在语文课堂中注入精细化管理.doc

在语文阅读教学过程中注入精细化理念雷伟平我们常常听到这样的话：精细化的时代已经到来，细节决定成败。其实精细化并不是什么新东西，在20世纪50年代就有了这种管理理念，它是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的基本思想和管理模式，它要求服务管理的每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细。它共分三个层次，一是规范化，二是精细化，三是个性化。教育是由细节组成的，教学细节最能体现一位教师的教学理念和教学行为。在语文阅读教学过程中注入精细化理念，注重细节，进行精细化管理，就是要改变陈旧的阅读教学法，寻找一个提高阅读教学效益的突破口，实践证明，这种方法是可行的，成效显著。有不少学生这样抱怨道：“老师，我们考试都不考课内阅读，我们还学课本做什么？”我告诉学生，一篇课文，就像数学的例题一样，它具有一定的代表性，是学习和掌握类似文体的典范，我们不但要学，而且还要认真学，精细的去学。因为语文是人文学科，有着丰富的内涵、有多义的语词、多样的美感，甚至还有多向的价值追求；语文教材中的一个个文本，有着复杂的结构，有语词和文化的一面，有思维和逻辑的一面，有伦理和道德的一面，有审美和情感的一面，还有非理性和无意识的一面。同样，面对文本的心灵也是生动活泼，丰富多变的，当这样的心灵和这样的文本相碰撞时，体验、理解、思维与想象的开放性可想而知。精细的学了，各层面的知识必然丝丝入扣，必然全面系统，最大限度的提高了我们的素质。阅读教学是语文教学的重要构成部分，然而目前阅读教学存在着种种不能令人满意的现状。我在组织学生精细阅读教材文本过程中，让学生通过理清思路，体味语言，分析形象，提炼主题，小结反馈，个性阅读等教学步骤，着力培养阅读的基本能力。一、从精细入手，理清思路，做到阅读有章可循。读课文如果没一个明确具体的思路，没个方法，乱读一气，要想读懂或是读透，那是难以想象的。在上一个单元或是一篇文章前，我都给学生明确学习的步骤：了解写作背景，了解作者，解决凝难词语，整体阅读理清文章的写作思路，赏析品味语言，分析形象，提炼主题，归纳写作特点，检查笔记，课外延伸，拓展阅读，运用本课所学写作技巧进行写作训练。在阅读方法渠道上，我不仅要四人小组合作学习，还采用更多的形式，比如：你读我听，我读你写，你出题目我来解答，合作表演等。合作学习必须有交流过程，交流时不仅要交流问题的答案，重要的还要交流如何寻找答案的方法，以及在合作过程中的体验、收获。交流后师生一起小结，指出优点与不足。这样，老师在读前明确怎么读，读什么，该读得怎么样，学生有章可循，学起来有门有路，渐渐成了读书的习惯，待到读课外文章时，就心不慌，神不乱，从容不迫了。二、用精细之心品味语言，让细节之美自然流露。在语文阅读教学过程中，文章的语言和作者的思想感情应该是水乳交融的关系，理解的准确、深刻是审美得以顺利进行的前提，因此，品味语言是培养学生感悟能力的关键环节。在教学中，我让学生在了解课文的写作背景的基础上，带着感情去读，在读中悟情。通过学生多次的读之后，再引导学生抓住一些关键词句推敲、揣摩、细细品味。如在散步中“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，像这样成双成对的，把事物两个方面集中在一起说的整齐的句子有很多，这些句子对称，互相映衬，仔细品味揣摩，那种充满浓浓的天伦之乐，温馨幸福的家庭自然的就呈现在我们面前了。我认为语言的品味是读出来的，情感的感悟也是读出来的，唯有勤读多读, 置身于书中的人, 方能体验其中的细节之美。三、用精细分析表达方式法，精准提炼文章的主题。“初读能看出文章各个部分之间的联系，再读要了解文章的思路，三读要明确文章的中心意思”，这是我对学生读文章的要求。而归纳或提炼中心思想有多种方法，我注重从表达方式入手。 例如在教读记叙文时，因为记叙文主要以记叙的表达方式为主，同时还有描写、议论、抒情等表达方式的综合运用，而作者的感情倾向，往往就是通过这些表达方式传达出来的，从而使我们在阅读记叙文时，能体悟出文章的中心与主题。在记叙文中，叙述和描写往往是相辅相成的，两种手段缺一不可。从描写这种表达方式入手，有助于我们理解作者的态度和感情，从而有助于对文章主题的提炼。济南的冬天故乡中都描写了冬景，但所表现的作者的感情却大不一样，济南的冬天描写冬景，表达作者对济南冬天的赞美之情。故乡开头描绘的隆冬景色，衬托了人物心绪的悲凉。可见，任何记叙文中的描写都不是闲笔，都与中心思想有着这样或那样的联系。 在记叙文中往往有议论的表达方式，或先叙后议，或先议后叙，这些议论的目的都是为了直接点明和加深所写事物的意义。其中有些议论就是文章的中心思想，起着统领全文的作用。如枣核、一面等文章中的议论成分，都与中心思想有着直接关系，都提示了文章的中心意思，抓住这些议论的句子，用适当的词语连贯起来，就是文章的中心意思了。再说说抒情这种表达方式，它是作者或文章中人物对事件或景物的主观感受的抒发，无论是直接抒情，还是间接抒情，都会对文章中心意思作这样或那样的提示或暗示。荔枝蜜的结尾，作者有一段深情赞美蜜蜂的抒情，然后由蜜蜂及人，赞美了农民的辛勤劳动，显现了文章的中心与主题。 阅读是一种从书面语言获取信息的学习行为，提炼文章主题思想，归纳中心意思，倘若能直接悟出更好，若不就利用表达方式分析的方法，同样也能收到较好的效果。四、抓起反馈环节，做到服务精细化。我们有不少老师这样说：我教也教过了，讲也讲过了，但是学生就是不会，一检测不及格的一大片。这就是“为教而教”现象。“教过了，讲过了”，就当完成了教学任务。其实他完成的只是“讲”的任务，而不是教学任务，这就是典型的不精细的现象。讲是要服从和服务于学生的学，只有细到学生学懂了，学会了，学通了，才能能算是解决了“讲”的问题。因此，教是为学服务的，教是围绕学进行的，教是帮助学提高的。没有反馈，阅读教学就没有针对性。先学后教，当堂训练，其中的主线是“反馈矫正”原理。反馈环节直接关系到阅读教学效果的好坏。课堂阅读教学、训练的直接目的，就是师生发现问题，通过一定的教学方法解决问题，达到教学目标。因此阅读课上我做到：1、课堂提问不能少。每堂阅读课都要设计有思维力度的提问，通过提问诱导学生思考、讨论。2、学生到黑板板书不能少，这个反馈最直接。3、教师在教室内走动不能少，通过来回走动教师能为同学个别答疑，掌握学生学习情况。4、作业有收必批，有测必阅，尤其对目标生，要抽查要批改都应落实好。为了提高课堂教学效益，我还要求同学们坚持写读后反思，要求学生组成学习小组，“一帮一”的把低层次的学生帮起来，要求学生做到“堂堂清，日日清，周周清，人人清”，大面积提高教学质量。五、倡导个性化阅读，把精细化理念引向深入。教育需要创新，创新的土壤是个性。有人这样认为：精细化教学势必使学生缺少自我学习的空间和需要，无法让学生形成自主学习的能力和习惯，钳制了学生的创造性思维的培养。这种理解是有偏颇的，我认为，只要我们在阅读方法指导上精细，在选择阅读资料上精细，在阅读发问上精细，在解答问题上精细。那上面的看法就不攻自破了。 在指导学生阅读时，我注重方法引导。如“你想怎样表现就怎样表现，我们就来读出属于自己的滋味好不好？”这是对学生个性化解读的充分尊重。又如，教给学生质疑的方法：“你们看我刚才提问题的时候，从课题到文章的字句以至课文的内容，只要有疑问，就可以提出。多问几个为什么，这是学习的科学态度。”再比如，提醒学生注意交际技巧：“你得评价呀，说说人家答得怎么样？”“握握手，说声谢谢。”这样，不仅给学生有广阔的自我空间，而且在老师的指导下还有了积极思考的热情，主动参与的动力，那阅读中的问题也就随之迎刃而解了。在阅读教学中，我们应该坚持从“精”