讲授法与学案导学法优劣谈.doc

讲授法与学案导学法优劣谈-中学语文论文讲授法与学案导学法优劣谈潘雨欣学生学习方式的改变是新课改的主要目标之一，倡导自主、合作、探究的学习方式得到了人们的普遍肯定，促使着教育研究者及一线教师不断改变课堂教学方法，以适应新课改的要求。在此基础上，短短几年内，“学案导学法”在国内几所教学改革先进学校的影响下，在全国多个地区的课堂内铺散开来，作为教学改革成功的一种标志。“学案导学法”所倡导的学习模式与传统的讲授法有着极大的不同，然而，“学案导学法”的蔓延依然没能撼动传统讲授法的地位，究其原因，各有利弊，如何在课堂中灵活运用教学方法，需要教学工作者的进一步探究。课堂讲授法又称评点法、串讲法、阅读法。是教师通过语言（这里主要是口头语言），向学生系统地传授知识、发展学生智能、陶冶学生思想的教学方式。它既可以用于传授新知识，也可以用于巩固旧知识，是教师最常用、最基本的方法。讲授方式包括：讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。讲读法主要运用在语文教学中。讲授法主要依靠的是教师“讲”。言之有物、言之有理、言之有情的讲能够使学生获得审美体验。在语文教学中，成功的课堂教学都离不开教师语言的魅力。义务教育语文课程标准（2011版）中指出，“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”。语文教材绝大多数是由汉语言文字组成的声情并茂的文学作品，这些作品语言美、形象美、意境美，教师通过讲授渲染气氛，创设教学情境，激发学生的兴趣，能使学生受到感染，进而领悟作品的语言魅力，提高语文素养。讲授法作为一个具有悠久历史的传统教学方法，其优势是不可逾越的，然而，课改的脚步不断前进，人们的观念也发生了巨大转变，讲授法的一些内在外在的局限也逐渐浮出水面，成为了课改研究者讨论的主题。首先，随着信息化时代的到来，人们获取信息有多种途径，在此大背景下，孩子们的学习也有着多种途径，教师和书本不再是学生学习的唯一来源，单纯的教师讲授，已经无法提高学生学习的兴趣，讲授法的效果随之也大大的削弱了。其次，讲授法属于单项知识传授，教师将准备好的知识传授给学生，课上只顾解决本课的教学目标、重难点，无法顾及到讲授过程中学生衍生出的疑问，学生为了跟上老师的节奏，学而有疑却只能隐藏，因此，在一定程度上架空了学生的思维，学到的知识也只是囫囵吞枣。讲授法授课，学生只是被动的接受，长期以往，学生也会产生依赖的心理，课堂上缺乏主动性，一切问题有老师。最后，讲授法在知识的传授方面具有系统性的特点，但是大面积的运用讲授法，只注重知识的掌握，而忽略了学生能力的训练，培养出的孩子只是做题的工具，而在表达与探究方面缺乏创造力。“学案导学法”就是“以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同完成教学任务的一种教学方法”。这种教学方法改变了以往以教师为中心的课堂模式，充分体现了新课改的基本理念。所谓学案导学就是通过学案来引导学习，学案是学生学习的支架，学生通过学案，能够预先知道课文的教学目标，重、难点，能够有目的的进行预习，在正式上课之前了解课文所要掌握的知识。讲授法是要求教师课前对课文认真钻研，进行二度消化后再传授给学生，学生接受知识的时间只有45分钟。而学案导学法则是将讲授法的45分钟移到了课前，学生有充分的时间进行消化，并提出质疑，课堂上，学生讨论，师生共同解决疑问。语文教材大部分都是文学作品，对于文学作品的解读，历来都是仁者见仁、智者见智。因此，课前的充分预习能够使学生发散思维，进行个性化的解读，最大限度的发挥了学生的自主能力。标准的学案要求教师在制作时，要考虑教学活动的全过程，而不仅仅是课堂教学。导学案应包括预习案、探究案和训练案三部分，涵盖了学生从课前预习到课后复习的全过程，使教学形成一个完整的循环。运用学案导学法要求教师在制作学案之前，要对学生的现有知识水平、可能出现的质疑以及预期学习效果做一个全面的考量及准备。语文教材不像数理化那样有固定的板块、章节、一环扣一环，也不像历史那样有年代的顺序，地理那样有区域的划分。语文教材的规律是隐性而非显性的。因此，运用学案导学法就要求教师挖掘教材中的隐性规律，谨慎思考知识之间的联系，时刻抓住教学目标，避免漫无目的的讨论与质疑跳出了语文学科的领域，要使学生在开放思想的同时还能够找到学习的意义。学案导学法的实施，使原有的讲授型课堂发生了根本的转变，课堂上看到的都是学生的互动，因此，很多人认为这就是成功的以学生为主体的新课堂。然而，随着学案导学法的日渐推进，一些局限也就显现出来了。首先，学案导学法并不适用于所有的学生，纵向来看，年龄较小的学生，他们的思维发育不成熟、自主学习能力差、自律性较弱，运用学案导学法，学生无法完成课前的自主预习，教学效果自然不理想，随着学生年龄的增长、阅历的丰富、自律能力增强，运用学案导学的效果会明显增强。横向来看，同一个年段的学生，学情不同，运用学案导学的效果也不同，基础水平较差的学生，他们在预习的时候存有障碍，需要在课堂上得到老师的讲解，而学案导学法是直接进入探究环节，未解决的困难始终放在那，导致学习的效果不甚理想。其次，学案导学法的初衷是将课堂还给学生，尊重学生的主体地位，使学生变被动学习为主动学习。但是，在真正的实施中，教师单方面的设计导学案，提前将问题呈现给学生，忽视了学生发现问题、生成问题、解决问题的能力，同时，在导学案编制的过程中，学校和教师为追求统一，导学案大多是教师分工完成，全年级共用，因此，已经形成了类似“预习案”、“探究案”、“练习案”等固定模式，长期以往，教师在课时压力下，为了完成学案上的各种板块，压缩课堂时间，学生无法进行充分的自主学习和合作探究，课堂流于形式。而学生只是忙于应付导学案上的各种预习、探究、练习题，而抛却书本，丧失了研究文本的能力，实际上又是新形式的机械学习。正所谓教学有法，教无定法。讲授法与学案导学法的教学理念虽然在一定程度上是对立的，但都有其自身的优势与不足，教师在授课时不应局限于一种教学方法，在同一课堂上，两种教学方法也是可以并存的。运用学案导学法，学生的自主学习占课堂的主要部分，但也不能离开教师的讲解，教师作为课堂的主导，无论知识水平还是生活阅历都远远胜于学生，因此，学生在学习中出现的障碍需要教师能够随时发现并进行有效的讲解。同时，导学案的问题设定都是根据最近发展区原理设定的，难度大于个人能力小于小组能力，但学生的学情不同，问题的设定不能够适用所有的学生，新授课中的重难点还是需要教师运用讲授法进行不同程度的讲