反思大班语言活动《母鸡萝丝去散步》.doc

反思大班语言活动母鸡萝丝去散步距离3月7日观摩朱艳红老师组织的这个活动已经一个多月，现在来翻版这个活动已经很难做到模仿，尤其是一些细节，已经忘记当初朱老师组织活动时那些灵动的细节，很是可惜！然而活动精妙的设计依然吸引我也来尝试一次，活动下来整体感觉没有那天那么流畅、那么精彩，但经历过来，多了一些不吐不快的想法：一、活动准备。活动前多次想找朱老师借这个绘本的PPT、视频等，后来最终决定自己先试试，省得麻烦了人家，再说，这个活动的准备也很简单。于是，在决定上课的前一天，我开始着手准备相应的课件，真是不巧，折腾了一个下午也没有找到那种农场的全景图，几乎在别人的PPT里、网页上的图上里都忽略了这幅图（深感朱老师组织这个活动的视角很独特），后来好不容易下载到了，却发现，这幅全景图上是有文字的，是需要处理的。回家后接着找绘本的视频，不知道尝试了多少个都是英文版的“母鸡萝丝去散步”，很幸运，在筛查中找到了中文版本，下载好后，又下载视频处理软件，剪辑出萝丝昂首阔步的片段把这些教具准备好已至深夜。从这一点，我深感看似简单的教具其实都是都精心的准备与处理过程的，朱老师对绘本是有在加工的过程，同时也深感，一直依赖copy已经对一些常用的软件很陌生，看似简单的准备其实准备起来并不容易。二、解读农场图。出示农场全图后，最先映入孩子们眼帘的是树和房子，当第一个幼儿站起来说：“我看到有房子。”我追问：“是哪里的房子？你能说得再清楚点吗？”他手一指：“就是那个。”“在画面的右上角有一排小房子，对吗？”他点点头，陆陆续续中，孩子们把农场上有什么说了出来，但不太会用具体的方位词来表述，如右上角、左下角、中中间、旁边等，在引导时，我的追问比较多，自己也觉得有点啰嗦。对于这种现象，我觉得一方面是因为孩子们缺少阅读画面时用方位词表述的经验，一方面也是因为我包办的太多，生怕孩子们不会、生怕这个环节花费时间太多，会影响孩子们的阅读兴趣，当第一个孩子掌握这个方法后让更多的孩子尝试，他们也是可以的。另外，结合后面的环节，我发现小朋友在讲述情节时会说不清楚在哪里，所以有必要在分析玩农场图后提醒小朋友一句“记住这些地方的名字会帮助我们理解在农场里发生的故事”，如果小朋友有用方位词读图的经验，在幼儿说好每一个地方后，可以请个别幼儿完整地介绍农场里有什么。三、幼儿对故事的理解。绘本中的萝丝一直以来给我的印象是“聪明、机智”，狐狸给我的印象是“心急、荒唐”。活动结束后几位听课的老师问我：“你对故事是如何定位的？是幸运与倒霉，还是机智与笨蛋？”我想了一下说应该是两者兼有吧，听课的老师说：“当你问小朋友觉得狐狸怎么样、萝丝怎么样时，孩子们的观点几乎是集中在幸运与倒霉上面，我们通过这个活动也觉得应该是幸运与倒霉。”查阅网上对这个绘本的解读，虽然没有明确是说出是幸运还是倒霉，但提到一点“萝丝出去散步，不知道后面还跟了一只狐狸”，由此推断萝丝并没有有意与狐狸斗智斗勇，绘本所传达的应该是幽默与喜剧多一点。既然如此，在活动的延伸部分问“母鸡可能不是那么幸运，如果母鸡被狐狸抓住了，他会有什么好办法？”这个问题可能不太合适，直接改为“如果萝丝被狐狸抓住了，又会发生哪些有趣的事情呢”也许会更合适。四、幼儿对萝丝昂首阔步的模仿。当初朱老师在引出“昂首阔步”这个词时是由散步时的心情过渡来的，我当时就有个疑问是：散步和昂首阔步应该没有必然联系，心情好坏和散步也没有直接关联，萝丝的昂首阔步与它自信有关，所以当萝丝出现时，我先请小朋友看看萝丝的姿态，“你觉得萝丝看上去怎么样？”有的小朋友自然想到“神气”这个词，然后从