引领学生自主探究.doc

引领学生自主探究-科学论文引领学生自主探究引领学生自主探究 把学生个性的和谐发展和培养学生自主学习、自我发展和自我教育的能力置于教育目标的核心地位，在课堂教学中是十分重要的。学生在科学探究活动中，通过合察，才会有更多的发现。如教学种子发芽了、茁壮成长、硕果累累等课时，教师可通过观察实物材料，引导学生自主提出问题，启发学生用观察、比较、分析、综合等方法了解自然事实，开展观察、实验、比较、分析等探究活动。 2展示法 即用图片或图画来创设情境，提出问题。在教学认识太阳时，书上有冰淇淋和太阳的图片，“通过这张图片你看到了什么？”由问题开始，引领学生投入到科学探究活动中。在教学把盐藏起来时，为了使学生进入探究状态，用录像播放小红军巧带盐的故事，再由学生提出要研究的问题。 3故事法 即用讲故事或猜谜语的方法来创设情境，提出问题。在教学可以一模一样吗一课时，通过讲“多利”诞生的故事，让学生产生探究欲望，也可利用学生已有的知识经验引导学生自主提出问题。 二、教师“搭台”，营造自探共研环境 在教学中，教师要善于“搭台”，积极营造自探共研环境，调动每个学生积极参与的兴趣，培养他们独立思考与合作学习的习惯，从而全面提高学生整体素质。 1操作发现。即让学生通过自己动手操作，发现科学原理，得出结论。如教学声音的产生一课，教师创设问题情境，学生提出“声音是怎么产生的”等问题后，紧接着教师要求学生用桌上的实验器材，自己设计实验进行探索。于是，学生有的用鼓槌敲鼓面，使小泡沫球跳起来；有的把尺子固定在桌边，用手指压住尺子的另一端立即滑开；有的用手拔动绷紧在文具盒上的橡皮筋完全沉醉在敲、拔、弹等自由探索的情境之中。他们在自由探索中享受着“发现”的快乐，从而获得丰富的感性认识，为下一环节的研讨作了充分的准备。 2猜想验证。在教学中，训练学生对某些问题的答案或实验的现象进行合理的猜想，可以使学生的思维得到发展。如教学沉与浮一课，按照教材的顺序教学，学生的思维有些受束缚，而教学时将问题整合，导入时向学生出示若干物体并提问：请你们预测一下，若把这些物体放进水里，哪些物体会沉入水底，哪些物体会浮在水面上？在学生回答了问题并且实验后，教师进一步提出问题：你们有没有办法使沉在水底的物体浮上来，浮在水面的物体沉下去？这样既调动了学生的思维，又激发起学生研究的热情。 3观察归纳。科学课是一门指导学生积极探究周围环境，初步认识世界，进行科学和生活启蒙教育的课程。学生在探究自然事物的过程中，首先要在认真观察周围常见事物有基础上发现并提出问题，然后经过思考，再通过实验验证，最后才能得出正确的结论。因此，教师要注意把知识的讲解与观察指导相结合，以进一步提高学生的科学素质。 三、促进学生的小组合作 我曾做过一个有趣的对比试验：先随机抽取10个学生，在我的引导下先后单独研究“摩擦力”问题，结果在“孤军”奋战中，有的同学对我演示的实验现象根本提不出一个问题；有的在我的启发下能提一些问题，却无法做出合理的猜想；有的学生能提出一两个猜想，却想不出用什么办法来验证；也有的学生想出了方法却不会操作。这10个学生，没有一个能比较完整地完成研究活动。后来，我又以4-6人的小组为单位来研究同一问题，结果不需要我如何细致地引导和启发，各组学生都能“你一言，我一语”地相互“合计”着，完成了探究实验。合作状态下的学生思维显得特别活跃，他们能从同伴的交流中能得到更多的启发，虽然他们的交流言语和方式在我们大人眼里有的还是那样的“简陋”、不准确，但事实上他们合作得很好，有几组完成得非常出色。 因此，在科学教学中，假如我们不组织学生进行集体协作，那么“科学探究”对于大多数学生来说都意味着“无为”和“失败”。“小组互相协作”的方式，能使孩子们“资源互补”、相互启发。正是这种方式，使他们拥有了“你一言，我一语”相互“合计”的机会，从而使各自“零散”的想法能相互“凑合”、相互”碰撞”，使之趋于完整、合理、可行同时，这种“面对面”、“手牵手”的合作方式还让他们学会了互相交流、相互评价与自我调整，学会了同伴间的真诚相处，他们体会到的将不再是应试状态下的那种孤独无援与你上我下的激烈竞争，而是同一目标下的齐心协力与相互支持的团队精神而这些是我们用十倍的灌输也无法做到的。此外，这种方式，还营造了“人人参与，个个主动”的探究氛围，使学生喜欢科学探究，从而真正成为学习的主人。 四、激励评价，培养自主探究情感 有人说，好教师是一座宽容的桥。在探究性学习中，教师的宽容给予学生信心与动力。科学探究没有好坏之分，教师要遵循“无错原则”，用科学的态度认识、接受和处理学生在探究中出现的各种问题以及所谓“错误”，使师生之间始终是零距离的伙伴关系。当学生的探究获得某种成功时，教师应及时给予表扬和肯定，作出比较客观的评价。评价的方式多种多样，但主要的目的是培养他们对成功体验的重视，失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析，查找原因，积累经验。 总之，科学探究为科学学习提供了强大的推动力，教师要尽力为学生创造探究学习的氛围与条件，使他们在科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探