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中职师范学校儿童文学教学中的童话教学策略研究-中专中职论文中职师范学校儿童文学教学中的童话教学策略研究 吴军芳 (江苏省无锡市锡山中等专业学校,江苏无锡214000) 摘要作为儿童文学教学中的一种重要的文体,童话教学在中职学校的儿童文学教学中有举足轻重的作用。童话教学要转变传统教学模式的弊端,形成幻想教育,开展多种教学方式,创设有趣的情境,让幼师生真正地感受到童话的魅力,并能够在幼教事业中传递这种魅力。分析了幼师生儿童文学教学中的童话教学存在的问题,并提出了具体的解决对策。 关键词幼师生;童话教学;问题;策略 中图分类号G712文献标志码A文章编号2096-0603(2015)26-0096-02 一说起童话,人们不由得想起西方的丑小鸭卖火柴的小女孩灰姑娘,想起中国的皮皮鲁和鲁西西它们富有艺术幻想性,融合了拟人、夸张、象征等手法,以其完整曲折的情节、生动鲜明的形象陪伴着儿童心灵的成长、启迪着儿童的思维和智慧。在中职幼师生儿童文学教学中,童话是教学的重点。但是在具体的教学过程中,由于心智发展程度的不同,以及对童话解读得不够,在童话教学中存在着许多问题。本文试图在分析幼师生儿童文学教学中的童话教学存在的若干问题及其产生的原因,并尝试对这些问题的解决展开一系列的思考。 一、幼师生儿童文学教学中的童话教学存在的问题 (一)教学中缺乏对学生的幻想启发 幻想是童话的翅膀,这种幻想不仅表现在整个奇异优美的故事里,而且表现在童话人物的语言、行动上。幼师生必须引导幼儿感受优秀童话作品奇妙的幻想,大胆想象,充分感受童话的神奇魅力。但是,目前的幼师生教育中往往注重对文本语言、思想上的文本解读,停留在传统的童话教学模式中,缺乏对学生童心的激发,学生无法真正感受到童话文学的魅力。因此,很多优秀童话中充满神奇想象的闪光点被忽视了,宝贵的黄金反而被深深地埋藏了起来。 (二)课堂教学缺乏情境的创设 儿童文学是传递美的文学,然而,童话的这种独特的情感教育功能和审美教育功能,是以儿童感兴趣,乐于接受,并被作品中的情感所打动为前提条件的。因此,儿童的课堂教学需要一个美的情境,这份情境需要教师为他们悉心打造。正因为如此,幼师生的童话教学要注重儿童文学情境创设能力的培养。但是,目前中职院校儿童文学教学中,情境的创设能力培养常常被忽视。例如,卖火柴的小女孩中“可怜”的小女孩,丑小鸭中的“丑”小鸭和“美丽”的天鹅等,幼儿对这些词语还是缺乏深入的感悟和了解,这就要求幼师生思考“在课堂上,如何设置情境增强儿童对这些词语的理解”这样的问题,通过师生共同评议,形成思想上的共鸣。但是,很多中职院校的儿童文学教学课堂上,教师还是以传统的词汇教学理解为主,将童话教学等同于高等学校的语文教学,使教学情境的创设和情境创设能力的培养成为空谈。 (三)课堂教学缺乏特色 无论是什么内容的课堂教学,富有个性、生机勃勃、能积极激发思考的课堂教学常常是受到学生欢迎的,适应儿童身心健康发展需要、充满奇思妙想的童话课堂教学更是如此。童话教学必须要有特色,一方面凸显童话的特色,让幼师生感受到童话文学对幼儿的特殊作用。另一方面,要在教学中凸显教师的教学特色,以教学艺术来吸引幼师生投入童话学习活动之中。但是,在中职院校中,大多数儿童文学教师都是由语文老师代替,甚至由其他科目教师代替,缺少对童话这种文体的个性解读,常常只是按照教参指引进行按部就班的教学,与其他体裁无区分对待,教育过程也相对比较简单,使课堂缺少生机与活力。 因此,在幼师生童话教学课堂上,教师应抛开传统的教学理念,着眼于童话的文体特征、儿童的心理特点,灵活运用课堂教学策略开展教学。 二、幼师生儿童文学教学中的童话教学策略 (一)展开幻想教学 在教学中,教师要积极开展课堂幻想教学。首先,教师应当引导学生充分体会童话故事本身浓烈的幻想氛围和超越时空制约、亦虚亦实、亦幻犹真的境界。教师应精心设计教案,采用丰富多样的课堂形式,让学生充分体会童话故事奇思妙想的特点,激发学生的想象力,拓展他们的想象空间,感受童话的魅力。其次,教师应多方位设置情境,以小组合作、模拟教学等形式,开展换位思考活动,激发学生思维风暴,鼓励学生大胆设想:自己如果是幼儿会怎样理解这个童话?自己是幼儿将希望看到怎样的童话故事展现形式?自己在幼儿阶段对教师讲的哪些童话印象最深?当时,教师是用怎样的形式来讲授的?转换角度对这些早已耳熟能详的童话重新进行审视。再次,提供给幼师生儿童的真实反映。教师应经常以见习、实习等形式带领学生走近幼儿,提供给幼师生更多真实的“幼儿反应”,但是教学过程中实习的机会有限,因此教师就要利用自己长期积累的相关资料来开展教学,比如幼儿的认知习惯和特点、幼儿思考的模式等等,这些都可以由教师在平时的日积月累中逐渐习得,成为教学中的宝贵材料。 (二)形成趣味情境 教学情境的创设要尽可能保持趣味性,这样能够激发幼师生的学习兴趣,也能够将教学模式传递到幼师以后的教育工作中。常用的具体策略有:第一,采用幽默的语言进行教学。幽默是教师智慧、学识、机敏、灵感在语言运用中的结晶,也是构成优秀教师的一个要素。教师幽默开朗的语言能充分调动学生的学习兴趣,充分感受到课堂教学的艺术魅力。第二,开展幼师班的童话游戏活动。为了调动学生学习的积极性,教师在教学过程中可以开展一些形式多样的游戏活动,增强童话学习的趣味性。例如,在教学乌鸦喝水这一课时,教师可以设计游戏内容:请同学们不用童话故事中的方法,想出其他方法来喝到水。这时各个小组都纷纷讨论解决问题,这种游戏会给幼师生启发,让幼师生在以后的教学工作中能够感受到激发幼儿创造力的重要性。第三,利用多媒体创设趣味情境。教师可以利用多媒体,丰富幼师生的学习生活,增强对经典童话作品的感受性。例如,在教学白雪公主的相关内容后,利用学生的课余时间播放了白雪公主的各个不同版本,激发学生思考各个国家、各位导演对同一个童话内容的不同演绎,从而产生对同一作品的多维度理解。 (三)多种教学方法的配合使用 在童话教学课堂上,教师应采用多种教学方法,训练幼师生的童话解读能力。具体策略包括:第一,开展复述教学。童话故事的复述能够让幼儿更为真实地感受到童话的魅力。因此,教师要训练幼师生讲故事的复述能力,要求幼师生将童话故事演绎得绘声绘色、声情并茂。同时,要求学生肢体语言的并用。童话学习过程中教师可以分批让学生有上台进行复述童话故事的机会,并集体评议,提升学生的复述能力。第二,进行表演教学。幼师生必须具备表演能力,童话故事内容精彩,情节明显,完全可以编排成课本剧,让幼师生来演绎。具体的实施要让幼师生分小组进行排练,然后再进行分组表演。例如,在教学课文小壁虎借尾巴时,教师可以让学生自己编课本剧,然后自己制作道具,完成尾巴长出来的变化展现,让课本剧变得有趣。第三,延伸阅读,完成阅读笔记。要鼓励幼师生大量阅读童话,通过开展故事大会的形式来展现自己的阅读量。同时,要求学生记录阅读笔记,并通过开展优秀“读书笔记”评选活动鼓励学生进行经常的记录活动。 综上所述,幼师生儿童文学中的童话教学要转变
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