“城市化”一节问题设计.doc

新理念下中学地理教学的问题设计-以“城市化”一节为例太仓市实验高级中学 成继龙问题是探究的起点，是启动思维的钥匙。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，由于中学生具备的地理知识和课下预习地理的时间都有限，要让他们提出既符合课堂教学目标又有一定深度和兴趣度的问题来，这就需要我们教师的问题设计有引领性，能起到“一石激起千层浪”之效。那么教师该如何进行问题设计呢？首先，教师的问题设计必须针对不同的教学目标，针对不同层次的学生，必须在形式、内容上，有相应的不同的安排，体现层次性、递进性；其次，教师设计的问题必须紧紧围绕本课探究的重点内容，既具有探究性又不偏不怪，既要少而精又要有针对性和实效性；第三，教师设计的问题尽量源于学生的生活，联系乡土地理。只有这样才能提高学生的学习兴趣，激发学生的好奇心与求知欲，使学生产生强烈的参与意识，实现“教师提问，学生探究”向“自主发现问题，探究问题”的转变。下面以人教版高中地理（必修2）“城市化”一节为例，谈谈如何进行教学问题的设计。一 从图像中发现问题学习“什么是城市化”时，我出示事先编制好的“太仓市城区”多媒体电子地图，该图中的链接按钮可以起到“说到哪里指到哪里”的作用，能将1960、1980、2000年的太仓市城区图点击放大，并与太仓市城市人口比重、太仓市区占地面积、太仓由县升级为县级市等相关图文资料链接。在一一对应呈现后，要求同学们用自己的语言说出什么是城市化？接着将太仓市缩小为一个小圆圈，定格在“江苏省城市分布图”上，并链接苏南、苏北城市发展的相关资料。要求同学们认真观察图文，自主探究发现问题：苏南地区城市比苏北多；苏南地区比苏北地区城市人口比重大；江苏省人口超过百万的城市都分布在京沪铁路沿线有的同学意犹未尽，对教材中的插图“长江三角洲地区城市的发展”提出质疑，发现问题：苏州下属的五个县级市只有太仓是县级市，由此引发同学们的激烈争论：太仓濒临长江，紧邻上海，有刘家港，有中国最大的德资工业园，目前城市化、工业化的速度很快。我家周围的农民已失去土地搬到城里来住，太仓的城市人口肯定超过20万，因此太仓不是小城市而是中等城市。对于同学们提出的不在教师预设范围内的问题，我进行了这样的处理：首先对同学们的探究给予充分的肯定和表扬，同时指出，由于经济的快速发展，人文地理的数据跟不上形势的发展是正常的，至于太仓的城市人口目前是多少？老师手上也没有准确的资料，这时我问同学们该怎么办？同学们讨论后方案有二：利用中午的时间，派二位同学走访太仓市统计局；太仓市城市人口如果超过20万，写一封信给人民教育出版社，建议修改。二 在比较中探究问题地理图像中的信息不是孤立的，彼此之间联系密切。通过图像、数据的比较，可以寻找和探究这些地理语言所表达的地理要素之间的各种联系，从而提高同学们对比分析问题的能力。教学“世界城市化的进程”时，我要求同学们充分利用教材中的三幅插图：“世界城市化水平的提高图”；“城市化进程示意图”；“几个国家的城市化过程图”。多媒体显示发达国家和发展中国家城市化的比较数据，自主探究以下问题：发展中国家与发达国家城市化的特点有什么不同？；发展中国家与发达国家城市化的原因有什么差异？；城市化进程可分为哪几个阶段？说出各个阶段的特点；发展中国家与发达国家目前城市化过程中人口的迁移特点有何不同？；比较英、美、日、巴西、印度等国城市化的开始时间、发展趋势各有什么不同？它们各处于城市化的哪个阶段？；假如你是一个生活在发达国家城市中的居民,事业有成,生活富裕,有自己的小汽车,在市中心上班,想要更好的居住环境，你将居住在哪里？；假如你是一个生活在发展中国家农村的居民，想要挣更多的钱，渴望更舒适的生活条件，你将去哪里？中国和美国城市人口的比重，城市化的速度，城市的主要分布地区，人口的迁移方向有何差异？这样几个问题层层递进，通过比较，增加了同学们对教材理解的深度和广度，有利于同学们深入把握城市化的进程。三 角色扮演中解决问题当学生去扮演一个角色时，就迫使他们对这个角色有一定的认识和理解。这样学生就能在情境体验中去理解思考问题、解决问题，建构全新的思维方式，培养学以致用的能力。“城市化对地理环境的影响”这部分内容我尝试采用角色扮演来进行学习。活动一：请各小组汇报调查结果,分析太仓的城市化过程中出现哪些问题。（课前分大气污染组、水污染组、噪声污染组、固体废弃物组、交通组、住房组）同学们用数码相机或数码手机拍摄到的太仓城区的各种图片，因为来源于生产和生活，发生在同学们的身边，引发了同学们极大的学习热情，水污染组甚至捕捉到在太仓街道上有人随地小便的不文明场景。活动二：请同学们思考，要解决城市问题是不是仅靠单个部门就能做到。如果不是，你认为应该由哪些具体的部门协同解决？同学们展开热烈的讨论，师生共同选定以下部门：环保部门、交通及规划部门、园林部门作为供学生扮演的角色。然后将同学们分成三个大组，六个小组，每个小组45人（我校中新班实施小班化教学）。分别扮演以上角色，思考从自身角度出发如何来解决城市问题，其它角色可自由提问。活动三：太仓环保局长（A组）需解决以下问题A1.太仓市如何进行环境治理，改善城市环境？；A2.环城河如何治理？；A3.怎样才能让太仓的天更蓝？；A4.太仓城市化过程中出现的问题，除了共性之外，有没有个性问题？对于A3，同学们的探究结果如下：将大气污染较重的企业，迁到远郊甚至农村，腾出来的土地用于园林绿化；西气东输的管道经过太仓，应大量使用天燃气，减少煤炭的使用量，改变能源结构；使用西电东送的水电，关闭华能火电厂；使用太阳能、核能等新能源活动四：太仓交通局长（B组）应解决的问题有B1.造成当前太仓市交通问题的主要原因有哪些？；B2.如何改变太仓市的交通拥堵状况？；B3.目前太仓已经采取了哪些措施来解决交通问题？。在投影出问题的同时，多媒体动态展示上海、伦敦、纽约交通运输的变化，轻轨、高架、地铁、磁悬浮，使同学们感受现代立体交通带来的美丽。同学们经过探究，自主归纳得出以下原因：汽车特别是小汽车增速太快；公共交通跟不上形势的发展，公交车辆和公交线路太少，市民等公交车的时间过长；道路容量严重不足，很多道路过于狭窄，急需拓宽（如著名的惠阳路，一到上下班高峰，水泄不通）；城市规划不尽合理等活动五：太仓园林局长（C组）主要解决以下问题C1.城市绿地有何作用？；C2太仓如何因地制宜地打造生态城市？；C3请用彩笔描绘出2040年的太仓？C3极大地发挥了同学们的想象力，一些学美术的有了用武之长，顿时活跃起来，一幅幅美丽的太仓城呈现在同学们的眼前。在市中心的设计上，有小桥流水式，有大片绿地的休闲区，也有高楼林立的现代商务区。四辩论对抗中找出问题在解决“城市交通问题”的探究中，我将问题设计成辩题。辩题一：“发展公共交通，限制私人小汽车的发展”；辩题二：“积极发展私人小汽车”。教室以中间线为界，同学们根据辩题自愿分组，组成红、黄两个代表队。红队经过计论、交流，主要观点有：发展公共交通，能减轻城市交通压力，解决城市交通的拥堵；小汽车少了，可以减少温室气体和有害气体的排放，提高大气质量；限制私人小汽车的发展，能够节省能源；有的小车司机素质差，他们开车就是汽车杀手。黄队认为：积极发展私人小汽车能够发展经济，促进我国汽车工业的发展能带动钢铁、机械等相关产业的发展，提高工人的就业率；小汽车能够节省交通时间，提高工作效率；能够提高生活品质，目前我国经济快速发展，有钱人越来越多（教师插话：最好说成年收入8万-50万的中产阶级），节假日驾驶私家车是高品质生活的象征。黄队从红队的发言中找出问题，提出质疑：发展公共交通，能减轻城市交通压力，但只看到问题的一个方面，车和路是辩证的统一体，车多了，路也会变宽。我们在发展汽车工业的同时，道路建设也在同步进行。远的不说，沿江高速经过太仓，来太仓的汽车多了，路也就变窄了，怎么办？我们学校边上的郑和路、东仓路拓宽改造工程就是最好的例证；小汽车排放废气，消耗能源多，但那是以石油为燃料的小汽车。老师不是说石油再用50年就没有了吗？我们可以开发“绿色环保”小汽车，如太阳能小汽车、氢燃料小汽车。我从网上看到，瑞典国将在15年内抛弃石油，岛国冰岛在10内将全部使用氢燃料汽车；交通事故虽与小汽车增多、小车司机素质差有关，但我们不能因噎废食，可以通过严格交通管理、完善交通法规、规范考驾照的程序来解决红队也当仁不让，派出代表上台发言：我国人多地少，土地资源十分紧缺，随着小汽车的增多，交通用地逐渐扩大，农业用地逐渐减少，难道我们将来的粮食问题要靠美国解决吗？；我国现在是石油进口国，小汽车的增多将使我国石油进口量越来越大，增加了我国经济的不稳定性；小汽车的增多，交通拥堵不可避免，我们学校有的老师步行上班需要20分钟，交通拥堵时上班时需要40分钟,这样还能节省时间提高办事效率吗？还能提高生活品质吗？还能促进经济增长吗？最后教师进行总结：课堂中的争辩是一种学术性的辩论，很多问题没有绝对的对与错，争辩的目的应该是学会全面地看问题，辩证地看问题。我国是一个经济快速增长的发展中国家，解决“城市交通问题”应该是实行两条腿走路：发展公共交通和发展私人小汽车并举。只有这样才能加速我国交通事业的快速发展，建立综合的、立体化的交通网络。五 带着问题走向大舞台为鼓励尽可能多的同学参与地理实践活动、走向社会大舞台。我要求同学们围绕“太仓，让生活更美好”这一主题，对太仓作一番调查，下发给同学们的探究性问题有：解决太仓市大气污染的策略；刘河镇功能的定位研究；太仓市经济开发区布局的合理性研究；怎样使太仓的环城河变得清澈；太仓市区交通线路的分布设计；太仓市区商业布局的合理化建议；如果你是太仓市的市长，你将如何推动太仓的城市建设？；太仓正在创建国家园林城市，请你为太仓市设计城市名片，注重突出太仓市的城市特色同学们可自由组合探究小组，自由选择探究问题。然后设计探究方案，用科学方法解决问题，并将探究成果撰写成地理小论文。最后通过举办