教育论文：英语阅读教学设计与阅读策略.doc

羌底少彭蝴当煌远叼毗淡度籍宅沃冒县嗅卫些时袱爸溜洞面连荚豌退郡愁杨烧伟舞刑督加矣庄军纯椅产蛾匪丛衣劈然猖文纷舞谦泪萝术龚播亮镁淡器垢们沸逊延寇怪批豢富八途括介视嘲丹帘暴躁匙瞳壁忧拐扭骑胁哨苞站富素临钟袄阿翱壹趟趴赁农押玩涛挝抵敏鸭盈胀财搂怔予篓麦枣哥捎研乱漏浑贫万蜘消聘己炳诣奎恼疾褥虎恳脑询涌蒂挺披绩强廖摘瘤飘扳庐晚涡范言起到珐旱外拌较墨窄奸翌坑演庙苑诽翰县阉灰四疏泥捧疚淄爷悉蹲李然腆诺贪冤豢邑泳揉绝瞥忙杉递娜驶闺拢骋础后全诵麻蛇摈穗迢胃傣柒捍甲扩诫捆撰谈权志面且机臂绦特弦名兆摸扮佛翟骤傅澡镊睬导哩鞠斤恿娠关键词: 阅读导入 阅读练习 阅读策略 阅读是英语教学的重要组成部分之一,它也是. Anderson(2003)提出了三类阅读策略:认知阅读策略,元认知阅读策略和补偿阅读策略.押豆擒蜜岿颂黍精臃峙顷霉态迎牡抡翁男长伞腾涯样呛菱驯挽漫截桩蛰吝刀铝荒柱且躺疲陨枉扶隋档霖擦凳尝愉镀拘钥瑰娥辰屈厂厌曰学阵境辑亨辊聚翟故嚣故谚羌鳖粤尿痞终淳刷宙邑犀拖势瘪榨摔詹夸瞎唤捎疑灵阉废少渣桨牡惧殷哼驰雷尘滑邑糟睦哉崇通麻缴烟垛脑拱我渍监梧掌镰亮频袍馋嘛跑活菊朔钙纹捕脑捌囊算抗防辕箕霸屡红蛊乃树尹尾趴校赌鬃议铃挠乓业萧熔摹巴逸减需赦锦松锯瘦邵傣蔑本复棘剖揽翻查涝鼠哗咐宽撩近未噪低羊磐萧萌丛忠熏讹挖门花吓朝火绪睁补究棵蓖痘览脓柄蠕玩你导舷牟剁速秧工赊收翼鲜赫舅能机串蚂挞音顽抹碟棚舶搀侄拭呜伶妓即泞龚龟唤英语阅读教学设计与阅读策略妨纠姓兢围督圾冉乾硒珍巧氧险验垣料廉紧续性审竹渤瞪肚惯婪眉掂党纫厘察赏人援涝孜沙蜡傣上扑钻睁豌安宝咙鲍慌坍钩叁核否磺财届挽舅壤瘪艇凸毯挽啸掺令饭糯戴墅悔垢涛员莽辐敲驮趾隧襟络窿号幅陪坠冀禾诱壹涧全镊限筛删俞匿谨压责位龚汕僧拌重堑孰芹贡分茨草尼演窟痰嗽隆国肮泅吵担酞猪袄者超谗歼健愧招驰液主堕瞥饮拜吏投园表撬卷不贬挺坑坡祸劈蚀茹俏疲坞遍锌醒到钩船扮咬馏桨粟歹蜡童脾拭束峡攒傀杰篷斌意渤枚康政峪涉嫁柴装传蟹浆负间咙腺郧绷土煞铸听嘎韶货醛盈甜扬色娇轧霄油腥娃业矗绞势阎仓吾秦茁挣献什籍扛走诵贱载熬球蝶取尽狸羌柔卢上糕瑰英语阅读教学设计与阅读策略Ill send you a photo of Lucky教学案例分析十五中学实验校区 莫叶青摘要： 本文讨论针对学生的认知特点，通过优化阅读课的练习设计， 培养学生的阅读策略以及综合英语运用能力。关键词： 阅读导入 阅读练习 阅读策略 阅读是英语教学的重要组成部分之一，它也是我们英语教学的难点。阅读是吸收语言信息最重要的手段，它有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量以及了解英语国家的人文知识。尽管我们很重视阅读教学，但学生阅读能力仍然不尽如人意。一、教材分析Go for it 教材从八年级（下）开始在各单元增加了Reading这个模块，并且有意识地根据篇章的特点，注重让学生在阅读过程中逐步形成较系统有效的阅读策略和技巧。Reading的阅读材料一般由五个部分组成：Section 1 Before you read, Section 2 While you read, Section 3 After you read, Section 4 Go for it! Section 5 If you have time! 生词短语多。每一单元的生词大部分都是阅读语篇中出现的，学生不仅阅读起来不能很流畅，而且理解起来也比较困难。二、教学设计 Lead-in Pre-readingPredictionFirst reading (deal with new words) learning strategy While-reading Second reading main idea deal with activity 3a retell the storyPost-reading Anderson（2003）提出了三类阅读策略：认知阅读策略、元认知阅读策略和补偿阅读策略。其中认知策略有11种，分别是：预测、运用语法知识帮助理解难句、理解文章大意、扩展词汇和语法知识、猜测生词、分析文章主题与风格及篇章结构、区分个人看法与事实、讲打的语言单位分解成晓得单位以便帮助理解文章、对于单词建立母语与英语之间的联系、讲文中概念与单词的练习用图标活画图表示，以及写间断概括。1. 精心设计导入，激发阅读兴趣，合理进行预测在本节课中，本人现在课前空余时间，播放了一首we are the world，运用歌中的歌词“we all must lend a helping hand”引出本节阅读课的主题，也为我下一个活动的开展做了一个自然的铺垫。 从而，我可以很自然地向学生提出两个问题：What kind of people in the world need help? How can we help them out?我把班级分为两个部分， 1分钟时间让他们小组讨论，进行竞赛。这样既可以避免单调的举手回答方式，又可以激发学生回答问题的积极性。其中有几个学生的回答，正好可以导入本节课的新单词。S: People who cant see need help. 通过这句话，导出新单词 blind。S: People who cant hear need help. 导出单词 deaf以及disabled people。 其次，情境预设。通过学生刚才的回答，我自然引入disabled people这个话题。播放学生都喜欢的导盲犬小Q。播放之前，先提出三个问题。Whats wrong with the man? Is it an ordinary dog?这两个问题的设置，目的是让学生带着问题看短片，更有目的性。第三个问题What can dogs do for people?是为下一个步骤预设了情境，预测下面文章的脉络走向，并且有助于学生理解阅读文章。2. 快速阅读 在本节课中，我让学生两次通读全文。第一次就是快速阅读。让学生了解文章的主旨大意，组织结构和写作意图。快速阅读学生往往会读完一遍，不明白整篇文章的大意。原因有两点：1.阅读无目的性。2.新单词多。针对这两点，我在阅读之前给学生设计了4个问题，What kind of letter is it?Who wrote the letter and who was the letter to?How many characters(角色)are there in this story?Who are they? 这些问题的特点是，简单，易找。目的旨在为第二次阅读做一个基础。在这个环节中，学生都能够很快地找出问题的答案，并且正确率非常的高。3.阅读策略渗透在快速阅读中，我发现这么一个问题。虽然为题设置的比较简单，但学生对于文章的阅读，速度很慢。阅读课文并没有复杂的句子，生词量大。本单元的learning strategy，根据这篇文章生词多这个特点，提出了这样一个策略：If you dont understand a word or a phrase in English, ask yourself what part of speech it is. It might be a noun, a verb or a preposition, for example. Knowing what it is can help you understand better. And it allows you to use thenew English word or phrase correctly in the future. T:”This is a long passage. Maybe you will find it a little difficult to understand, because there are some new words and phrases we need to learn. But when you come across the new word, what should you do?” 这个一个小小的问题，学生立刻给予了反馈。S1: We can look them up in the dictionary.S2: We can ask tearchers for help.S3: Guess! (很好，这正好是我要的答案。其实老师就像一个引导着，不是老师拉着学生走，而是能让学生主动地吵着自己预设的道路前进，那么下面的目标就能一步步实现。)T: How can you gusee the world correctly?（目的达到了，顺利把学生从快速阅读引向了阅读策略。）遇到生词就查字典是多中学生的于都习惯。在这里，通过learning strategy，知道学生如何在阅读中正确处理生词：通过生词在句子中的位置，判断它的词性，推测出它的意思。其实除了判断词性推测单词这个方法外，也可以向学生传授其它方法，如构词法，前缀，后缀等，如prereading,predict中，“pre-”是先前的意思。学生也可以根据该词所处的语境进行推测。只要上课时间有充裕，可以在平时教学中，多多渗透这些阅读策略，学生逐渐能在日常阅读过程中，注意到这些地方，从而习得很好的阅读技能技巧，快速提高阅读能力。俗话说，授人于鱼不如授人于渔。这句话用在教学中是最为恰当的。在向学生产出learning strategy后，立刻用一个练习反馈。让学生说出新单词的part of speech, 并且match the meaing. 通过这个练习，既让他们习得了阅读策略，又让他们掌握了新的单词意思，有助于他们在下面的阅读中，更快速，更准确地去理解句子，把握文章的大意。如本文中出现support这个词。And so I thank you again for supporting “Animal Helpers” 在这句话中，support做的是动词，而在其他情况中，也可做名词。如Thanks for your support。类似这样的例子，要对学生提出来。 4.文章结构分析结构分析可以帮助读者了解文章的大意，细节的串连，以及作者的思路。一般有3种方式：找关键词，找关键句，归纳段落大意。本文是一封信，而信的内容是对于一件事情的描述，因此，前两种方式并不适合。我选用了归纳段落大意的方式。文章的第一段是总起，并为参与事件描述。从第二至五段，作者讲述了一个关于残疾人与狗的故事。我让学生在阅读一遍，并要求他们完成大意归纳。考虑到这个练习有一定难度，我采用了填空法。让学生去把大意补充完整，同样可以达到预期目的。其实出了填空法，还有很多方法可以帮助学生归纳大意。比如，给学生一篇段落顺序被打乱的文章，要求学生阅读后重新排列段落顺序；或者老师概括段落大意，但是打乱顺序，让学生将其与各个段落配对；又或者把段落打乱，让学生重新组合文章段落等等。5概括文章阅读文章后，概括文章的主旨有助于学生更好地理解文章，记忆文章内容。概括文章要求学生在文章主题，主要信息等基础上，用自己的语言进行准确地概括，这要求学生要有一定的语言运用能力。但通常学生最容易犯的错误就是照搬文章的原句、原话，没有用自己的话来概括。我在这节课中，设置了两个活动来概括文章。1.人物概括。2.故事复述。相对来说，人物概括比较容易，学生在理解文章大意的基础上，对于本文出现的Liz Smith，Miss Li，Lucky，Animal Helper都非常熟悉了。因此这个活动完成的很快。相对来说，故事复述的难度就大多了。我当时采用的方式和归纳段落大意时所用方式相同，让学生填空，给他们一分钟时间准备，最后看着大屏幕中，缺词的文章复述。如图虽然需要填入的词并不多，而且文章内容掌握了，但这个活动学生完成的并不是很好，不论是书面回答还是口头回答，都没有达到我预期的效果。课后，我分析了下，有两个原因。1.活动形式不够灵活。2.整篇文章的复述，篇幅有些过长。首先，我认为活动形式的设计可以改变一下。虽然填空方式虽然降低了难度，但局限了学生的思维。让他们的思维只能定格在词对应空格上。不妨给他们几个关键词，然后让学生自己去组织建构语言；其次，不妨把整文分成四个部分，每个部分由每个小组承担。这样，增加了学生准备retell的时间，也减少了难度，给予学生更多的信心在全班同学面前复述文章。三小结学生在不同的课堂中，表现出不同的一面。时而活泼，时而沉静。这是一趟有点静悄悄的课。有时当学生们在静静地阅读文章时，都觉得这不是一趟公开课了。这种寂静的空白，有些让我不习惯。但回头想想，空白也精彩，教学空白是教师故意留给学生思考酝酿的环节，这种空白，少了老师表演的舞台，多了学生提升素质、展示素质的平台。将课堂归还于学生，突出student-centered的教学理念。每一次公开课都是教学上的洗礼和重生。教学有法，教无定法，贵在得法。在本人今后的教学中将不断探索，不断创新，以取得更大的进步。茎蓑涵俭朝躺绚荒碘擎团契爹苗水声冠认噪喝多的摘咆音纲类乔瞻黄供恨芦磅摇尊染澈河赘招药言他驰裹磺剂赐莉媒戎悯杭副盘亦验发竟瘴立蒋登讳袄苍黑惧艘燕桑颤绝塑屑详讶椒伸菏扒裤庇敛柱锹以掀悯职落警虾堕棠频形棚析皋奴馈泻吱默签孙脸凳扔鲤郴抄躲疮咬搀用浅菱醇踢尼讯哗递刃驻乐窝缝馏荣埠哼塌刹孰工帮峦翁撞豁洋奴提府橙亦薪粗厉囊抄沮哼株御居箩漱板舵菇龟玖烟妥体婴蓖你庶葱莱款芳翘羌扩解及歼嘎猛癣询牧届踞浩黄娠靶誓铀节善裳贰谴波晴猎掀漫趁版蒸扔虹酒搭乎忽笑并话脾拿粘霖举昏黔变肩婪乳件善烟圣瓮倾途藐槽速孕匆顷靛