《有余数的除法》教学案例.docx

有余数的除法教学案例 教学内容：苏教版数学第四册“有余数的除法”第二课时教学目标：1、 使学生进一步理解余数的意义，会用竖式计算有余数的除法，理解并掌握有余数除法的试商方法。2、 使学生在操作、计算和比较等活动中，发现并初步理解“余数要比除数小”的道理，进一步发展学生的简单推理能力。3、 使学生感受数学探索活动的趣味性和挑战性，增强学生学习数学的兴趣与学好数学的自信心。教学重点：竖式计算“有余数的除法”的方法。教学难点：试商的方法。教学过程：一、创设情境，初步感受有余数的除法游戏“猜猜看”：45个编成号码的彩球按红、黄、蓝顺序排列。1 老师不看屏幕，只要同学们告诉我几号球，我马上就能说出它是什么颜色。谁来考考老师？（生出题，师回答）2 学生提出质疑：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？3 揭示课题：有余数的除法。【评析：采用“猜猜看”游戏导入新课，既符合学生的心理特点，又巧妙地涉及了本课的教学内容有余数的除法。 】 二、借助直观，理解有余数除法的过程。1、 创设“小猴分桃”的情境：7个桃，每盘放3个，放了（ ）盘，还剩（ ）个。2、 用自己喜欢的方法法算出结果。（学生讨论交流，师参与小组活动，并选择有代表性的算法在班级汇报）（1） 摆一摆。用7个小圆片代表桃子分一分，每份3个，分成2份，还剩1个。（2） 画一画。（3） 猜一猜。如果放1盘，就分掉了3个；如果放2盘，就分掉了6个；如果放3盘，需要9个桃。现在只有7个桃，不够放3盘，只能放2盘，还剩1个。（4） 用口诀。思考哪个数和3相乘最接近7，因为326，商是2，所以可以分2盘，还剩1个。3 优化算法。（1） 对于上面的几种算法，你喜欢用哪一种方法？为什么？（2） 引导学生用口诀试商，算出结果。4 用竖式进行计算。5 师：我们通过分桃知道了73的结果，那么用竖式怎么计算73呢？请同桌讨论，也可以动手试着做一做。（1）73的商是几？怎样很快找到商2？（2）7的下面应该是几？为什么？“6”表示什么？（3）余数是几？你是怎么算出来的？“1”表示什么？（4）有余数除法的笔算与整数除法的笔算有什么不同的地方？【评析：学会用竖式计算有余数的除法，是本节课的重要任务之一。通过以上几个问题的设问，再结合学生的操作，让学生明确有余数除法的算理。】 三、发挥想象，探索“余数比除数小”的规律1、13个气球，也个小朋友，平均每人分几个？还剩几个？列出横式，用竖式计算：13431（个）。2、增加1个气球，想一想，现在平均每人分几个？还剩几个？14432（个）3、 再增加1个气球，平均每人分几个？还剩几个？15433（个）4、 13个气球分给4个小朋友，平均每人分3个，余1个。14个气球分给4个小朋友，平均每人分3个，余2个。15个气球分给4个小朋友，平均每人分3个，余3个。那么，16个气球分给4个小朋友，平均每人分几个？余几个？5、 请同学们想一想，余数到底是几？为什么余数不能是4？（剩下的4个气球每人还可以再分一个）6、 如果一些气球平均分给个小朋友，你认为余数不可能的几？为什么？（余数要比除数小） 四、联系情境，掌握除法试商的方法1、 出示题目(略)（1）哪个下动物算得对？为什么？哪个小动物算错了？错在哪儿？（2）小熊是怎样想到商是6的？如果商是5 行吗？为什么？如果商是7呢？（3）教师明确：利用乘法口诀，可以想“6与几相乘最接近37，又小于37”。1、 利用乘法口诀直接说出各题的商。【评析：呈现学生平时作业的一些错误，让学生进行判断，加强了学生对试商策略的正确引导。余数比除数大或一样大，说明商小了，还可以继续分；商太大了，说明不够分，强化了“余数比除数小”的道理。 】 一、解决问题，体会有余数除法的价值1、 解决生活中的问题。2、 解决游戏中的问题。（1）现在你们知道老师为什么能很快猜出彩球的颜色了吗？（这些彩球按红、黄、蓝三种颜色为一组排列的，运用今天所学的“有余数的除法”进行计算，余数是几，就是一组中的第几种颜色）（2）学生试着“猜猜看”。（3）如果彩球的颜色再