。呼市一中尝试着在一定程度上初步地解决了一些教学问题。他们尝试把理念付诸行动，将形式付之以实效。呼市一中的学案教学已实施三年多，从整体看，主要的成效是促进了学生的发展，促进了教师的发展，促进了学校的管理。学生发展学案教学教师发展学校管理1、学案教学将教师全面地组织调动了起来。“学案教学”充实了教研组、备课组的活动内容，加强了教研组、备课组对教学的组织和管理，使广大教师为一个共同目标组织了起来，增强了学校的凝聚力。“学案教学”实施前，教研组、备课组的活动由于内容不连贯，目标不明确，再加上组织不够严密，活动往往流于形式。学案教学实施后，教研组必须承担起对本学科学案质量负总责的任务，担子立刻重了起来。在教研组活动中既要统一各备课组学案编写的格式，又要分配编写任务，既要总结编写经验，又要组织学案教学示范课，还要对示范课进行总结讲评，要组织学科资料库建设等，教研组活动进行得非常充实。备课组活动比教研组活动更加具体。每一节章节的学案的编写方式和主要内容，在编写前必须在备课组内进行讨论，征求大家意见后才由一位负责教师具体编写。因为学案编成后大家都要用这一学案授课，为了避免在使用上出现不便，大家就必须在备课组活动中把编写意见说出来。同时因为是一种新的教学方式，个人很难有自信把握，老师们非常依赖集体的智慧。所以，呼市一中的备课组活动，老师们的讨论很积极，很实在，完全是围绕教学内容展开的。“学案教学”实施后，呼市一中的教研组、备课组真正转化为围绕教学活动展开工作，为提高教学质量而奋斗的学习型组织。每个学科组合作意识、团队意识明显增强。学科建设纷纷展开。例如：物理组制定三年计划，第一年建成学案库，第二年建成题库，第三年建成教学资料库。这些工作都是在假期组织开展。如今高中三年第二版的学案库已建成，并开始第三次修订。建成了总量约4000多道题的题库。建成了约2G的教学资料库。政治组经过大量的学生调研、教师调研，从学生学习认知规律研究反思，勇敢地对辛苦编成的学案发出质疑，率先修订学案，积极组织第三版学案的编制工作。现在各个学科也都开始了修订，约在2008年3月定版。围绕学案教学进行的“三库”建设是各科组全体教师合作的成果。“三库”指学案库、习题库、教学资料库。九个学科三个年段的第二版学案已于2006年全部建成，现已开始第三次修订。各学科组题库总量均在5000道题左右。各学科组的教学资料库总量约在2G左右。在学案教学推进过程中，呼市一中骨干教师的责任意识明显增强。学校成立了“学案教学中心组”，共72位成员。从学案的研究、编制、使用、调研、修订等工作，到教学氛围、工作思想、敬业精神的形成，骨干教师起了很好的辐射作用。2、学案教学将学生组织了起来。首先学案把学生的学习组织在一个系统中，降低了学习困难，调动了学习兴趣。学生的学习分成三个阶段。一是自主学习阶段，以回顾、读书、思考、作答、自检为主。老师给足学生时间，给明指导、提示、启发，给足学习量、给明标准。教师要检查学案完成情况，并对学生学习中遇到的困难、出现的错误作出判断。这部分内容课前完成。三是总结验收阶段，以总结知识体系，完成总结测试题为主，这部分内容在课上由老师帮助完成。三个阶段使学生的学习过程完全外显了出来，便于教师判断、管理。学案教学把“学、讲、练”，“预习、学习、复习”等环节有机结合在一起，形成严密的学习体系。这个学习系统把学生组织在了真实的学习状态，既给他们压力，也给了他们动力。学校组织了各级各类的学生调研。60%的学生认为有了学案，比以前会学了，兴趣大了，成绩提主同了。30%的学生认为有没有学案差不多。高三的泶生普遍反映：高考复习最依赖的两份资料，一是课本二是学案。学生说：“忘带课本，忘带习题册，都可以借，忘带学案就没法复习了。没有了学案就没有了复习思路。”家长们普遍反映，观察孩子的学习，以前只看见他在“看”，现在经常看见“写写算算”。老师们说，学案教学的一个明显效果是学生问题多了。以前讲完课说，谁有问题请问老师，没人问。现在课间十分钟比上课还累，都在解答问题，几乎回不了办公室，喝不了一口水。3、学案教学改变了教师的教学方式没有学案的时候，老师追求细致、讲全面、讲深刻、讲生动。这是一个优秀教师的标准。在学案教学下，讲细、讲全、讲深刻、讲生动仍然是非常必要的，甚至是必须的，但内涵和之前是不一样的。学案教学中教师的讲是分析学情后的精讲，教学方式除了讲之外，更多运用组织学、指导学、管理学等教学策略。教师的备课除备知识外，更多的是依据学生完成学案的情况，判断学生的困难，准备指导学、组织学、管理学的教学手段，尤其是课上的组织和指导策略。学生的学习应该在管理状态下发展，没有学案的时候，老师对课前的学几乎无法管理，有了学案，对学生的学习能管细、管实、管住。优秀老师的标准不再是“讲”得好，而是“教”得好。4、学案教学改变了学生的学习方式有了学案，学生的自主学习有了明确的目标，明晰的步骤、规定的量的标准、质的标准。内容安排由浅入深、由表及里；有思考作答的指导语言、有重难点的指明。自学有章可循、有法可依。没有学案的时候，自学是预习，目的不明、是大概的、浅在了解知识，无法自评掌握情况。有了学案，自学是对所有内容的全程学习，有完整的自学方案，可自评自学能力和掌握情况。因为心中清楚，学生的自学很主动，有兴趣。因此学生的学习除了“听讲”和选择“ABCD”之外，“动脑、动手、动口”这些传统的优良的学法又重回课堂，重新充分地体现在学生的学习过程中。学生自主学习的时间是过去的34倍。学生的学习更为专注，学生真正体验到了学习的快乐。一位家长说：“我的孩子是玩大的，从小学到初中，以玩为主，不爱学习。上了高中，变了，能坐得住，草稿纸也多了。有一天突然对我说：妈妈，其实学习也挺有意思的。”5、学案教学促进了学生的发展，教师的发展，学校的发展