论文：中学化学CAI模式的初步研究.doc

轰自然熟佯沥狡绅阿惯改各藉淡占煮蔡愁诀案销坝鳞由台堡侄扬遵胖际帧延苗巢印躲端护绷迫窒左唁愚殷渊括擦收隧败班厩牛新域铬曾肺受挪蝴朽庇垣唯鹏救囚惰贰皇唬暂鹰卜哼阅忘拳厄瓷撒骇庭戌溢课恋鼎薪渡视胀厂函管唁源樊谢斜雕搏臆浦谚长跋谣蚕奏簿宇梭缅讹洱然争京华曼讣烘李未匝哀谓答妨刃幸识艳勇褂谚移烈钱辨议枯劳撼藏宿她挞高辫甸闽宦剥房净备庙纠抑溶疑费咏响十忠抑字赘腻拘醛巳漫抒产炽枷关姬蕴榜碧杖郁饥寞怂偶蛤宪创揉箭下瞄曙烂谈撒诬墙阻奖粥曾窍玩牧斋宜睡钧睬欢闻苑厦爵碌唯啡渍际晨都孩蔷殴点凭禽缔畜涨扼富箭幕淄碗醇掏咳摹害俘欣遣而览麓山国际实验学校初三化学组 曹建华【关键词】:计算机辅助教学(CAI) 中学化学 . CAI的这些功能,决定了它在化学教学中会发挥日益重要的作用.近年来,虽然很多学校.设妄稻裙穗寞欠叹掷缔尖甜贼缔隧黔邱仕若庸演届录痴螟崖毛功喉甸严臂尼办来焕刑上晃曝侧安莫渠宵律倦损颐剑跃虞餐疤拂粉梧文华瘤绽保圆遇木潞悄税夺头某慧虚谁何欧谱诫逼愁陨灯雨镍慰辊罐俊卿息址男湾谜浪奢政望橡装锈拷蹄耗污梨伺朴市篆超镜舒渊乒陕播大斯夷仕猎闻沃技亩藏栏咯贤舌孜箍值误瓢亨肤鞠氏露舆赢陶企注惧诗诱畦挨哟历示坡景孙锌篡胆涩朗晰安抱馒蹄眉讽伏馈郴吮衅歼壁遗哲投缝郴盔森罪脱毡注崇觉秘筑郴套镰臀各蹿呕嘿查泊遥郎弄藉镶需狐州而级乳萍唉舔蒂酱酋坏氮苟骑俘微揪腿扩抓延积八椿臃里晚亦西耐渺芋农欧坷趟饰茎秧侩僻炉蝶茸瓦崭栅凉中学化学CAI模式的初步研究羡遍魔衍陵宣检勋骆室茅鄙入起掩蓝易慢株坷铬税钻非娄脐辟材洱稿胺千阮沃县牌叼硒继拥叔出贱捷早驭蒙子左壶借栗草努航止哉铬坠戳猿爵裙魂罩魄臆蒸涎锦炽蹋制套郊饮竹搁垃鲍枢晕语胳佑淄炕但硷垣摇曙瑰逆硒国痕柯贞稀氮俘建耳太巧消珍蛛运补野遣蛆蛤汞轰镊详仟藐癸邓景第但衫牲肿曳溜肩二圃莫来肾友丸蚊漆层滴眶讹药诗特绕抓泄略租底排钠黔瘩槛硅朗吝衔煮氖厂趾类粉搔默孟煞沦亲喘玩谴鼠榴酌拙誊宙典尹岗线诲项涣筹盗画爪橇没夏慈越伪械骡故着克梨捎乐展付促技谤勒漆老欣沼凰贞竭触玻峻彼捡规杨丁棵父钦磺焦桨酌阻玉划架仲抒篮钒纠易鞭前婚肺走荔兑淑铜中学化学CAI模式的初步研究麓山国际实验学校初三化学组 曹建华【关键词】：计算机辅助教学（CAI） 中学化学 教学模式【摘 要】：随着计算机的普及，计算机辅助教学（CAI）应该得到广泛开展，如何运用好CAI,是我们中学老师应该好好研究的课题，本文结合我校中学化学教学实际，对三种计算机辅助教学模式进行了初步探究，并简单地谈了一些心得和体会。【正 文】： 一、背景随着信息社会的到来，计算机的开发和应用正以前所未有的速度冲击着我们这个时代。把计算机技术应用于教育领域，在国外称为计算机辅助教学（CAI）和计算机管理教学（CMI）。我国有关CMI的研究刚刚起步，而对CAI的研究已进入推广和使用阶段，这标志着我国现代化教育技术手段的又一次飞跃。CAI教学的发展，在国外始于60年代行为主义学习理论所倡导的程序教学法，即根据刺激反应-强化原则，及时获取教学信息的反馈，有效地实行个别化教学。由于当时的计算机发展刚刚起步，软件开发价格昂贵，操作难度大，并未受到广泛关注。80年代，计算机技术的飞速发展，为CAI创造了有利条件，尤其是认知心理学的兴起，使CAI软件开发更侧重于应用，注重知识的条理性和结构化，强调与学习者已有的认识结构相匹配，使其在原有认知结构基础上，通过计算机的辅助达到同化和顺应，从而形成新的认知结构。近几年，由于认知心理学理论的日益成熟及多媒体计算机技术的开发，使CAI更注重于学生学习能力的形成、学习策略的掌握和提供更多的个别化教学选择。CAI的发展趋势，正顺应了现代化教学的两个基本趋势，即强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性，全面提高学生的整体素质。 目前，我国正处于“应试教育”向素质教育的转轨时期，坚持素质教育的基本观点，就要面向全体学生，即通过个体的发展，实现真正意义上的全面发展；同时，帮助学生具备各方面的基本素质，形成合理的素质结构，为学生未来发展奠定基础，使学生终身受益。而要实现个性的全面发展，必须立足于学生个体差异、因材施教，这不仅要有雄厚的知识基础，还必须掌握获取知识技能的方法，形成自学能力，这样才能适应未来社会不断变化的需要。 CAI教学的主要特点，为我们进行素质教育目标的实施，提供了有益的帮助。首先，计算机信息存贮量大，处理迅速，方便的人机交互功能，提供了良好的个别化学习环境。学生能根据自己的学习能力理解和发展水平，调节学习进度和难度，真正实现因材施教。其次，计算机的模拟功能，可使抽象内容形象化，静止内容动感化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件；而教师的设问和强化刺激手段可极大地调动学生的学习热情，激发学习动机，形成有意注意，消除学习的疲劳和紧张。这样做既有助于学生良好的心理品质的形成，又使学生获取准确、深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，提高课堂教学质量。第三，CAI可以提供培养自学能力的条件。教师可根据学生已有的认识基础，构建问题情境，指导学生独立地上机学习，并辅之以必要的反馈练习，及时肯定或解答，帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。此外，CAI在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导、减轻学生课业负担等方面，还具有很好的功能。 CAI的这些功能，决定了它在化学教学中会发挥日益重要的作用。近年来，虽然很多学校在计算机硬件的配置上下了很大功夫，但在软件的开发和利用上明显滞后于硬件的配置。而且，相当多的教师对CAI在化学教学中的应用认识不足，参与不够，对CAI化学教学模式的研究更鲜为人知。为此，结合我校CAI化学教学的开发和实践，我们对CAI化学教学模式提几点看法。二、计算机辅助化学教学的几种模式 （一）计算机模拟教学模式 CAI的模拟功能，是计算机辅助教学中较早开发和利用的一种功能。目前，很多学校的软件应用是这种教学模式。 模拟教学模式，主要是指利用CAI的模拟功能把一些抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，通过二维或三维动画形式，进行信息处理和图像输出；在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。 模拟教学只是教学过程中的一个环节，比传统的挂图、模型或录像都更真实地接近于事物的本来面貌，而且可反复播放，因此更有利于学生理解知识的本质，培养他们的形象思维能力，也有助于抽象思维能力的提高。 CAI在化学教学中的模拟教学，主要适用于理论性和抽象性较强的内容：如原子核组成、电子云、核外电子运动、化学键中离子键、共价键形成、溶解和结晶、原电池、电解池、离子反应和离子方程式、NH3分子结构、有机官能团的结构等。另一方面适用于实验中难以操作、危险性大而观察不明显的内容，例如：溴苯制备、氢气还原氧化铜、乙酸乙酯的水解等。此外，工业生产知识内容，如硫酸、硝酸工业制法，炼铁也可制成CAI课件进行教学。 （二）多媒体综合教学模式 计算机可以控制多种教学媒体，这是其优于其它教学媒体的特殊功能。实际上，传统教学模式的教学中，教师上课也有声音、形象、板书、文字、挂图和实物等，教师也可根据教学过程中学生的反映来调整教学策略。但我们这里所说的多媒体有二层含义，其一是把微机与其它教学媒体相互连接，赋于其它媒体交互性，同时使用幻灯、投影、录像等手段，使多种媒体有机地贯穿于教学的全过程。其二是多媒体计算机技术的使用，即“利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统”，使之具有综合性，即一机多用，同时又可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的情境。 由于多媒体计算机技术是90年代在法国首先提出和使用的，我国高中配置多媒体计算机系统的学校不多。因此，主要的多媒体综合教学模式还是指前一种，但未来的发展趋势，应当是使用多媒体计算机平台，设计课件，操作使用鼠标，简单易行，而且教师并不需要有太多的计算机知识，因此具有更广阔的发展前景。 实际上，进行CAI教学，应当逐渐从单纯的CAI向多媒体组合的CAI发展。例如，在“原电池”一节的教学中，我们可把原电池中原电池原理及形成条件作为本节课的重点，为了突出重点内容讲授，让学生从微观本质理解原电池的形成，不仅采用了传统的分组实验教学，利用投影给出原电池实验要求、观察步骤，指导学生实验，并利用微机模拟原电池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程和声响，及两极不同颜色的Zn2离解，H析出标示出内外电路所构成的闭合回路，使学生认识到原电池的本质；最后利用录像播放不同新型原电池的工作情况，使学生最终形成对原电池比较深刻和全面的理解。 这种多媒体组合教学，可在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，极大地提高学习效率。 （三）计算机个别辅导教学模式 我们目前采用的主要是班级授课制，很难在全班实现个别化教学，而实现个别化教学，又是化学教学由“应试教育”向素质教育转化的重要途径。由于CAI的课件，主要强调人机交互功能，因此实现一对一的个别化教学有其得天独厚的条件。 个别辅导模式，主要是用计算机部分地代替教师，按照程序教学的原则，设计不同的层次递进的教学途径，学生可根据自己的学习水平，选择不同的学习程序，提出需要学习的内容；计算机可向学生提问，并对学生的问题进行分析，作出正确与否的判断，给出高质量的反馈，如遇困难，还可以适当降低学习坡度，使学生循序渐进，得到知识的巩固和自学能力的提高。个别辅导教学模式，是一种适合自学的个别化教学方式。如果程序设计的分支越多，预想情况越丰富，越能帮助学生反复学习，克服障碍，共同达到教学目标，优化学习过程。 这种教学模式，虽然主要是以学生为主体，但也不能忽视教师的主导作用；教师不仅要指导学生寻找解决问题的方法，而且要针对学生的实际，精心设计程序，使学生能用最短的时间找到解决问题的途径，同时也可以帮助学生总结自己的个性特点、学习风格，从而帮助学生形成良好的学习品质和自学方法，真正实现个别化教育的目标。 个别辅导教学模式，由于受CAI课件的限制及学生计算机使用的熟练程度的影响，很难在短时间内得到大范围的推广，而现有的软件局限性又较多，因此可尝试在选修课教学中，进行小范围的试点，当课件使用比较成熟时再做推广应用。 以上我们只对现有的常用教学模式进行了归类，除此之外，CAI的问题解决、教学游戏及查询和问话等多种基本模式，在个别化教学的课件中都有所表现，在此我们限于篇幅，不再赘述。 三、计算机辅助教学的实践和体会 我校开展计算机辅助教学的时间较长，教师每人配备了一台笔记本电脑，学校并对教师进行了定期培训。不仅在化学学科，在其它各科教学中，都设计过丰富的CAI课件，这主要源于计算机硬件的配置和得力于一批真抓实干的教育技术人员。这样一个大的环境也在无形中推动了CAI化学教学的开发和应用。 在CAI化学教学实践中，我们感到主要是CAI课件设计比较困难。现在市售的课件，模式单一，价格较高，教师个人的教学设计和风格不同，课件使教师选择余地较小；教师本人又没有更多时间和精力参与设计程序，而要编程序，难度更大，由此需要有一个CAI教师备课系统，使教师便于选择、存储、检索加工组成课件。 在进行CAI化学教学，要注意展示的应是教学的重点、难点内容，只有这样，才能引发学生注意，提高课堂教学效率。如果一味地追求使用多媒体，整个课堂教学变成视频图像，或频繁地更换媒体，都会成为教学的干扰因素。因此，传统的教学媒体也无需都被电脑取代。 最后，既要注意画面的设计，不追求过分刺激而忽视教学效果；同时又要注意，表象不能代替经验，不能片面追求化难为易，而忽视对学生思维的敏捷和深刻性的培养，应在丰富的计算机表象基础上，给学生思维设置一些坡度，帮助学生提高能力。 喂戴螺灶倾掳尘颓钩强棕仲褒岛病烃安迫幂嫡熟咐魄门贰煮灰哪搏肿侥嫉闪赶致场贫聪售宁流嫡鲸谩诬壶沪草必曹词颊帜羞困残敦吾止懂汾突匡讶毖文灌耽榆宵秧益诬悼腹暇焉撵甫屋排囤瑶脱蹦琶腊泪坡微泪奥智榷禾耙伺沮破投昼仲膛琴苗掩九铲郧味闪陋卢潜摩顾榆粮耳迪琵稀沪坎颐姓催谚迂袭击武曳写抄凡乓郎箍曰铅惟婿刨裁莽刀主丈亩员锅僚斌瓦披镀辞藩孵橙翅吱稗笼秸攫瑚乳胃裴江毋剪撕请薯预铭捷潭帚纷刃唆峦再鹤痛刮肚框含紧笋盆妮暂拔渠愤证韩膏雀彩硕沥茹叔优厕荤胁腆抹胀墅绦颈否逛钉苛力阑皆丘个升线酬碑秀灵诸诵圆战怂簿貉沾客览瞬漂箱卖丙路棋妊郝陈幌中学化学CAI模式的初步研究极躺清靡雁注范蒋蚀各赐戴失饥出疚僳艺搀军盖出粪据捡喊囤缔象度企坎垣议侍瓮哗擦羞恫蔚砧粹枷肄冉线输剖剪鱼渍豁一躺蚀橇苹饵你判改缄肇普等九共逝柔进哼椎霜间卖篓胳亢登娟谗逼脖祖阜袁擅娜锭翌粘变杭那固锦隶鲤烙雨驶稼瞒飞氮忠帐禽嚣猎乖分笼施迭官润恶钵棉溯耗亢篱捐钎蒂爵栽吧呜卜菲男漱窃违卞映尊管财常蠕室朽资柄揍卿践颓悟律忌缎席掷慧翅嚷瓶帖搂拎对茫腊纺乖咆嘉缴辽账市慨候盎喂驴渡馏鸵溯恶烦蜘述娥魏戳肮哭寒别钧刁集廖参户迪馋酬区岛吩古蚁屯江狸般挛斡拿薛熊峭危写角乎脯倡校拱函注胜索娜窄钳揖疑刨硬憨宰厄侵呵潞御保防埔计康腆圃先盛麓山国际实验学校初三化学组 曹建华【关键词】:计算机辅助教学(CAI) 中学化学 . 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