“统计”教学设计与评析

“统计”教学设计与评析教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学(一年级下册)第93页的内容。教学目标1使学生初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集、整理数据。2使学生初步认识条形统计图和简单的统计表，能根据统计图、表中的数据提出并回答简单的问题。3使学生认识到数学和日常生活息息相关，从而培养学生从小爱数学的思想感情，在活动中培养学生的合作、竞争意识和解决问题的能力。教学重点会用简单的方法收集、整理数据，初步认识条形统计图、表。教学难点根据统计图、表中的数据解决简单的实际问题。教具准备投影仪、水彩笔、课件。一、创设情境，引入新课师：小朋友，你们喜欢过“六一”儿童节吗?今年的“六一”节我们要组织一些体育活动比赛，有拍皮球、跳绳、套圈儿、踢足球。你最想参加哪个活动?(多媒体展示情景图)俗话说，良好的开端是成功的一半。创设学生喜欢的“六一”节活动引入，符合低年级学生的年龄特点，能充分调动学生的学习兴趣，使学生在课的开始就处于积极的学习状态，为新课的学习酝酿了良好的情绪 。师：我们想个办法把它记录下来，好吗?（指名学生记录）师：他们报了什么项目，你们就在那个项目上贴一个圆片。记录时要思考，该怎样摆看起来更清楚?随机调查，学生在黑板上记录。师：从整理的结果可不可以很快地看出各报了几个?哪项报得多，哪项少?师导入：刚才我们汇报、收集、整理的过程就叫统计。这节课我们就一起学习“统计”知识。(板书课题：统计)二、自主探索，初步体验统计师：为了把“六一”会场布置得更漂亮，我校买了许多花，我们一起到花坛去欣赏欣赏，好不好?学习例1(多媒体出示例1的花坛)。1独立观察，感受数据的收集、整理过程。看到花坛，教师情不自禁地发出感叹：“哇，多漂亮的花啊?”师：请小朋友仔细观察，花有几种颜色?能不能一眼看出每种颜色的花有几盆?师：这就需要我们把每种花的数量统计出来，在下面的方格上涂色。师：你们说，一个方格应代表几盆花?师：这里每个方格代表一盆花，有几盆花就涂上几格。请你仔细数一数，红花有几盆?(电脑示范涂色)涂色时要从底下往上涂。涂完后，在下面的括号里填上数字。师：还有三种花你会像老师这样分别统计出来吗?用相同颜色的水彩笔涂色。2课本第93页的例1，让学生独立完成，教师巡视指导并检查。3看着这张统计图，谁知道什么颜色的花最多，什么颜色的花最少?你是怎么想的?谁还有不同的想法?4师：红花比蓝花多几盆?你怎么想的?5师：从这张统计图中，你还知道了什么?(四人小组交流、讨论，然后汇报)师：从这张小小的统计图，可以得到这么多的信息，它的用处可真大啊!在这里充分体现了教师主导和学生主体的作用，倡导自主探索、合作交流的学习方式，重视引导学生亲身体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，使学生真正成为学习的主人。如设计具有探究空间的问题“从统计图中，你知道了什么?你是怎么想的?”可以使学生有机会发表自己不同的想法，体现方法的多样化。而且改变了以往师生的单向交流，引导学生在小组中交流、相互倾听、互相学习。通过“你还知道了什么?”这种开放性的问题，不断鼓励学生尽量说出与别人不同的问题，训练学生的求异思维、发散思维。6出示一张完整的条形统计图。师：这两个统计图有什么不同的地方?哪个统计图可以直接看出数据，看起来更清楚?三、联系实际，应用统计师：专门从事统计工作的人我们称他为统计员。下面，我们也来当一回统计员，好吗?做一个现场调查，红、黄、蓝、绿四种颜色的气球你最喜欢哪种颜色?(多媒体显示统计表，现场记录)师：喜欢什么颜色的人最多，喜欢什么颜色的人最少?师：从统计表中，你会提出什么问题?师：你还能提出什么问题?师：如果今年的“六一”会场用气球布置，你认为应该怎样买，应多买些什么颜色的比较好呢?为什么?爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。设计“从统计表中，你会提出什么问题?你还能提出什么问题?”这样具有开放性的问题，鼓励学生大胆地质疑，培养了学生提问的意识和能力，也培养了学生从统计图、表中获取信息的能力。最后应用信息解决买气球的问题，使学生体验到学习成功的喜悦。四、课间休息五、开放性游戏师：“六一”节我们一起到游乐园玩一玩，好不好?(多媒体出示游乐园情景)师：游乐园有碰碰车、小飞机、蹦蹦床，你们想不想玩?每个小朋友可以参加两个项目，向小组长报名，可你们得完成一个小小的任务才能参加，行吗?师：每人手中都有一张报名卡，由小组长组织报名，然后把报名情况统计在报名卡上，给统计图涂色，并填统计表。师：小组进行比赛，看哪个小组合作愉快，最先完成任务，老师就奖给他们一面红旗。(由小组长组织报名，学生独立统计，完成报名卡。)师：大家从自己的统计图和统计表中，会提出不同的问题吗?讲给你的同桌听。(同桌互相提问、交流。教师巡视并参与学生的交流。)师：谁来猜猜看，如果我参加，会参加哪一项活动呢?课堂不是单一化、模式化而是立体化、多层次的学习空间。此游戏的设计提供给学生充分思维的时空与主动探索、创新的机会，让他们独立、合作、互动地学习和活动。采取小组活动的形式，让学生分组调查统计出实际生活中经常碰到的问题，并记录在报名卡上。体现了数学来源于生活，数学应用于生活实际，取得了较好的教学效果。六、总结师：今天这节课你最大的收获是什么?师：日常生活中能用统计知识解决哪些数学问题?师：比如要统计我们班同学的生日，了解小朋友的兴趣、爱好、喜欢吃什么水果等都需要统计。小朋友，你们都知道塑料袋对环境有害，可每个家庭每天都要扔掉一些塑料袋，请你回去调查你家一个星期扔掉多少个塑料袋，想想该用什么办法统计?为了保护环境，我们怎么解决这个问题?回家可以预习课本第94页。下课铃声并不代表探究活动的结束，让学生带着问题进课堂，带着新的问题出课堂，这是课的延伸，让人感觉课虽结束，可意犹存，同时也为下节课的学习埋下伏笔。教学反思在“统计”这堂课的教学过程中，学生学得主动，课堂气氛热烈，知识获得与情感体验同步进行。反思本课的教学，我有以下几点认识。1创设生动具体的学习情景。本课以“六一”活动为主线，创设了参加体育活动、观赏花坛、买气球、去游乐园游玩等贴近学生生活实际的情境，符合学生的年龄特点，可以唤起学生的学习兴趣，使学生能凭借生活经验，积极参与尝试探究等学习活动。实践表明，学生对情景中的问题很感兴趣，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃，整堂课学生都能始终保持浓厚的学习热情。2创造合作学习的机会。新课标要求教师给学生提供更多的机会去发表自己的见解，去倾听别人的想法，学会交流，增强合作意识。在游乐园这一环节，主要让学生通过小组合作的形式，组长组织报名，每个人独立完成统计图、表，然后互相提问题考试。学生在合作中分享着互助与竞争，品尝到成功的喜悦。实际教学过程显示，小组合作学习确实是一种行之有效的学习方式，学生在彼此的交流中，相互启发，相互补充，互相学习，拓展了思维。3提供独立思考、大胆猜想的空间。让学生猜老师会参加哪个游乐项目，学生显然兴致很高，既能进行合理大胆的猜想，又能讲出猜想的理由，只要学生能自圆其说就行。俗话说，不怕做不到，只怕想不到。从小鼓励学生敢于合理猜想对于以后的探究活动是非常重要的。4巧设游戏情境，体验“生活数学”。数学知识来源于生活，又应用于生活。在本课的教学中，我注重从学生的实际出发，设计游戏情境，把数学知识和生活实际紧密联系起来，让学生体验“生活数学”。如购买气球布置“六一”会场时，启发学生思考，应该购买什么颜色的气球较合理，有的学生根据自己的喜好选择颜色，有的认为各色平均分，有的则会通过统计表获取信息，解决问题。这样有利于培养学生爱数学的情感、用数学的意识和解决简单实际问题的能力。总之，在课堂教学中应创设有利于学生发展的情境，让学生在操作中探究新知，学会合作，在实践中感受数学的重要性，从而真正学好、用好数学知识。教学评析1本课教学以儿童喜爱的生活情境为背景，从“六一”儿童节话题引入，激发学生学习的兴趣，为新课的学习营造了良好的开端。2将数学问题生活化，教学设计的环节体现了“以学生的学习为中心”的教学理念，展现了学生亲身体验数据的收集、整理，并能用象形统计图或简单的统计表