“马太效应”下的高校教师职业发展.doc

“马太效应”下的高校教师职业发展-高等教育学论文“马太效应”下的高校教师职业发展 王庆来 摘要“马太效应”表现为对作用对象“分化”加剧的作用，是一种常见的社会心理现象。在教师职业发展中，“马太效应”有着不同的表现。教师培养过程中应清醒认识“马太效应”对教师职业发展的积极作用和负面影响，采取应对策略，促进教师队伍发展。 关键词马太效应 高校教师职业发展分化作用 作者简介王庆来（1982-），男，河南郑州人，河南经贸职业学院经济贸易系，讲师，硕士，研究方向为区域电子商务发展。（河南 郑州 450046） 中图分类号G645 文献标识码A 文章编号1004-3985(2015)26-0057-02 “马太效应”的名称来源于圣经新约马太福音中的一则寓言。美国哈佛商学院教授罗伯特莫顿认为，“马太效应”是指社会生活中的个体、集团或地区，越是具备某方面优势，就越容易受到人们重视，在获取资源与支持方面也就变得越容易，其原有的优势也就会变得愈为明显。反之，处于弱势地位者，在社会生活中不容易受到关注，甚至被冷落，由此变得越来越弱势。因此“马太效应”体现为一种“分化”加剧作用，它使“强者变得愈强、弱者变得愈弱”。 “马太效应”体现了人们的一种社会心理，即对占据优势地位的事物，人们自然而然地产生重视心理，因此优势事物容易获得更多的支持；而对处于劣势地位的事物，人们容易产生轻视心理，不会在行动上对其进行支持和帮助，从而使处于劣势地位的事物不容易获得发展的空间。“马太效应”在社会各个领域具有一定的普遍性，在高校教师职业发展中，也受到“马太效应”的影响。对此，高校管理者应把握“马太效应”对教师发展的影响，并采用应对策略来推进教师队伍建设。 一、“马太效应”引起教师群体的分化 1不同教师的优势与劣势叠加现象。高校教师群体有一种常见现象：小有成就的教师与成绩平平、表现一般的教师相比，容易受到人们的瞩目和高校管理者的重视，由此，他们有更多的机会获得资源，获得更多的晋升、担当重要岗位等机会。无论是物质上的奖励还是精神上的激励，往往都集中投放到这些人身上，甚至其本身即使小有缺点和不足，也容易获得同事、领导的宽容。他们获得比他人更多的发展机会，其结果是成就越来越多、名气越来越大、发展道路越来越宽。相反，那些毫无突出之处的教师往往被搁置、冷落，甚至被边缘化。这种优势与劣势各自叠加的现象，是教师队伍发展中最为常见的“马太效应”。 2不同教师的资源占有与被占有现象。高校有一些所谓的优秀教师、特级教师、教学名师、标兵人物等，在“马太效应”的作用下，他们容易获得教学资源上的支持；他们开展的教研活动，容易受到学校的重视；他们在评奖评优、工资待遇、精品项目遴选、教学成果评比、职称评定等方面，也都容易受到学校的格外优待。这样本来应该按照教师比例配置的教学资源，大部分被这些所谓的“优秀教师”占有，而其他教师应当拥有的资源份额被无形侵占、剥夺。 3不同教师团队力量的对比失衡现象。“马太效应”作用的结果，就是少数教师的发展受到重视，其他教师的发展被忽视；少数教师获得较多的资源，多数教师的资源获得相对较少。这种因“马太效应”作用导致的不同教师被关注度与支持度的差异，引起教师团队在积极性、责任心及相关职业发展观念的认识迥异，导致教师团队中大部分教师与少数教师从心理状态到行为方式等方面产生对比失衡现象，甚至教师团队发生矛盾对立，不利于教师团队优势的发挥。 4不同教师的心理取向迥异现象。“马太效应”作为一种社会心理现象，存在于大多数人的思维习惯中，受之影响，一些处于弱势地位的教师容易产生失落感，有的甚至产生自卑心理，单纯从自身寻找处于弱势的原因，认为自己“技不如人”，盲目崇拜他人的“成就”和“成功”，由此不思进取、一蹶不振。而有的教师则能理性看待“马太效应”的本质，他们积极进取，努力去创造、优化自身发展的环境，从弱势逐渐变为强势，由此又利用“马太效应”引起人们的关注和支持，其优势也变得越来越明显。 二、“马太效应”对教师职业发展既有积极作用也有消极作用 1“马太效应”能够积极推动教师的职业发展。第一，“马太效应”作用下，有发展潜质的教师得以快速发展。高校管理者往往将那些业绩较好的教师认定为有发展潜质的教师，为了提高资源投入效益，总是习惯于优先对他们给予发展上的支持，从而使业绩较好的教师得到快速发展，成为教师中的骨干甚至“领军人物”。这不但利于优势教师的自身发展，同时对整个教师队伍的发展也具有带动作用。第二，“马太效应”作用下，可以产生教师发展的典范效应。“马太效应”打造出的优秀教师，其成功道路本身就是一种范例，具有榜样引领作用，必将对广大教师心理上产生重大影响，从而推动师资水平的整体提高。第三，“马太效应”作用下，可以提高教师的职业发展竞争力。一些优秀教师的脱颖而出，必然对周围的人群尤其是同起点、同条件的教师产生职业发展上的压力，由此激发他们的竞争潜能，增强其竞争意识，从而有利于在教师队伍中形成“你追我赶”的竞争发展态势。 2“马太效应”对教师的职业发展也容易产生消极作用。第一，“马太效应”容易导致教师职业发展机会的不公平。“马太效应”对教师职业发展起到的是“扶强凌弱”作用，虽然它打造了“优秀教师”，但容易埋没教师中的“潜人才”。尤其对于青年教师，他们本应处于职业发展的快速成长期，如若得不到及时的关注和重点支持，可能成为永远名不见经传的普通教师。显然，“马太效应”容易对弱势教师乃至大多数教师造成发展上的不公平。第二，“马太效应”容易使得教师心理上产生不平衡。“马太效应”支持的是“优秀者”，漠视的是“平庸者”。作为高校管理者，若长此以往，必然会使所谓的优秀教师产生自满、自傲心理，也会使所谓的“平庸者”产生自卑、抑郁，甚至不满心理。这两种心理对立有可能造成教师群体内的矛盾，不利于教师整体的发展。第三，“马太效应”容易造成教师职业发展上的两极分化现象。“马太效应”支持的是少数人，忽视的是“多数人”。在它的作用下，教师群体内只有少数人积极上进、成果斐然，大多数教师的积极性不高、成绩平平。这在事实上形成了两种群体间行为走向的分离，由此教师团体容易形成两极分化发展态势，教师团体精神就会涣散，团队合力、凝聚力就会减弱。 “马太效应”作为一种现象，无论在社会生活中，还是在高校职业发展中都较为普遍地存在着，无论是对教师队伍发展的“分化”影响，还是对教师职业发展的“催化”作用，其背后潜藏的是教师个体之间的利益冲突，体现的是教育资源利用与现实客观条件的脱节。如果不能对之正视并很好地协调、应对，就会造成高校教师发展的混乱。 三、“马太效应”影响教师职业发展的原因分析 教师职业发展中的“马太效应”，一方面来自于教师个体因素，另一方面来自于教师所处的高校环境。 1教师专业素质是制约其职业发展的基础要素。现实条件下的高校教师群体总是结构复杂、构成多元的。教师具有老、中、青的年龄分布特点，新老教师之间由于成长时代背景、生活环境、发展经历的不同，在学历、思维、视野等方面存在天然差距，导致教师之间专业素质的不一、竞争能力的不同。这既是导致“马太效应”的直接诱因，也是制约教师职业发展的基础条件。 2教师心理状态改变着自己。教师的心理倾向存在差距。有的教师能够保持乐观、积极上进的心态，善于利用自己的优势，充分抓住时机，因而很容易获得发展的优势，成为教师中的佼佼者。有的教师个体总是处于心理被动状态，对自己没有一个理性的认识，不知道自己的优势在哪里，对高校的有关政策导向感应迟钝，没有较强的进取意识，因而容易错失很多发展的机会。 3环境因素影响着教师职业发展。“马太效应”的发生需要必备的环境条件。高校只有重视教师的职业发展，重视用激励政策吸引优秀教师，“马太效应”才能发生。试想，若高校不重视教师职业发展，或高校没有相关的激励制度、文化等，那么即使教师自身有发展的优势，也不会引起高校的关注和认可，“强者愈强”的现象就不会发生。 总之，只有内外条件都具备的情况下，才能发生“马太效应”。其中教师专业素质是“马太效应”形成的基础和前提，教师自身的心理状态是“马太效应”产生的内在条件，而教师所处的环境是诱发“马太效应”的外部因素。 四、科学应对“马太效应”，推动教师的职业发展 在教师培养中，必须对“马太效应”的不同作用与影响趋利避害。对待存在差异的教师，应当通过物质的、精神的、制度的、文化的策略，使“强者更强、弱者变强”，推动教师队伍的协调发展。 1实施教师素质全员提升工程。要从根本上减弱“马太效应”的影响，缩小教师个体之间的专业素质差距，全面提升教师的整体素质。高校应建立和完善教师学历提高机制，鼓励在职教师提高学历，缩小教师间的学历层次差距。同时，要制定教师定期或专项培训制度，实施全员培训、定期培训、达标培训；采取“走出去、请进来”的办法，拓展广大教师的专业视野，提高他们的教学、科研能力，全面提升他们的专业素质，促进广大教师队伍的均衡发展。 2把握“马太效应”运用的时机和强度。在实施教师培养策略中，集中优势资源向优秀教师投入，就会产生较大的“马太效应”强度，有利于卓越教师脱颖而出，由此也容易产生教师群体的两极分化；反之，若“马太效应”的强度过小，则不利于调动有潜质教师的职业发展。在实践中，应根据实际情况把握“马太效应”运用的时机和强度。在教师队伍整体水平不高时，加大“马太效应”的强度，能够在短时间内塑造出优秀的教师，推进师资队伍的整体发展；而在师资水平整体较高时，可减小“马太效应”的强度，保持师资队伍的均衡发展。可见，掌握“马太效应”运用的时机和强度是教师培养中的关键策略。 3关注教师的心理疏导和思想引导。产生“马太效应”的原因不仅在于高校的制度、政策等方面的倾向性，更在于教