“复盘式”思想促进教师专业成长的质性研究.doc

“复盘式”思想促进教师专业成长的质性研究-大学生创业论文“复盘式”思想促进教师专业成长的质性研究 张璇 （江苏联合职业技术学院常州铁道分院，江苏常州，213011） 摘要 研究者以“复盘”思想为指导，在教研组开展集体备课、评课等一系列教研活动，并选择特定研究对象进行质性研究。按照质性研究方法，详细描述了一次完整的以“复盘式”思想为指导的集体备课、评课教研活动过程，供阅读者参考学习。经过近两年的研究发现,教研组积极开展以“复盘式”思想为指导的各种教研活动，能帮助教师对自身教学的情境和经验做多角度、多层次、多方向的理性反思；强化教师的“目标意识”和“学生意识”；促进教师的备课能力的提升;使教师的教学思路更加清晰。从而切实地改善了教师的教学水平，提升老师的专业素养。 关键词 “复盘式”思想；教师专业化；集体备课活动；质性研究 中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1674-893X(2015)03?0048?03 收稿日期 2015-04-16；修回日期 2015-05-26 基金项目 2014 年江苏联合职业技术学院立项课题“复盘式思想在五课教研活动中的应用”（B/2014/06/021） 作者简介 张璇（1984-），女，山西运城人，江苏联合职业技术学院常州铁道分院讲师，主要研究方向：职业教育. 一、问题的提出 “复盘式”一词最先来源于魏本亚教授的“复盘式”评课。魏教授提出“复盘式”评课模式并将其加以实施和推广，许多期刊及网络都有这方面的论文。“复盘式”评课是将课堂教学的各个环节（如导入、活动、反馈、小结等）或相关要素（如教学内容、教学方法、教学语言、板书设计等）一一呈现出来。这种形式的评课，能超越教学的表面现象，深入课堂事实的本质，走向集中的研讨话题，发现更多的教学可能性，供执教者在后续实践中自主选择，是提高教师教学水平的一个很重要的手段1。 笔者一接触“复盘式”评课模式，便深受感染，立即着手将“复盘式”评课模式引入职业教育的课堂实践。于是笔者申报了课题“复盘式”评课模式的应用研究以机电教研室为例。课题申报之后便得到了学校领导和课题组成员的大力支持，将该课题作为学校的重点课题并顺利结题。课题结题之后，笔者结合近两年的研究情况深入思考，深刻感觉到“复盘式”完全不应该局限在评课这一个单一的教学活动中，而应该深入到“备课”“评课”“上课”“说课”“听课”等多种教学活动中，应该把“复盘式”作为一种深刻的教学思想进行深入探究。例如将“复盘式”思想用于备课中，试想我们备课时，不妨也列一个复盘表格。 这样，就可以清楚地看出哪些教学行为是有效的，哪些教学行为是需要强化的。这样，我们的教学就会真正做到有的放矢，课堂就会真正有效、高效。文中的研究对象张老师的公开课就是利用“复盘式”思想进行的备课、评课过程。 二、研究方法 为了有效地探究“复盘式”思想对教师专业成长的影响，特采取质性研究方法进行研究。在整个研究过程中，从备课听课评课到总结提高每个环节都收集了大量资料。收集材料的方法采用的是集体讨论、开放式访谈、非正式交谈和现场观察。比如备课环节我们教研组就采取了集体讨论的形式，张老师的教案连改了三稿才最终确定；在探究评课对各位老师成长的影响时笔者采取了开放式访谈的形式这些访谈记录大部分都转换成文字形式记载下来，之后再对文字性资料进行总结、提升，最终得出研究结论。 三、研究过程 （一）集体备课过程资料 2013 年9 月开学第一周学校要求申请公开课，张老师申报了她2012 年上过的“PLC 控制变频器的多段速电路”课程再次作为2013 年度的公开课。 笔者得知这个消息之后，第一时间和张老师进行了一次非正式的交谈。 笔者：“你为什么会再次选择这个内容作为公开课？” 张老师：“去年公开课之后，大家给我提了一些意见，经过这一年的思考。我应该重新思考如何上好这次课。” 笔者当时就觉得这是一个尝试推广“复盘式”评课的好机会，因此就把复盘式评课的思想对张老师进行了讲解。张老师听了之后非常希望能借助这个机会将复盘思想引入她的课堂。我们一拍即合，将这个想法告诉了机电教研室主任陶佳，陶主任非常支持我们的决定。在2013 年9 月先后召开两次教研组活动学习“复盘式”评课相关内容，组织教研组成员集体参与张老师公开课的备课。 在教研活动中，陶主任首先拿出2012 年张老师公开课的教案和评课材料。针对教案和评课材料中反映出的问题，大家激烈讨论。以下是部分讨论内容： 张老师：“我个人感觉上次的公开课最大的问题就是，教学内容安排不合理，一节课下来很难完成预期的教学目标” 笔者：“复盘式评课最大的特点就是围绕着教学目标来实现的，张老师在备课的时候一定要明确本次课的教学目标是什么，围绕着这个教学目标应该开展什么样的教学活动来完成。” 陶主任：“是的，我们进行集体备课的目的也是为了帮助张老师明确教学目标。” 经过研讨，张老师在整个教研组的集体帮助下围绕着“复盘式”评课思想，完成了教案的撰写。 这份教案在笔者（包括教研组的其他成员）看来，教学目标明确，教学手段丰富多样，重难点突出，大家普遍认为这次张老师的公开课一定会成功的。 张老师上课的班级有三个，十月的一天张老师突然很着急地告诉大家，她在第一个班级上完这次课，上课效果完全不是我们想象的那样。很多学生把在我们老师看来应该会的知识完全遗忘了，在张老师看来课堂完全失去了掌控陶主任立刻又召集大家针对张老师的公开课又召开了一次教研活动。 张老师：“这次上课的时候，教学目标和教学方法都很好，学生也积极参与。可是在让大家进行PLC 编程的时候，学生就好像懵了” 戚老师：“PLC 课程是我上的，张老师我们一起来讨论一下你的课程里面的编程思路吧。” 通过张老师和戚老师的交流，大家才知道问题的根源出在了两个不同老师讲解的编程思想不同，学生一下子转变不过来。学生学习了一年的PLC 都比较熟悉戚老师的编程思路和方法，针对编程思想张老师和戚老师交换了一下看法，程序设计问题很快解决了。 陶主任：“张老师今天碰到的这个问题其实在很多学科之间都会碰到，我觉得举行这样的备课、评课活动对一些交融性比较强的课程还是很有必要的。” 教研活动之后，张老师将自己的教案再次进行了修改。2013 年11 月9 号，张老师顺利完成了她的公开课。大家对张老师的课程给予了较高的评价。 （二）评课过程部分资料 评课过程是按照“复盘式”评课的模式进行的，首先张老师和听课老师填写了“复盘式”评课表。笔者：“张老师，你的这次课是上课前已经进行一定复盘，所以在教学目标达成方面我认为还是做的比较好的。你能说一说这次上完公开课，你自己的感受吗？” 张老师：“真的很感谢大家，从之前的备课开始说起吧。从备课开始，大家就利用复盘式评课引导我将教学各个环节与教学目标一一对应，帮我出谋划策找到最合适的教学方法。由于有了教学目标和教学效果相呼应的这条主线，从备课到评课大家都能找到落脚点。平时评课时年轻教师不敢、不愿意说，复盘式评课能给老师们提供讨论的机会，非常不错。” 笔者：“经过这次复盘评课，其他老师有什么想说的吗？” 陈老师：“整个评课的过程是研究的过程，每一位老师都是研究者，每一位老师都是专家。我们也可以让学生也来参与，让学生总结学完了自己一节课的所得。按照这个做法去尝试、实验。” 李老师：“通过刚才的评课我感受到，摆脱了以往评课的客套，按照正常的程序进行评课。我们上了一辈子课，但收益不大。复盘式评课让我们学会了如何客观评价别人，也学会了重新审视自己。” 四、研究结论 （一）“复盘式”思想能有效促进教师的备课能力的提升，有利于专业课之间的衔接 在“复盘式”思想指导的备课活动中，授课教师首先要把自己的教学目标及设计过程提纲挈领地给大家描述出来，描述的过程其实就是一个很好的反思过程。“我为什么这样确定目标，为什么这样设计学生的活动，这样设计的依据是什么?正确与否”这些问题会一直萦绕在脑际，每一个环节都要在众目睽睽之下得到考量，压力变动力，授课教师及其“团队”经历了这样的备课，反思会很多，思考研讨意识一定会得到提升。通过”团队”集体备课，不同的专业课老师之间有了更多的沟通，对于知识点存在交融的课程而言这点至关重要，教师的沟通多了，教学思路能得到统一，才有利于专业教学的顺利进行。 （二）“复盘式”思想评课有利于增强授课教师的反思意识 利用“复盘式”思想评课的时候，上课教师在讲完一节课后，首先要填写“复盘式”评课表，评课中更要面临很多听课老师的提问。在整个过程中肯定对自己的这堂课有一个自我评价：整堂课或在某个细节上是成功，是失败，是超常发挥，作为任课教师，心中已有定位。例如：张教师在课后自评说：“整个任务的分析较以前有很大改善，尤其是I/O 分配。集师生智慧，大部分同学都能接受理解。”张教师对自己的课堂教学进行了深刻的反思，是发自肺腑的真情流露，相信张教师在今后的教育教学过程中肯定会扬长避短。自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过教学自我评价，教师可以提醒自己的职责范围，也可以评价本人教学目标的达到程度、教学技能的改进程度和相关知识的增长程度。自我评价作为促进提高教师意识、改善教学行为的手段，可以起到其他教师业务进修活动形式所起不到的作用与功效。在整个评价过程当中，教师获得的是一种动态的心理体验，是一种真实的成长，是一种愉悦的感受。 （三）“复盘式”思想强化了授课者的“目标意识”和“学生意识” 据调查，传统教学活动过程中，有将近50%的老师存在目标意识不强、不能正确确立教学目标的问题，上课随心所欲，课堂费时低效。有40%的老师以完成教学内容为目的，不注重关注课堂上学生学会了什么，收获了什么，更谈不上自己教学内容、学习内容、学习效果与目标是否一致的问题3。复盘式思想指导下的教学活动，首先重视教学目标，围绕目标审视课堂上学生参与了哪些活动，让学生学习了什么，学会了什么，自然强化了参与者的目标意识和学生意识。 （四）在“复盘式”思想指导下，授课者教学思路更加清晰，避免教师犯南辕北辙的错误 教师通过对自己教学目标、教学内容、学生的学习活动、学习内容、学习效果的微格审视和有序排列，目标更加明确、准确了，流程更加清晰、简练了，课堂的主要任务也就凸显了出来。一句话，通过这样的评课，老师成了一个明白人，这些明白又为老师今后的备课指明了方向。经历几次这样的评课，相信老师在设计教案时一定会自觉地去审视内容的设计与目标的一致性，课堂也会紧紧围绕设计的目标走，避免重犯南辕北辙的错误3。 近两年的课题研究表明，利用“复盘式”思想，在“回顾课堂教学事实”的基础上，在教研组内进一步开展集体备课上课听课评课（复盘式）完善教案一系列教研活动，丰富教研活动种类，提高“五课”教研活动质量，进一步提升教师的备课、说课、上课、听课、评课能力，有利于打造高效课堂，提升教师专业素养。 参考文献： 1 魏本亚.“复盘式”评课的评价学阐释J.现代基础教育研究,2013(2