激发学生创造的火花.doc

激发学生创造的火花谈低年级语文教学创造性想象能力的培养佛山市顺德区勒流中心小学 赖红英摘要：低年级儿童思维是以具体形象思维为主，并具有初步抽象概括的可能性，他们不仅用眼睛观察世界，也通过想象来感知世界。抓住小学生这一心理特点，在以语言文字训练为主线的语文教学过程中，培养学生创造性想象的能力有着重要的作用和意义。总之，在低年级语文教学中，要紧抓学生心理特点，积极打开学生思维的闸门，激起学生求知的浪花。让学生逐渐自主地“做”和“悟”，学会学习，学会创造。关键词：创造性 想象 培养新世纪的到来，给我们带来了许多机遇，同时，也带来了更多的挑战。知识经济的到来就对教育的发展提出了前所未有的严峻挑战。教育承载着培养创造型人才的特殊使命。作为语文教师，培养适应新时期的人才，就必须重视培养学生创造性思维的能力，而培养创造性想象能力则是培养创造性思维能力的关键。心理学研究证明，低年级儿童思维是以具体形象思维为主，并具有初步抽象概括的可能性，他们不仅用眼睛观察世界，也通过想象来感知世界。在儿童的内心世界里充满了想象，充满了创造力的萌芽。抓住小学生这一心理特点，在以语言文字训练为主线的语文教学过程中，培养学生创造性想象的能力有着重要的作用和意义。以下，我就低年级语文教学中培养学生创造性想象能力的途径谈谈自己的认识。一、让想象在教学情境中生成 儿童思维是以具体形象思维为主，而语言本身是抽象的，如何有效地让学生加深对课文的理解呢？我在教学中创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。将抽象的语言变为具体形象，有助于激发学生的想象。如第一册中的小小的船，光凭文字学生对课文的理解很单一，教学时，我运用多媒体手段，将明月当空的夜晚的画面生动地展现在学生眼前，让学生如临其境，受到感染。我抓住学生入情入境的好时机，在音乐中配合语言描述，让学生闭上眼睛想象：“在一望无际蓝蓝的天空上，有一轮弯弯的月亮，还有数不清的星星在闪闪发光。丁丁坐在弯弯的月亮上，自由自在地荡漾于一望无际的天海之中。”由于多媒体课件制作得十分生动逼真，学生不但能结合课本介绍夜空的景色，而且还恰如其分地想象丁丁的内心世界。在让学生把自己想象到的说出来时，有位同学是这么描述的：“蓝蓝的天空里挂着一轮弯弯的月儿，好象一只漂亮的小船。丁丁坐在船上，甜甜地笑着，他看见闪闪的星星在对他眨眼睛，于是他就和星星玩起捉迷藏来了。”正是因为生动的情境，才激发了学生丰富的想象，让学生展开了生动形象的语言描述。 二、充分运用插图，引导学生展开想象 在低年级的语文课本中，有着许多色彩美丽，形象新颖生动的插图，这些插图不仅有利于以图学文，也有利于拓宽儿童的想象。如在第一册小母鸡种稻子一文中，有一幅图画着小母鸡、小猫、小鸭和小猪在一起。我问同学们：“从它们的神态、表情，你看出了什么？”学生们议论开了，说它们一定对自己没有参加劳动的事情觉得惭愧。又如在第四册一片树叶一课中，有一幅图，画着各种小动物经过光秃秃的小树。我指导学生仔细观察图中动物的动作、表情，引导学生想象动物之间的对话、心理活动。我巧妙地指导学生观察插图，通过想象再用言语表达插图意思，促进了学生创造性想象能力的培养和提高。 三、补叙课文，发展想象 在许多课文中，作者留下了思考的余地，给学生以想象的空间。补叙课文能让学生把作者留下的“空白”补起来。如在第六册信中，雏鸟盼望妈妈回巢给鸟妈妈写信，花朵给蜜蜂写信，那么它们在信中到底写了什么呢？我鼓励学生插上想象的翅膀，代这些小生物写了一封信。结果，学生创造性地想象出一封封信件的内容，他们丰富的想象，惊人的创造力，让人惊叹不已。四、品词品句,发展思维 品词品句，发展思维是语文教学的重要任务。结合课文内容及学生的生活经历，我引导学生品词品句，拓宽学生想象的空间。如在教第三册妈妈的爱时，教师可通过具体的语言环境让学生自己去感受、体味什么是温暖：春天宜人的气候是温暖；妈妈对我的关怀让我心里感到温暖。要让学生在轻快、愉悦的氛围中获得相关字词的富有立体感和概括性的表象。总之，字词教学既要让学生了解其意义，就更需要丰富学生的表象，建立自己的感觉。五、激趣识字,培养想象能力 汉字的造字主要有象形、指事、会意和形声四种。在汉字演变的过程中，汉字在形体上逐渐由图形变为笔画，象形变为象征，复杂变为简单。因此，在识字教学中，抓住这些特点可以有效地培养学生创造性想象能力。如在教学“鸟”字时，我让学生仔细观察字形，然后问学生：“你觉得这个字的每一笔画对应着鸟儿身上的哪些部位?”学生很快想到了：“一点是鸟儿的眼睛，最后一横像它的尾巴。”我接着问：“那其余的笔画呢？像什么？”学生答：“就是鸟的脑袋和身体啊！”又如在教“森”字时，我先让学生拆字，知道这个字是由三个”木”字组成的，接着我问学生：“这个字让你想到了什么？”学生们根据这个字形和组成此字的部件，很快想到了森林里有许多树木。 总之，在低年级语文教学中，要紧抓学生心理特点，积极打开学生思维的闸门，激起学生求知的浪花。让学生逐渐自主地“做”和“悟”，学会学习，学会创造。当我们不再以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索时，我们会惊喜地发现，孩子的思维之广阔，潜能之无边。只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动地学习，更好地发展。【参考文献