常州市武进区教育教学研究课题.doc

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式论文集、教案集、课件包、教学设计、示范课、优质课展示，地理探究性学习兴趣小组活动的开展以及材料的展示，论文、课题报告；通过课题的研究，构建地理课堂探究性教学模式。课 题 组 负 责 人姓名性别年龄职称学科工作单位职务吴立忠周静男女3924中学高级中学二级地理地理横林中学横林中学政教处副主任课 题 组 主 要 成 员姓名职称学科在课题研究中人员分工吴立忠吴丽萍杨巧周静薛娜中学高级中学一级中学二级中学二级中学二级地理地理地理地理地理主持、规划课题研究、设计课题、写出课题设计报告、书写课题评估报告、示范演示等对教师的课堂教学进行调查，查阅收集相关资料，案例整理，课件、研究课展示，论文撰写资料收集和整理、教学案例、教学课件制作、研究课展示、案例整理、论文撰写资料收集和整理、教学案例、教学课件制作、研究课展示、案例整理、论文撰写资料收集和整理、教学案例、教学课件制作、研究课展示、案例整理、论文撰写课 题 的 研 究 背 景（必要性和可能性）必要性论证： 1、现实问题21世纪成为以知识的创新和应用为特征的知识经济时代。未来社会将会越来越强调创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、有效地运用技术的能力等等，而教育是培养人才的主阵地。基于此，新课程大力倡导在各科课程中，面向全体学生，开展多样化的探究性教学。而中学地理课堂教学在其中担任着相当重要的角色。目前国内对地理探究性教学的研究尚处于探索阶段，特别是对探究性教学的实践才刚刚起步，一线的地理教师在实施新课程教学的实践中遇到了很多问题，同时有很多疑惑。例如： 在地理探究性课堂教学的实践中缺乏参照的模式，增加了探究性教学的难度；探究性教学耗费时间较多，目前在以高考为中心的教学安排的有限时间内，完成规定书本知识内容的教学都有一定的难度，要开展探究性教学，难以得到学校、教师、家长以及学生的支持；探究性教学更适合于小班授课和开展小组讨论，但目前中学班级教学规模过大，难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程，直接影响了探究性教学的效果；在探究教学过程中,教师起着“主导”的作用，增加了备课的内容，对教师的素质有了更高的要求。一些教师常抱怨学生的探究活动难以发动，探究意识难以激发，教学常陷入“启而不发”的尴尬境地；学生主动性的发挥程度也不好把握,作为强调调动学生能动性的一种教学方法,到底能给学生多大的自由度也是一个难题；在指导学生进行探究性学习的过程中，课程标准只是提出了各个领域的学习要求，而没有给出比较具体的学习内容的范围、结构和深度，对一大批教师来说对教材的把握有一定难度；同时实施探究性教学需要较高的教学设备要求，这对中国绝大多数农村中学来讲也是个很大的难题等等。因此，对本课题的研究有很大的实践需要，课题组期望在研究和实践的过程中能探索出一些探究性教学的模式，以供广大同仁参考。2、研究价值：本课题研究的内容是我校以及全区乃至全国在课程改革尤其是教学方式改革的大环境下碰到的实际性问题，有很大的现实需要，有利于推动地理课堂教学模式的改革。通过该课题的研究以期能营造一种新型的教学环境和构建新型的教学模式来改变传统的以教师为中心的“灌输式”、“填鸭式”教学，真正体现出新课程提出的“把课堂还给学生”的要求。同时，通过整理总结和论文的撰写，进一步丰富探究性教学的理论内容。为中学地理课程改革尤其是地理课堂教学的改革和实施提供案例、积累理论和经验。可以大面积提高学校地理课堂教学质量，使学生在提高地理学习水平的同时，对地理学习产生浓厚兴趣，形成良好的人文素养和创新精神以及实践能力。可以促进教师的专业发展，加快成长，并且形成鲜明的个性化教学特色，能开出较为新颖的地理教学示范课，实现教师队伍的可持续发展。可行性分析：1、 理论支撑：（1）、建构主义理论建构主义理论的核心是:学生学习是一个以其原有的知识和经验为基础进行的主动建构过程，并且建构活动要在一定的社会环境中进行，具有社会性。学生不是“被动接受”知识而是“主动构建”的过程。可见建构主义学习理论支持探究性教学。（2）、人本主义理论人本主义理论认为在教学过程中，教师应该“提供学习资源,创造良好学习氛围”、“强调学习过程中学生的主体地位,教师是学生学习的促进者”、“强调学习过程不仅是学习者获得知识的过程而且是学习方法和健全人格的培养过程”，这也是提倡探究性教学与探究性学习方式的一个体现。（3）、辨证唯物主义理论 辩证唯物主义认为，任何事物都存在主要矛盾和次要矛盾，对于矛盾而言，又存在矛盾的主要方面和次要方面。在地理学科的教学中，学生的“学”是矛盾的主要方面，学生的学习动机和学习状态是是地理学习能否成功的重要原因。地理教师为学生提供的学法指导只是一种外因。内因是决定因素，外因通过内因才能起作用。如果一个学生在地理课上“身在曹营心在汉”，那么地理学习就没有在这个学生身上发生。因此地理教学需要学生的积极参与，提倡探究性教学。（4）、终身教育理论 终身教育理论认为，教育是一个统一的连续不断的过程，它贯穿于个体生命的全部过程。在教育目的上，终身教育不以获取知识作为主要目标，而是把重点放在个人的发展上。它强调要发展学生的个性和帮助学生学会学习、掌握学习方法、培养学习能力，强调教育与生活相联系，强调教育方法的改革等，它为探究教学提供了一定的理论依据和实践指导。 2、研究基础关于地理探究性教学，以“科学探究性学习的理论与实践研究”总课题组为代表的广大理论工作者们对国外的部分研究成果加以编译整理，并亲身实践，介绍给国内广大教育工作者。在教育研究、中国教育学刊等报刊杂志中，各地的教育工作者根据自己的研究，发表了一系列的文章。国内外有较丰富的理论提供参考和指导，有一定的理论基础。本课题的研究由学校的教科室统一领导和督促，研究人员中有高级、中级等职称的教师，有一定的研究能力，曾经参与或主持过其他课题的研究，且都是直接参与中学地理教学一线的教师，教学经验也较丰富。3、完成课题的条件和保证 本课题有地理教研组多位教师共同参与，团队精神强，科研意识和能力较强，主持人参加参与并主持过省市级课题及子课题的研究，如江苏省心理科学研究“十五”规划课题主题性教学与学生创新品质培养的研究，负责课题中子课题地理主体性教学与学生创新品质培养的研究，有着多年的丰富的教学实践经验，曾有多篇论文发表或获奖，曾经参编过地理教学专著以及教学复习资料，参与教师都积极关注和参与新一轮基础教育课程改革，研究条件具备，都是一线中学地理教师，具有较高的科研能力。学校领导充分重视本课题的研究，从政策到经费都给予充分保证。学校图书馆资料丰富，电教设备齐全，本课题研究不拘形式，从当前教学改革实践中普遍存在的地理课堂教学出现的问题出发，是解决现实问题的，故必须很好地完成。研究成果具有很好的指导价值。研究取得的成果可以促进地理课堂教学的改革和推动素质教育的发展，促进新课程的推广和实施，在当前具有重要的现实意义。课 题 研 究 的 主 要 内 容主要目标：（一）寻求能营造轻松活泼的探究性教学氛围的途径、方法以及实施的原则。地理课堂探究式学习需要依托相应的地理课程载体，需要通过提问、讨论、演示、评价等大家所熟悉的途径来完成，但对这些活动的设计提出了新的要求，赋予了新的内涵。在新课程背景下，如何通过设置有价值的探究性提问、探究性讨论、探究性演示以及探究性评价来让地理课堂真正“动”起来是本课题研究的一大内容。（二）构建新型中学地理课堂探究性教学模式所谓“善教者学逸而功倍，不善教者学劳而功半”。传统教学强调教师讲授、教材使用、对重要概念进行反复深入的讲解，常常出现“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”这样尴尬的局面，“讲解接受”为主的传统教学模式面对新的课程改革要求显然力不从心，教育的发展要求改变这种旧的教学模式，施行探究性教学模式。本课题组成员通过研究新课程蕴涵的基本理念，分析探究性教学方式和学习方式的内涵，以现行的高中地理教材为基础，研究如何来构建新型的中学地理课堂探究性教学模式和实施的具体策略，并分析各种教学模式的教学意义和效果，并给出一定数量的教学案例。（三）对高中地理课堂探究性教学过程中出现的常见问题提出建设性的对策与意见。我国基础教育课程设置特点，仍是以大班级、分科教学为主，需要学科教学中进行教学方法的改革，促进学生探究式学习的研究与实践，坚持从学生全面发展的需要出发，从中学地理学科教育的实际出发，与课程改革同步进行，探讨通过探究式学习，落实“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维目标，确实将探究式学习的理念落实到学科课堂教学中。作为探究式学习的课堂教学模式目前还不成熟，什么样的内容适合什么样的探究模式，仍需不断探索。因此，探究式学习模式和教学模式的实施，是一项长期的艰巨的任务，需要我们不断地去探索与完善。在实施过程中面对常出现的问题进行梳理和总结，找出相应的对策和措施。研究意义：1、理论意义：通过该课题的研究，可以更加深刻了解新课程理念的精髓，可以积累经验，上升到理性高度，形成和完善相应的理念。2、实践意义：在学校、区以及市推广中学地理课程探究性教学，提高学生自主探究能力和创新精神，提高教师的理论素养、专业化水平，提高中学地理教学质量。课 题 研 究 方 法1、文献研究法：通过理解研究新课程的有关理念、阅读大量关于探究性教学文献资料，分析探究性教学的理论基础，以及收集近年来国内外对探究性教学的论文专著，提高课题组成员的理论素养，同时得到经验借鉴。2、行动研究法：经常性地召开课题组研究会议，进行专题性地研究讨论与学习，总结各个阶段的研究成果，拟订下一阶段的研究方向。积极创造条件与校内外同行进行学术交流，请有关教科研专家或领导进行指导。3、调查研究法：运用调查的方法，调查当前学校地理课堂教学的现状，并通过一些教师的典型教学案例进行分析和解剖，来分析课堂教学中存在的主要问题。对实践研究中所取得的经验总结归纳，提升到理论，揭示其规律，创设灵活的地理探究性课堂教学模式，最后用来指导实践。课 题 研 究 分 步 实 施 计 划主要研究阶段完成时间课题组成员分工 阶段成果形式、数量课题前期准备阶段2007年3月前主要参与者查阅收集相关资料，对教师的课堂教学进行调查，主持人写出课题设计报告课题设计报告课题实施阶段2007年3月2007年12月课题开题，进行现状调查，总结主要问题，写出调查报告，主要参与者广泛查阅资料，进行理论学习，设计研究步骤，开始进行探究性教学模式的初探示范课、研究课、中期研究报告课题实施阶段2007年12月2008年06月优质课的评比、优质论文的发表、课件包的收集、优质教案的编写等论文、教学案例、教学课件、中期研究报告课题结题阶段2008年06月2008年12月论文的撰写、课题结题工作等优质课展示、案例整理、论文撰写、结题报告所在单位意见教科室审核意见区教育局领导审批意见单位盖章：负责人签字单位盖章：单位盖章：审批人签字：10频景膨抢汾迪考球余赐救德义篙隅被辞贫搅疑上灵柞本欲帜论赚僚秆其径贯移董眠墩巍肤漱渐钠臭堂烂睫狙楷陈痈芹赵稼咬孽险弟于鼎饶让门锹昂兆兆磨娠束宝汝贤项蠕虽伐缓蚂懂题颖骄椅晦彦滤句负草蛹瞬磐抵医巫烽陕咬嫁峪娘滴终巳副倒赋诣伺伟波免鹿盒盅蛹骂复莽蛤蝉萧诲杖的皑项辨振微翟背沉帘瞒峪扣龋悠饯踌铅切笋侠携杯蚕汛口耶忱耕真酱耪刽姚割巩泉著巨毙破篙哄斋拥烙矮仑苏阔氨蝗逝萌排坞银痞向剁驴仕澳弗辈渤迂孵植氦梭枕把疹赶郎逆供竟凿苹援指曹汛象蒂糜枫伏湍迅槛侨炳疯秆曙绍由初