《说说心里话》作文评介教学设计与反思.docx

说说心里话作文评介教学设计与反思教学目标: 1、通过评改使学生初步学会作文评改的方法，能根据习作要求评改自己及他人的文章。2培养学生的鉴赏能力，在评析过程中，善于发现和欣赏伙伴文章中的闪光点。3、使学生进一步体会到修改作文的重要性。能够认识到自己写作中的不足，提高作文修改能力。4、充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，培养学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心。激发学生写作的热情。难点：运用修改作文的具体方法修改自己的习作，评议他人的作文。教学过程：一、课前谈话同学们，老师想和大家说说心里话可以吗？几天前，接到要到我们实验小学上作文评介课的任务后，心里压力挺大的，怕上不好。可是在知道了要和我们四年级六班的同学一起上，听了你们班主任张老师的介绍，看了你们的作文后，我有信心了，只要有你们的帮助，相信我们一定能上好这节课。同学们愿意帮助我吗？谢谢大家，我们开始上课。二、导入今天，我们要一起评析第二单元习作说说心里话，相信大家会有精彩表现。三、共评共析1、回顾习作要求同学们，让我们一起来回顾一下习作要求，谁说说这次作文要求我们写什么？怎么写？学生自由交流2、共评魏丽沅的作文。回顾了习作要求，请你根据本次习作要求，结合平时学过的批改方法，以及自己的批改经验，同桌共评魏丽沅的作文。请魏丽沅同学朗读她的作文。大家仔细听，随时发现文章中的精彩与不足，做好标记。（魏丽沅朗读作文，其他学生边听边做标记。大屏幕出示魏丽沅的作文。）3、交流自己的评改意见哪个同学来谈谈对这篇文章的批改意见？教师根据学生的交流随机做出眉批，通过大屏幕展示。哪个同学来给这篇文章下个总评？看了同学们的批改，老师很高兴。魏丽沅同学你同意我们的批改吗？你想对同学们说点什么？4、提炼评改标准根据刚才批改，结合本次习作要求，你认为我们本次批改应注意哪些问题呢？（学生自由交流）大家谈了这么多，请看老师为大家提供的评介导航。（大屏幕出示评介导航）（1）整体把握文章，写下对文章的整体感受。（2）结合精彩段落或语句点评。指名朗读评介导航，教师简单介绍：第一条是我们写总评时要用到的。找一找哪些是心里话？小作者说了什么心里话？运用了什么具体事例？表达了怎样的感情？第二条是写眉批时要用到的，标出文章中的精彩语句，想想这些段落或语句好在哪？为什么好？发现不足做好标记，写出提示。四、小组评改 同学们，刚才只是热身，真正检验我们的时刻到了，请大家结合刚才的批改，运用学过的批改方法，以小组为单位评改你手中的文章，看哪一组合作的好，批改的最出色。先请大家看要求（大屏幕出示小组批改要求）指名朗读要求。明确了要求，那就看同学们大显身手了，赶紧开始吧。1、学生小组评改，教师巡视指导，注意指导总评。2、小组交流批改情况看到大家的批改兴致这样高，老师真不忍心打断大家。可是精彩是要大家分享才更快乐，让我们一起来分享你们的批改，好吗？哪个小组愿意将你们的批改情况和大家交流共享？学生交流，教师相机对学生的交流做出评价，并请被评价的同学和其他学生互动，对评改意见作出回应。五、佳作欣赏同学们精彩大家分享，在批改中，你们肯定发现了不少优秀文章。哪个小组愿意做伯乐，来推荐你们发现的优秀习作，可以是推荐整篇，也可以推荐精彩片段。我们组推荐的是同学的文章，我们认为（请被推荐同学朗读自己的作文。）同学们你们都有一双善于发现的眼睛，给大家推荐了这么精彩的文章，让大家享受了一顿精神大餐。六、总结批改情况同学们，老师刚才在巡视中，发现有的小组合作非常和谐、默契，小组成员都能发表自己的意见，评语规范，有针对性。如：第（）小组。但是也有的小组没有充分发挥大家的智慧，有的同学做了旁观者。有的小组评语缺乏针对性，不够规范，希望大家在以后的评改中能取长补短，不断提高评改水平。七、反馈自改同学们，今天我们的批改就到此为止，等我们的作文全部批改完以后，再请大家对照评语，在精心修改自己的文章，使它更完美。八、畅谈感受同学们，你们的作文打动了我，课堂上你们的精彩表现更让我感动，相信你们也有不同的感受，谁来谈谈自己的感受？（学生谈感受）这节课你们的表现非常出色，课后大家可以把你的作文和家长、朋友分享。 教后反思： 11月2日，我校和实验小学、土山小学、三山岛小学四家学校在实验小学举行联谊活动，活动中，我上了说说心里话作文评介课。当接到讲课的任务时，心里确实压力挺大的。虽说我们的作文实验搞了很多年了，但是近几年由于规范化办学，语文教学的时间大大缩短，作文评介也是大大缩水。思量再三，为了稳妥起见，决定沿用老套路。作文评介的备课在课前要付出很多的功夫，翻阅学生作文，挑出共评的文章，找出可以欣赏的佳作，更要挑出具有典型性的小组评改的文章。课终于备出来了，可还要经过课堂的检验才能知道是否可行。周一下午的试讲可以说是失败的，课堂沉闷，学生、教师都不在状态。教师的指导过于空洞，使学生没有办法把握，无所适从。正因为指导的不具体，导致学生不知如何下手，共评文章因为抄在黑板上学生看不清，课堂出现了冷场。小组评改时也是稀里糊涂，学生完全凭经验在操作，以至于交流评改情况时，一再卡壳，交流也显得太空，没有具体到文章的主要内容以及精彩语句，让听者莫名其妙。在评课的过程中，领导和老师们提出了详细的意见和建议，根据老师们的建议，觉得应解决以下问题1、指导过于空洞的问题。应具体到根据什么写眉批，怎样写总评，具体到每一篇文章的主要内容、思想感情、哪一处精彩段落或语句。2、环节更改的问题。 曲老师提出了，在确定学生已具备了初步的批改经验后，可以把共评共析放给学生，在学生根据以往评改经验自由批改的基础上，教师规范指导眉批，提炼评改标准，不要急于把教师的标准强加给学生。这样可以放开学生思维，在没有思维限制的情况下，也许学生的批改会绽放精彩的火花。大家都觉得这样的改变会给作文评介带来清新的气息，可以试试这样的改变。 带着大家的建议，晚上重新修改教案，每一篇作文重新审阅，做到心中有数。教案一遍遍修改，一遍遍抄写，也一遍遍成熟，渐渐丰满熟悉起来。对第二天的正式讲课也充满了信心。 走进实验小学四年级六班的教室，和孩子们经过简短的交流，了解了他们已有了大半年的评改经验，心里更有了底气。通过和孩子们交流，划分好了批改小组确定了小组长。 走上讲台，课前的说说心里话，拉近了师生距离，让孩子感受到了老师的亲近，感受到了作为学习的主体的力量。共评共析很顺利，孩子们发言积极，点评比较准确到位，可见基本功扎实。确实把主动权放给学生后，学生更有话说了，只是更需要教师竖起耳朵，随时把握学生的思维动向，发现学生点评的问题。根据孩子们的交流，我随机在文章上做好眉批，给学生一个规范的指导。在做总评时，学生说的很恰当，我就把课前预设的老师的总评舍掉了，不做过多的啰嗦。接下来的提炼评改标准，给学生提供了一种方法，让学生更准确的把握本次习作的评改从那些方面去做。根据评改标准，结合自己以往的经验学生在小组批改时可谓是精彩纷呈，虽然听课老师不见得能看清孩子们的表现，但是作为参与者，我却感受到了他们的热情与热烈。每一组都在有序的津津有味的批改，有时还有争论。还有的学生写评语时不会写字了，跑到我面前来问。有的组两种意见不统一了，来找我评判。可惜因为时间关系，在交流时，有的小组没能把他们的精彩展示给大家。小组交流时，有的组长是侃侃而谈，对所批改的文章谈的头头是道。有的组长中规中矩，评语很规范，只是缺乏点新鲜的东西。最后谈感受时，孩子们更是一个个急于表达自己的收获、感受，小手举得高高的。“我知道了写作文说真话才会感人。”“我又学到了批改作文的方法。”“我明白了写作文应该详略得当，不能啰嗦。”我的心也跟着激动、感动。当然每一堂课都会有遗憾，课后想想，吴老师的意见很正确，课堂上，生生互动不够，如果让被评价者和评价者再沟通交流一下，加强他们之间的互动，课堂会更生动。由于自己把握课堂的能力还有待提高，对课堂中出现的一些小细节的问题处理还不是很准确，也留下了遗憾。如佳作欣赏，本来设计的是可以推荐精彩段落，因为时间关系，截住了学生的推荐，也截住了学生的精彩。作文评改是一项长期坚持的工作，是学生自主评说、自主赏析能力的全面展示。学生通过评改，从对别人及自己的作文评价中学习吸收写作文、修改作文的方法，在这样的相互促进中，提高作文水平。教师在这个过程中从具体指导手把手领着走，到扶着走，再到放手，学生自己走是一个比较漫长的过程。就像过河一样，开始要教给学生过河的方法，但是学生有可能还是不敢下水，那就需要教师来拉着他的手带他下水，试试水的深浅，具体实践所学到的方法，甚至要背着能力弱的学生过河。经过一段时间的练习，学生对评改作