影响通用技术教师使用教科书因素的群体差异分析.doc

影响通用技术教师使用教科书因素的群体差异分析-教育技术学论文影响通用技术教师使用教科书因素的群体差异分析 董月丽 (南京师范大学教育科学学院，210097) 摘要：教师是实施教育过程、实现教育目标的重要条件，普通高中通用技术教师决定通用技术课程的实施质量。为了解影响通用技术教师使用教科书因素的群体差异，对全国8省市的314位通用技术教师进行了问卷调查，结论是：不同省份、不同学校地理位置、不同任教通用技术课程年限、不同学校级别、使用不同版本教科书、不同职称、不同教龄群体的通用技术教师，在对使用教科书的认识上存在显著性差异。 关键词：普通高中 通用技术教师 教科书 群体差异 教师是实施教育过程、实现教育目标的重要条件。普通高中通用技术课程是新课程改革中诞生的一门崭新课程，通用技术教材也是史无前例的，教学通用技术的教师更是“年青”的，他们能否胜任新课教学呢？为此，我对影响通用技术教师使用教科书因素的群体差异进行了调查研究，希望为改进通用技术教学、提高课程实施质量提供依据。 教科书又称“课本”，是根据课程标准和教学法的要求及不同年龄学生的认识特征而编写的教学用书，一般有目录、课文、作业、注释和附录等部分。通用技术教科书是培养学生技术素养的工具，是师生互动沟通的桥梁，是通用技术课程实施的重要载体。笔者希望通过问卷调查，分析影响通用技术教师使用教科书的影响因素的群体差异，为提高通用技术教师的教科书使用水平提供实证性依据。 一、研究方法 （一）调查对象 依据学校所在地区经济的发达程度、学校级别等群体特征，随机对河南、北京、吉林、湖北、云南、浙江、安徽、山东等8个省份的通用技术教师进行了影响通用技术教师使用教科书的影响因素调查，共收回问卷350份，经筛选得到有效问卷314份，有效问卷回收率为89. 71%。各省问卷的具体分布情况如图1所示。 （二）调查工具 根据调查目的和实施要求，结合通用技术课程发展、教科书建设和使用情况，在相关教育测量理论指导下研发了“高中新课程通用技术实验教科书使用情况问卷调查（教师问卷）”。调查工具题目类型为等级评价式，采用“完全同意、基本同意、说不清楚、不太同意、不同意”五等级评价方式，统计时分别赋值5、4、3、2、1分，分值越高表示教师对相关影响因素的认可程度越高。 利用SPSS17.0计算影响教科书使用因素调查部分的内部一致性系数为0. 897，说明调查问卷的信度很高，完全可以进行数据的处理与分析。 （三）数据处理 利用SPSS17.0进行数据处理和统计分析，进行t检验、单因素方差分析、多因素方差分析等分析、处理数据的方法。 二、调查结果 （一）不同群体对影响教科书使用因素认识的差异性概览 采用单因素方差分析，检验不同群体关于影响教科书使用因素的认识总平均分的差异性。对于调查的教师样本，不同教师群体存在显著性差异(P0.05)，如表1所示： （二）不同群体对影响教科书使用因素认识差异的具体分析及其结论 1不同省份的教师群体对影响教科书使用因素认识的差异分析。 利用One- Way ANOVA进行多组样本间差异显著性分析，统计检验显示，对于学科背景因素，山东省的教师认为其对教科书的使用影响最大，认可度最低的是北京市和河南省。对于教学理念、教学能力因素，云南省和河南省的教师认为其是影响教科书使用的最大因素，山东省和北京市的教师则认为其对教师使用教科书的影响最小。在教师培训内容、时间、形式因素方面，湖北和云南两省的教师认可度最高，而山东和北京两省、市的教师认可度最低。通用技术课时安排方面，云南省、湖北省的教师认可度最高，山东省、浙江省的教师认可度最低。教科书未能有效评价影响教师使用教科书因素方面，山东省、湖北省的教师最认同，而吉林省、北京市的教师认同度最低。配套硬件设施影响因素方面，山东省和浙江省的教师认同度最高，北京市、云南省的教师认同度最低。通用技术课程受重视程度方面，云南省、浙江省的教师认同度最高，北京市、安徽省的教师认为其影响性最小。不熟悉教科书内容方面，云南省和湖北省的教师认同度最高，山东省和浙江省的教师认同度最低。 山东省的教师认为教师学科背景、课程评价、配套硬件设施三个因素是影响教师使用教科书的最重要的因素；而认为教师的教学理念和教学能力、教师培训、课时安排、不熟悉教科书内容四个因素对教师使用教科书的影响最小。云南省的教师认为教师的教学理念和教学能力、教师培训、课时安排、课程受重视程度、不熟悉教科书内容五个因素是影响教师使用教科书的最重要的因素；而认为配套硬件设施对教师使用教科书的影响最小。北京市的教师认为教师的学科背景、教师的教学理念和教学能力、教师培训、课程评价、配套硬件设施、课程受重视程度六个因素对教师使用教科书的影响最小。不同省份教师对影响教师使用教科书的影响因素认识上存在显著差异。在课程评价和配套硬件设施两个因素方面，不同省份的教师普遍认为其对教师使用教科书影响较大（均值接近4分）。 不同省份教师普遍认为课程评价和配套硬件设施两个因素是影响教师使用教科书最重要的因素。经济发达省份的教师普遍认为教学理念和教学能力、教师培训、课时安排、不熟悉教科书内容对教师使用教科书影响较小；经济较发达地区教师对影响教师使用教科书的因素的认可度适中，但认为配套硬件设施是最重要的影响因素；经济较落后地区的教师对影响教师使用教科书的影响因素普遍认同。 2不同地理位置学校的教师对影响教师使用教科书因素认识的差异分析。 县级市或县级学校的教师认为教师培训、课时安排、课程评价、配套硬件设施、课程重视程度、不熟悉教科书编写意图六个因素都是影响教师使用教科书的最大影响因素；乡镇学校的教师认为教师培训、课时安排、配套硬件设施、课程重视程度、不熟悉教科书编写意图五个因素对教师使用教科书的影响都比较小；省会学校的教师认为课程评价因素的影响最小。在影响教师使用教科书因素的认同度上，县级市或县级学校的教师认同度均高于省会、地级市和乡镇学校；乡镇学校的教师的认同度最低，明显低于省会、地级市、县级市或县级学校教师的认同度。省会学校和地级市学校的教师对影响教师使用教科书的因素的认识差异性相对较小。 3不同任教通用技术课程年限的教师群体对影响教科书使用因素认识的差异分析。 任教通用技术12年的教师认为课时安排、不清楚教科书编写意图、不熟悉技术试验等教学方法、不熟悉教材内容四个因素均对教师使用教科书的影响很大，其认同程度普遍高于任教通用技术3年以上的教师。而任教通用技术年限46年的通用技术教师则认为课时安排、不清楚教科书编写意图、不熟悉技术试验等教学方法、不熟悉教材内容对教师使用教科书的影响较小。而任教通用技术34年的教师的认同度一般，介于通用技术新手教师和任教时间较长的教师之间。不同任教通用技术年限的教师对影响教师使用教科书影响因素的认识存在显著性差异。 通用技术新手教师认同以上四个方面教师教科书影响因素，而随着任教年限的增加，越来越多的教师的认同度在逐渐降低。通用技术课程是一门崭新的课程，其课程内容具有基础性、一般性、通用性、时代性、综合性、开放性和可选择性等特点，而通用技术教师是一支新队伍，课程实施的短暂和师资队伍建设的不充分必然影响到教师对教科书的使用。随着教师对通用技术教科书内容的了解、熟悉，对通用技术课程理念的深入，通用技术教师的专业成长，教师对影响教科书使用因素的认识也必然发生变化。 4不同学校级别的教师对影响教科书使用因素认识的差异分析。 省级重点中学的教师对通用技术课程受重视程度会影响教科书的使用的认可度最高，地（市）级重点中学和普通中学的教师对这方面的认可度居中，而县级重点中学的教师对课程受重视程度会影响教科书的使用的认可度最低。目前，不论是学校领导、教师、学生乃至家长对一门课程的重视程度往往取决于它是否被纳入高考范围，以及它在考试中所占的比重，高达92. 86%的教师认为通用技术课程没有纳入高考是其课程是否受重视的最重要的制约因素。 5使用不同版本通用技术教科书的教师对影响教师使用教科书因素认识的差异分析。 “一纲多本”是我国基础教育教科书建设的基本思想，经教育部审定出版的普通高中通用技术教科书共有4个版本。不同版本通用技术课程的教科书在选材、体例、编排、装帧，以及对教具与配套硬件设施的要求方面都各具特色。对于使用不同版本教科书的教师，他们对配套硬件设施影响教科书使用的认同度存在显著差异。其中使用粤科版通用技术教科书的教师认为配套硬件设施对教科书的使用影响最大，其次是使用苏教版教科书的教师，而使用豫科版教科书的教师对配套硬件设施影响教科书的使用的认同度最低。在教科书实际使用效果调查部分，教师对教科书的内容使用维度的重视情况为：苏教版地质版粤科版豫科版；教师在对指导学生使用教科书维度的重视情况为：苏教版地质版粤科版豫科版。这表明教师教科书的实际使用情况对教师教科书影响因素的认同有一定的影响。 6不同职称的教师对影响教师使用教科书因素认识的差异分析。 对于具有不同职称的教师，职称为中教高级的教师认为课程评价对教科书的使用影响最大，而认同度最低的是处于试用期的教师；并且中教一级、中教二级和处于试用期的教师的认识基本一致。不同职称意味着教师的教学经验不同，对课程的适应性也不同，对影响教科书的因素的认识也自然会有所不同。 7不同教龄的教师对影响教科书使用因素认识的差异分析。 教龄在