新课程理念下初中英语分组教学刍议.docVIP

新课程理念下初中英语分组教学刍议创新意识和竞争意识的培养是素质教育中一再被强调的重要环节，同时，人是社会动物，必须在群体中体现自身价值，而且只有将个体的力量集合起来才能实现工作目标，也才能最大限度地发挥个体的潜能，这就需要人们常说的“团结”，也就是“集体主义精神”。利用校、级、班、组等不同的组别，开展集体间的竞争，不但是竞争教育的形式多样化，还可以更好的利用资源，提高教学效率。竞争教育在比较中触发学生的学习欲望和自主能力、创新能力、与别人协作的能力，当学生意识到一些以前是老师、父母为他们决定的事情原来自己也有能力决定和处理时，自信就会提高，这样正是达到了素质教育所要求的低负担、高效率。在民主的学习气氛和个体与个体的竞争中，学生往往在不自觉中表现、发挥出他们的创新能力，这是对于个体来说的创新。当个体作为集体的一分子参与集体间的竞争，他们个人的智慧会集中起来，完成从个体创新到集体创新的过程：个体意念+个体意念集体讨论反馈个体集体调整或个体调整得出集体意念。为了适应时代的要求，新课程标准提出了“提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质”这一教育总目标。根据这一目标要求，九年义务教育初中英语课程标准规定初中教学的目的是：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识为交际初步应用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。”它明确地提出了以“语言使用”作为教学目标。为了达到这个目标，在教学过程中教师要以学生为中心，围绕学生在不同阶段学习活动的变化情况，不断改换自己的角色，承担不同的任务。在指导学生复习的过程中，教师应想方设法帮助学生加强记忆 。在向学生介绍新材料时，教师要精心创设一个意思明了的情景。这情景，教师可以通过用手势、眼神、动 作来设置，努力使自己成为“示范表演者”；在学生操练新材料时，教师又必须决定操练的规模：是全部、部分还是个人，教师要成为“组织者”；教师还必须指导操练的方式，成为“指挥者”；在语言练习过程中，学生要学会尽可能运用英语来表达，这时教师必须减少对学生的控制，成为判断学生新材料运用正确与否的“裁判员”，同时还要成为细心旁听的“监听者”；而当学生在通过笔头对所学新知识进行巩固记忆时，教师又必须先是“帮手”，而后是“记分员”的角色。在具体的课堂教学中，练习占有较大的比重，而且富 有变化，分组教学能使课堂容量加大，节奏加快，时间紧凑，气氛活跃，可收到事半功倍之效。我们也不难发现，在课堂教学上，几乎每节课都会有同桌两人一组的“对练”（Pair work ）和前后三、四人一组的“组练”（Group work）等分组活动方式，这成了课堂上不可缺少的练习方式。对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。分组教学在英语课堂教学中始终起着积极作用。新课标中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过分组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。分组教学在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。分组活动还提供了大量的向其他同学学习的机会。教师应当使学生明白，学生学习外语，不仅从教师那里学，还可以从其他同学那里学。Johnson和Paulson在谈到learner roles（学习者的角色）时说到：“The learner is a member of a group and learns biometric ting with others; the learner is a tutor of other learners; the learner learns from the teacher, from other students and from other teaching sources”。学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。分组教学加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair ”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。从心理学的角度来看，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。分组活动活跃了课堂气氛，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一。初中生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演、羞怯感少等特点。在分组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习英语的兴趣。教师在课堂教学中，通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。分组教学活动在课堂上营造轻松愉快、活泼的学习氛围，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。分组教学活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，它在课堂上的作用是不容忽视的。这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。1.在“呈现（Presentation）”环节后在“呈现”新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥学生进行练习，这时最好穿插Pair work（内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。2.在“练习（Practice）”阶段“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的对或组进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guide）”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。对学生在课堂操练中出现的错误，应中肯地指正，而决不能冷嘲热讽。对练习中出现的错误，只要不影响对意义的理解，教师应采取宽容的态度，力争把学生在语言学习过程中的“语言焦虑”降到最低点，从而促使他们树立自信心，使他们敢于开口，亲身实践，把学到的语言用于交际，达到语言学习的目的 。3.在“巩固（Consolidation）”阶段这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来做答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判（judge）、评委（commentator）的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。分组活动通常穿