“可能性”教学设计和评析

“可能性”教学设计和评析 江西南昌市铁路一小 熊 青 执教江西南昌市铁路一小 李文曼 评析教学内容：人教版九年义务教育实验教科书小学数学教材第五册第104、105页及相应的练习。教学目的：1.让学生体验在现实生活中存在着不确定现象，感受数学与日常生活的相互联系。2.通过动手操作使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。3.通过小组活动让学生体会到小组合作的魅力。 教学重点：让学生体会现实世界中存在的不确定事件教 具：CAI课件、同一花色的扑克牌4张、4种不同花色的扑克牌各一张。学 具：每个小组准备两个信封。信封一（装有6张同花色的扑克牌）、信封二（装有 6张不同花色的扑克牌）。红色、蓝色、绿色、黄色彩笔各一支。教学过程： 一、创设游戏情景，让学生主动感受新知。同学们，还有一个多月就是元旦了，你们准备怎么庆祝元旦呢？老师为你们准备了一个小游戏，你们想不想玩玩？1.猜牌游戏（老师进行操作）你们玩过扑克牌吗？一副牌有几种不同的花色呢？（红桃、黑桃、方块、梅花、大王和小王）（1）出示四张红桃学生弄清楚花色后，请一名学生从中任意抽取一张，让其他学生猜：他（她）抽取的是什么花色的扑克牌？并引导其说出为什么肯定抽的就是红桃。从而初步感知事情发生的确定性。教师再接着问：“能不能抽出方块呢？为什么？”进而让学生感知事情发生的确定性的另一种形式-不可能。师板书：一定 不可能（2）出示四张不同花色的牌（红桃、黑桃、方块、梅花）先让学生了解各种花色的名称。指名从中任意抽取一张，让其他学生猜：他（她）抽取的是什么花色的扑克牌？这时出现的答案多种多样。师问：“刚才同学们能肯定地说摸出的一定是红桃，而现在你还能肯定的说出是什么花色的扑克牌吗？为什么？”师：“有四种花色，抽到哪种花色都有可能的。”让学生初步感知事情发生的不确定性。板书：可能（3）小结：刚才我们所用到的 “一定、可能、不可能”是判断事情发生可能性的三种情况，今天我们就来了解可能性。板书：可能性2猜牌游戏 （学生动手操作）你们还想接着玩猜牌游戏吗？教师讲明游戏规则后让组长组织其他同学小组内进行活动并交流，动手操作进一步感知可能性。（1）抽同花色的扑克牌使学生进一步理解事情发生的确定性一定、不可能，并能用这两个词语对事情的发生进行准确的描述。（2）通过抽取不同花色的扑克牌让学生进一步理解理解事情发生的不确定性-可能性，并能用这个词语对事情的发生进行准确的描述。（3）指名汇报游戏当中所得出的结论。如：都是黑桃就一定能抽到黑桃而不可能抽到红桃。不同花色中抽到每种花色都是有可能的。二、运用新知，解决问题。1课件出示主题图：老师准备的游戏你们玩的高兴吗？那你们准备表演什么节目。（唱歌、跳舞、讲笑话、猜谜语、猜棋游戏）怎样决定呢？如果你去抽，可能会抽到什么节目？有几种可能？哪几种？” 2自主探究例1：有几位同学抽到了猜棋游戏，我们看看去。（1）哪个盒子里肯定能摸出红棋子？（2）哪个盒子里不可能摸出绿棋子？（3）哪个盒子里可能摸出绿棋子？还有可能摸出什么颜色的棋子？指名让学生回答，并说出作出判断的理由。3练习按要求涂一涂。（学生独立思考，如果想不出来可以小组讨论）（1）盒子里摸出的一定是红色的方块。（2）盒子里摸出的不可能是蓝色的球。（3）盒子里摸出的可能是黄色的图形。第一题涂完后，让学生用语言描述自己是怎样涂色的，为什么这么涂。如果题目改成盒子里摸出的不可能是红色又该怎样涂呢？第二题涂完后指名说理由。第三题涂完后让学生说说怎样涂才有可能是黄色图形。有学生涂的是一个黄色和四个红色。这时老师进行延伸：“如果抽取其中一个的话，抽到谁的可能性大？”“如果我一定要抽到黄色图形又该怎样涂呢？如果我不可能抽到黄色图形又该怎么办呢？”4自学例2学生判断（一定、可能、不可能）并说明理由。（1）地球每天都在转动。（2）我从出生到现在没吃过一点儿东西。（3）三天后下雨。（4）太阳从西边升起。（5）吃饭时，人用左手拿筷子。（6）世界上每天都有人出生。5练习（1）花是香的。（2）月亮绕着地球转。（3）石狮子在天上飞。以上练习可以让学生独立完成，完成后老师进行集体订正。三、总结同学们要想正确的判断可能性事件，你们就要多看书，扩大自己的知识面。在生活中要注意积累知识，做个有心人。通过这节课你有什么收获吗？谁能够说一句话让其他同学用今天所学的知识来判断。 可能性教学设想数学教学是数学活动的教学，是师生、生生之间交往互动的过程。在数学教学过程中要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察，操作，猜想等活动。使学生通过活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题。因此我在教学中对教学内容做了以下处理：一、创设情景，激发兴趣 学习兴趣是学习活动的强化剂，它在学生的学习活动中起着巨大的推动和内驱作用。因此，我联系主题图-元旦庆祝会引出：“老师也准备了一个小游戏庆祝元旦，你们想不想玩玩？” 使学生的学习兴趣被激发出来，通过轻松、愉悦的猜牌游戏让学生初步感知事情发生可能性的三种情况。二、动手操作、加深理解为了使学生对新知有进一步的体会，教师让学生在小组长的组织下开展活动并讨论通过活动你有什么发现。通过学生的动手操作，他们发现事情发生的可能性的几种情况，并能用“一定、不可能、可能”这三个词语进行正确的描述。二是给学生交流各自的想法创造了一定的空间，这样便于加深他们对新知的理解。三、运用新知，解决问题 学生通过老师的演示以及自己动手操作对本节课的内容已经有一些感知，在教学例1和例2以及后面练习时我放手让学生自己独立完成。而学生通过前面的教学活动对“一定、可能、不可能”已经有了一定的理解，同时借助一些生活经验，在解决问题时，许多同学能够正确判断事情发生的可能性。四、抓住教学中的点滴设计问话，使学生体会到数学知识的内在联系。学生做P108 第二题第三小题，教师巡视时发现有个学生涂了一个黄色的锥体和四个红色的锥体。我立刻想到这题不仅可以运用本节课所学的内容去解决它，还可以联系下节课的内容。于是提问：“如果老师去摸的话，摸到谁的可能性更大？为什么？”这样不仅使学生能够判断事情的可能性而且还体会到了事件发生的可能性是有大小的，为下节课的教学打下伏笔。课的最后，请一名同学说一句话，让其他同学根据本节课所学的内容进行判断，这一环节的设计遵循了“学以致用”的原则。密切了数学与生活的联系，让学生真正地感受数学无处不在。评析一、创设游戏情境，充分感受新知现在的数学课堂教学，强调创设情境，使学生在情境中积极主动地探索新知，本节课就很好地把握了这一点，开始就创设了一个“猜扑克牌”的游戏情境，激发学生的好奇心，全身心地投入到了新知识的学习中，从而提高了课堂教学效率。二、充分活动，体验新知学生是数学学习的主人，数学教学过程是在教师引导下学生进行数学活动的过程，本节课中教师充分地为学生创设了数学活动的机会，放手让学生探索，使学生在已有知识经验的基础上，通过独