新课标（淮安专版）2014中考语文复习方案（真题例析方法总结）课件第二篇古诗文阅读（202张ppt）全国通用

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“了却”“可怜”分别是“完成”和“可叹”的意思。,方法总结,真题例析,第10讲 古诗词鉴赏,解 析 本题属于古诗词的思想感情题，是以简答题形式出现的。考生既要理解句子的内容，又要结合全词，知人论世，理解它所表达的情感。,答 案 醉梦里挑亮油灯观看宝剑，梦中回到了响彻号角声的军营，描绘了一幅军旅生活图。蕴含了词人杀敌报国、恢复祖国山河、建立功名的壮烈情怀。,2“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”蕴含了怎样的思想感情？ _,方法总结,真题例析,第10讲 古诗词鉴赏,二、2013乐山 阅读下面这首诗，回答问题。 渡荆门送别 李 白 渡远荆门外，来从楚国游。 山随平野尽，江入大荒流。 月下飞天镜，云生结海楼。 仍怜故乡水，万里送行舟。 3诗句“山随平野尽，江入大荒流”给我们描绘了怎样的景象？请加以描绘。(100字内) _,方法总结,真题例析,第10讲 古诗词鉴赏,解 析 本题属于画面描述题，如何描述画面，就得借助想像，抓住诗词细节内容，进行大胆联想与想像，重点补充与突破，把画面描绘得惟妙惟肖。,答 案 示例：诗人乘舟顺江而下，两岸连绵起伏的群山像画卷一样伴随小舟而行，它们在广阔的原野处消失了；浩浩荡荡的长江水，奔涌向前，流入了广阔无际的原野，他的视野顿时变得开阔了。,方法总结,真题例析,第10讲 古诗词鉴赏,4品味该诗尾联中“送”字的妙处。 _,解 析 本题主要考查考生对精练词语的感悟能力。答题时不能把该字(词)孤立起来，要放在句中，并结合全诗(词)的意境、情感来分析。品评诗词中炼字的妙处，无外乎怎样抓住景物描摹特征，表现了怎样的情趣、情感、情意，创造意境的和谐之美以及对主旨的作用。此外，有时还要考虑字词的特殊用法。,答 案 “送”字直接点题(扣题), “送”的主体是故乡的山水，用拟人的修辞方法，生动而含蓄地表达了作者对故乡的依恋之情。,方法总结,真题例析,第10讲 古诗词鉴赏,三、2012河南 古诗欣赏。 过零丁洋 文天祥 辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。 山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。 惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 5从运用修辞方法的角度赏析“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”。 _,方法总结,真题例析,第10讲 古诗词鉴赏,解 析 解答本题可从以下几方面入手：从诗词的内容入手，赏析其蕴含的生活哲理；从诗词的感情入手，赏析作者所体现的健康向上的感情；从诗词的词语入手，赏析作者遣词炼字的魅力；从诗词的修辞入手，赏析修辞对诗词的表现作用。,答 案 示例一：运用比喻的修辞方法，把危亡的国势比作风中柳絮，把坎坷的身世比作雨中浮萍，生动形象地抒写了国破家亡的悲哀。示例二：运用对偶的修辞方法，“山河破碎”对“身世浮沉”，“风飘絮”对“雨打萍”，句式整齐，增强了诗歌的韵律美。,方法总结,真题例析,第10讲 古诗词鉴赏,四、2013长沙 古诗文阅读。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李 白 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。 6诗人在“杨花落尽子规啼”句里写了哪些景物？渲染了怎样的气氛？ _,方法总结,真题例析,第10讲 古诗词鉴赏,解 析 诗歌的形象往往指诗中的景物和人物，而形象又常常蕴藉了作者的情感。准确分析形象意味着我们应该能分析诗中的景物特征和人物特征。(1)人物形象： 诗中的诗人形象“我”，一般指抒情主人公，即诗人自己；作品中刻画的人物形象。(2)景物形象：指各种诗歌中描绘的生动形象的自然景象和人工景象，日月风云、湖光山色、田园桑麻、楼台城郭等等。(3)事物形象：指托物言志诗中所吟咏的形象。鉴赏诗歌的形象，就要把握诗歌刻画的艺术形象的内涵，分析、判断它们所包含的作者的思想感情和社会意义。,答 案 杨花和子规鸟。渲染了无限悲凉感伤的气氛。,方法总结,真题例析,第10讲 古诗词鉴赏,7从“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”两句中，你解读出了诗人哪些情感？ _,解 析 解答这一题，我们可以从诗的写作背景和意象来把握作者的情感。这首诗的背景是诗人的朋友王昌龄被贬官，诗人听说后，便从远道寄给他。且杨花落尽，给人惆怅的感觉。从这两方面分析，我们可以把握作者的情感。,答 案 诗人听说友人左迁龙标时的惆怅和恋恋不舍之情。,方法总结,真题例析,第10讲 古诗词鉴赏,五、2013临沂 阅读下面一首唐诗，完成题目。 从军行 杨 炯 烽火照西京，心中自不平。 牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。 雪暗凋旗画，风多杂鼓声。 宁为百夫长，胜作一书生。 8请简要概括这首诗的主要内容。 _,方法总结,真题例析,第10讲 古诗词鉴赏,解 析 概括诗的主要内容，得纵观全诗，需要注意的是，这属于“整体把握”类题，答题时一定要着眼于全诗，看清楚全诗的内容，进而体会诗人的感情，切忌断章取义。,答 案 诗中写了一位书生从军边塞、抵御外患的过程。(意思相近即可),方法总结,真题例析,第10讲 古诗词鉴赏,9“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”从哪两个方面描绘了激烈悲壮的战争场面？,解 析 诗歌的形象性与抒情性要借助各种艺术手法来表现，我们要了解一些常见的艺术手法。本题答题思路要从表达方式入手，诗词中主要运用记叙、描写、议论、 抒情四种表达方式，其中描写、抒情是考查的重点。抒情可分为直接抒情(直抒胸臆)、间接抒情(借景抒情、托物言志、情景交融)。描写主要有：动静结合、虚实结合、点面结合、明暗结合、正侧结合、声色结合、粗笔勾勒、白描工笔等。,答 案 视觉、听觉(或色彩、声音)。,方法总结,真题例析,第10讲 古诗词鉴赏,方法总结,真题例析,第10讲 古诗词鉴赏,解 析 表现手法又叫表达技巧、艺术手法。表现手法是诗人用以抒发感情的手段方法，要准确答题，必须熟悉常用的一些表现手法，如托物言志、用典、动静结合、虚实结合、借景抒情、正侧描写等，再把一些表现手法落实到具体诗词句上，然后结合诗文内容分析其作用以及作者所要表达的感情。,答 案 本诗通过刻画人格化的蝉，热情地赞美了那种高洁(高尚或洁身自好)的人格。,方法总结,真题例析,第10讲 古诗词鉴赏,温馨提示 本考点常考的题型有： 1理解古诗词的含义。 2理解作者所要表达的思想感情。 3描绘出诗词句子的画面。 4品评诗词中用字的妙处。 5赏析古诗词名句。 6正确理解诗词中的事物形象。 7把握诗词的主旨内容。 8掌握诗词的表达方式。 9赏析和领悟诗歌的表现形式。,方法总结,真题例析,第10讲 古诗词鉴赏,方 法 总 结,1解释词语 解释诗词句中的词语，最好的方法就是语境推断法。在解释词义时，要紧紧抓住上下文，结合具体语境理解。如(2013黄石)：“烽火连三月，家书抵万金”一句中“抵万金”的含义是什么？这里就要回答词语的比喻义家书的珍贵。再如(2012湘潭)：解释“了却君王天下事”中的“天下事”。结合词的内容，就不难知道它的含义是指收复中原(或统一山河)。当然，对于古今异义的词语，我们平时要留心积累。,方法总结,真题例析,第10讲 古诗词鉴赏,2理解作者所要表达的思想感情 把握诗词中作者所要表达的思想感情，首先得着眼于全诗，看清楚全诗的内容，进而体会诗人所要表达的情感。解题方法为：(1)结合背景，窥测作者的情感。背景，一方面指诗所反映的社会现实，这是诗歌产生的土壤；另一方面，“背景”也指诗人多变的人生经历，诗人常把个人荣辱融入诗中，如李煜、李清照的词作，写尽了词人人生的悲欢离合。(2)分析诗眼，透视诗歌的情感。阅读古代诗词，若能抓住“诗眼”，也就能轻松地体会出作者的情感。如马致远的天净沙秋思，诗中的“断肠”二字总领全篇，根据这个“诗眼”，作者思念家乡的悲苦情感就不言而喻了。(3)解读意象，挖掘诗歌的情感。,方法总结,真题例析,第10讲 古诗词鉴赏,诗人一般都借助一个意象来表达自己的情感，因此，我们只要把握了诗歌的意象，就能把握作者的情感。如王安石在登飞来峰中写道“不畏浮云遮望眼”，浮云具有漂浮不定的特点，可用来暗指困难、挫折、障碍等。明白了这个意象，便可以体会出作者不畏艰难险阻的精神。 答题模式：诗歌内容意境作者情感。,方法总结,真题例析,第10讲 古诗词鉴赏,3描绘出诗词句子所表现的画面 描绘诗词句子的画面，不能只是对原诗句简单的翻译，而是要把诗句转化成自己的语言，用生动形象的语言描绘诗词中的情景。首先，要正确理解诗词，抓准诗词中的主要景物。如用几句话将“竹喧归浣女，莲动下渔舟”展示的画面描绘出来，要抓准竹林、洗衣姑娘们、莲叶、打鱼人的渔船。其次，要借助联想和想像，在忠实于诗词原意的基础上加以再创造，语言力求优美，以丰富画面的意境。如何联想？既要联想到诗人创作诗词是怎样的心境，又要结合自己的生活阅历联想到这些景物在平时看来是怎样的一种情景。如何想像？补充诗词细节是一种行之有效的好方法。如“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，我们可以想像为什么会喧闹，是聊天声、嬉笑声、放歌声。莲为什么会动？联想到打鱼人的渔船穿过荷塘归来了。(答案示例：林里传来了一阵阵的欢歌笑语，那是一些无邪的姑娘们洗罢衣服笑逐着归来了；亭亭玉立的荷叶纷纷向两旁披分，掀翻了无数珍珠般晶莹的水珠，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。),方法总结,真题例析,第10讲 古诗词鉴赏,4品评诗词中用字的妙处 评析诗词中用得精当、巧妙的词语，可以从以下角度切入：(1)体会诗人炼字是如何抓住景物特征的。如：“几处早莺争暖树”，“争”字用得好，写出了初春早莺尚少，它们飞向向阳枝头欢歌的情景，生动地展示了早春的生机勃勃。(2)体会诗人赋予所描绘景物的情趣、情感和诗意。好的诗词往往能赋予景物以情趣、情感。如“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的“喧”和“动”，把静态的景物写得极富生机。(3)体会词语的弦外之音。如“妇姑相唤浴蚕去，闲着中庭栀子花”，如果鉴赏其中的“闲”，我们不能只抓表面意思。用闲衬忙，花闲，人不闲，意味深长。(4)特别关注是否使用了修辞方法。如“红杏枝头春意闹”中人格化的“闹”字，化静为动，写出了盎然春意，意态传神，动感十足。,方法总结,真题例析,第10讲 古诗词鉴赏,5赏析古诗词名句 对于古诗词名句究竟从哪些角度来赏析呢？除了考题有明确的要求外，一般分析古诗词名句可以从以下两个大的角度进行：(1)表现形式。我们可以按照这样的思路赏析，如运用了什么修辞方法，起到了什么作用等。具体赏析语言可以按照以下形式：通过修辞方法，生动形象地描绘了情境，表达了作者的思想感情， 蕴含了的哲理等。(2)思想内容。可以把语言作为出发点，按照“表达了作者怎样的情感、思想”的思路进行。如“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，我们可以这样来赏析：这两句借助动物的变化写出早春来到的情景，尤其是诗中的“争”“啄”两个动词，生动形象地写出了动物觅食的鲜活画面。,方法总结,真题例析,第10讲 古诗词鉴赏,6正确理解诗词的事物形象 此类题型，我们可以从以下几个方面入手：(1)分析物象的外在特征(形态、色泽、特征)和环境特点；(2)挖掘物象的内在品格，抓物与志的“契合点”；(3)塑造此形象的意义(体现作者的某种情操或情感，表达作者的某种向往或追求，象征或托物言志)。概括景物作用类要考虑五个方面：一是交代时令季节特征；二是奠定全诗的感情基调；三是对全诗气氛的渲染；四是景和情的关系( 正衬或反衬)；五是景和人物的关系。 答题模式：指出形象(物象)形象的基本特征或作用。,方法总结,真题例析,第10讲 古诗词鉴赏,7把握诗词主要内容 概括诗词的主要内容，注意从以下角度切入：(1)看主题。主题往往决定诗词的内容。比如边塞征战诗，以描写边塞风光反映边塞将士奋勇杀敌、誓死卫国、思乡思亲为基本内容。(2)抓诗题。诗词的题目往往明示诗词的主要内容，比如朱熹的观书有感，如果只看诗的正文，以为是写风景的，但看题目之后，就会知道是写诗人读书的感受的。(3)析词义。因为诗词都是用文言写成的，所以必须调动文言文以及相关历史知识的积累，逐步揣摩，扫清古诗词阅读中的障碍，从而把握内容。(4)联背景。有些诗词，仅仅理解字面上的意思难以真正把握其内容，所以需要借助对背景的分析。,方法总结,真题例析,第10讲 古诗词鉴赏,8掌握诗词的表达方式 遇到这样的题型，只要从表达方式的角度或描写手法去分析即可。 9赏析和领悟诗歌的表现手法 答题步骤：(1)准确指出用了何种手法；(2)结合诗句阐释哪里用了这种手法；(3)此手法在辞格上具有的作用；(4)表现了景物的什么特点，传达出了诗人怎样的感情。,方法总结,真题例析,第10讲 古诗词鉴赏,附录一 34首诗词曲知识梳理,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第10讲 古诗词鉴赏,真题例析,方法总结,第11课时 课内重要文言文语段阅读,命题规律 1顺畅地朗读课文，掌握课文的句读，主要考查学生阅读的能力。 2理解常用的实词和虚词。重点考查通假字、多义词、古今异义词、词类活用等。 3翻译句子。重点考查对文言句式的掌握情况。 4了解课文所蕴含的观点和思想感情。 5了解课文的主要艺术特色和表现手法。,命题趋势 1由课内向课外延伸，逐步和高考接轨。 2课内外比较阅读近年一路飘红。 3客观性试题越来越少，但难度加大了，主观性试题越来越多。 4此外，久违了的文学文化常识也悄悄地进入试题中，还有词类活用等难点内容不少地方也将其列为考点进行考查，我们在今后的复习中应该引起重视。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,真 题 例 析,一、2013淮安 阅读下面文言文，回答问题。 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。,第11讲 课内重要文言文语段阅读,并列而死,同“现”，显现,等同，一样,鞭打,解 析 本题是对文言文实词含义的考查。一般由通假字、一词多义、古今异义以及词类活用等元素组成。本题中的“见”就是通假字，对它的解释必须规范，“见”同“现”，显现。“策”是名词用作动词，解释这类词，要结合语境，确定词义。“等”就是一个古今异义词，解释这类词语，要特别谨慎，不能望文生义，随心所欲。单音词一般要解释成双音词或多音词。如“骈”解释为“并列”。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,2把下列句子翻译成现代汉语。 (1)一食或尽粟一石。 _ (2)鸣之而不能通其意。 _,解 析 本题主要考查对句中词类活用的词的掌握。在翻译时，我们只要把握词类活用的含义，抓住关键的词语含义，就可以轻而易举地翻译句子。句中的“食”活用为动词，是“吃”的意思。,一顿有时能吃一石粮食。(关键词“食”“或”),它叫，却不能通晓它的意思。(关键词“而”“意”),真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,3“其真无马邪，其真不知马也？”这句话与文中画线句相比标点符号发生了变化，请说说这两个句子表达的效果有什么不同。 _,“其真无马邪？其真不知马也。”设问句，一问一答，语气是肯定的，字里行间郁积着作者的无限感慨。“其真无马邪，其真不知马也？”是选择疑问句，表示反问，语气强烈，辛辣地嘲讽了“食马者”的愚妄无知，发人警醒，余味无穷。,解 析 此题主要是对句式的表达效果的考查。表达效果是指文章的语言在介绍对象中所产生的影响、作用和心中的想法。命题者从标点的变化和句式的不同入手，通过比较的方式，让考生感知作者情感，与作者产生共鸣。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,4请从形象塑造、写作手法、阐明道理三个方面中任选其一，结合文章内容对作品进行评析。,解 析 这一题主要考查对文言文的人物形象分析、写作手法探究或主旨的理解。本题是一道三选一型揣摩评价探究题。首先要结合自身实际，做到会选，选择自己最擅长最熟悉的一方面来做；其次明确所选题的答题切入点；再次明确答题结构和要求。完成本题要结合文章内容展开，不能离开文本而用官话套话分析。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,答 案 示例一：(形象塑造)本文用“伯乐”比喻知人善任的贤君，用“千里马”比喻未被发现的人才。文中用“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描述千里马的终身遭遇；用“食马者不知其能千里而食也”来揭示千里马被埋没的原因；又用“执策而临之”刻画了食马者的浅薄愚妄。示例二：(写作手法)托物寓意的写法是本文特色之一。作者将人才比作“千里马”，将愚妄浅薄的封建统治者比作“食马者”“执策者”，通过“策之不以其道”和“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的形象概括，阐述了封建社会中人才被埋没、受摧残的原因，表达了自己怀才不遇的愤懑。文章采用反问、设问、排比等手法，反复论证，不仅行文生动活泼，而且更富有感染力和说服力。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,答 案 示例三：(阐明道理)文章借伯乐相马的故事，一开始提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，所以千里马“不以千里称”是必然的。接着，先以“是马也，虽有千里之能”作低回之势；再用一组排比句揭示这“才美不外见”，正是“食不饱，力不足”所造成的恶果；又用反诘句“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”，对“食马者”的无知发出强烈的谴责。这是从反面证明“世有伯乐，然后有千里马”的道理。最后从“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”三个方面，以极其强烈的语气，表达了作者痛感“伯乐不常有”和“怀才不遇”的愤慨。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,二、2012福州阅读曹刿论战，完成下列题目。 十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。” 公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。 既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,5请用“/”标出下列语句中的语义停顿。(每句标一处) (1)肉 食 者 谋 之。 (2)弗 敢 加 也。,解 析 本题考查文言文朗读停顿的能力。准确朗读，就要把握“两个原则”：结构原则。如，予/尝求/古仁人之心。意义原则。如，其一/犬坐于前。,答 案 (1)肉食者/谋之。(2)弗敢/加也。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,同“遍”，遍及，普遍,为人所信服,击鼓,第二次,解 析 此题考查文言实词的意义，这是文言文阅读中的重点。文言文实词的考查一般由四个元素构成：一词多义；古今异义；通假字；词类活用等几个方面。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,7用现代汉语翻译下面句子。 吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。 _,我看到他们的车印凌乱，军旗也倒下了，所以才下令追击他们。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,解 析 本题考查文言语句的翻译能力。要正确翻译文言语句，一要把握准文言语句的结构，尤其是特殊的文言句式；二要全面、准确地理解文言语句中的关键词语(多义词，古今异义词，词类活用等)，翻译到位、不遗漏，并且能够连词成句，保证翻译后语言表达的通顺。该题中的实词“靡”“逐”，虚词“其”“故”“之”要理解到位，它们是采分点。三要考虑古今句式变化的特点。四是翻译的具体方法是：留、删、补、换、调、变。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,8选文详略得当，详写 _，略写_。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。,解 析 该题考查考生对课文谋篇布局的理解能力。从材料详略上入手，比较浅显，但是命题者给的是填空题形式，考生要注意对内容进行准确而简洁的概括。,曹刿关于战争的论述,双方交战的过程,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,9鲁庄公是个平庸的国君，但从选文可以看出，他身上也有不少值得肯定的地方。请找出一处作简要分析。,解 析 本题考查对人物形象的分析能力。分析人物形象可以从人物语言、动作、神态等方面入手。,答 案 “公将战”表现鲁庄公面对强敌毫不畏惧。“小大之狱，虽不能察，必以情”表现鲁庄公取信于民(或：勤政爱民)。“公与之乘”表现鲁庄公礼贤下士。“公问其故”表现鲁庄公不耻下问。鲁庄公发现曹刿才华出众，加以重用，表现鲁庄公知人善任。在作战时机的选择上，两次遭到曹刿否定，鲁庄公毫不介意，表现鲁庄公胸怀宽广，从善如流。(任选一处分析，意思对或言之有理均可),真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,温馨提示 本考点常考的题型有： 1理解常见文言实词在文中的含义。 2理解常见文言虚词在文中的含义。 3理解并翻译文中的句子。 4文言文的综合分析能力考查：筛选提取信息，感知情感态度；分析人物形象。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,一、准确理解常见文言实词含义 准确理解常见文言实词的常用义，包括辨别通假字及其本字的意思；理解古今异义词的古义，并比较其与今义的差别；准确地解释一词多义在具体语言环境中的含义；辨别词类活用的语言现象，并结合语境解释其意义和用法等。,方 法 总 结,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,1通假字 初中课本中文言通假字有40多个，它们可以分为：(1)音同形似通假，如“辨”同“辩”、“材”同“才”、“火”同“伙”等。(2)音同形异通假，如“熙”同“嬉”、“衡”同“横”、“以”同“已”等。(3)音近形似通假，如“见”同“现”、“属”同“嘱”等。(4)音近形异通假，如“亡”同“无”、“阙”同“缺”、“要”同“邀”等。(5)音异形似通假，如“说”同“悦”、“被”同“披”等。通假字是中考解词题的永久性考点，因此要尽量多记常用通假字。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,2一词多义 在古汉语中，一个词往往有很多种含义，这就要求我们重点掌握一些典型的、常见的多义词，理解时要以本义为基础，根据具体的语言环境去推求某个词语的具体含义。 3古今异义 文言文中有一大批基本词汇古今意义相同，但也有些词语随着时代的变迁，词义发生了很大的变化，复习时，我们要特别注意，不能以今释古。古今词义常见的有以下几种情况： (1)词义扩大。有些词的意义，以前包含的范围较小，后来扩大了。如：“江”“河”在古代专指长江、黄河，今指所有的江流河水。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,(2)词义缩小。有些词的意义，起初包含的范围较大，后来范围缩小了。如：“国”在古代指“国家或国都”，今义只指“国家”。 (3)词义转移。古代一些词的含义，在现代汉语中已经由原来的意思转变为新的意思了，这就是词义的转移。如：“牺牲”原是指祭祀用的牛、羊、猪等牲畜。“牺牲玉帛，弗敢加也”中的“牺牲”即是此意。现在的“牺牲”指为了某种目的而舍去自己的生命或权利，词义发生了转移。又如“走”，古义是“跑，逃跑”的意思，现在是“步行”的意思。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,(4)感情色彩的变化。指汉语在发展演变过程中，一些词语的感情色彩发生了改变。如“能谤讥于市朝”中的“谤”在古代汉语中指“公开指责别人的过错”，属中性词，今义指“诽谤”，有“中伤”的意思，是贬义词。 (5)区别单音词和双音词。文言文以单音词为主，双音词极少，而现代汉语则以双音词为主。如：“先帝不以臣卑鄙”中“卑鄙”是两个单音词，“卑”是出身低微，“鄙”是见识浅陋。而现代汉语中“卑鄙”是一个词，意为(语言、行为)恶劣，不道德。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,4词类活用 词类活用是指一个词在特定的语言环境中临时改变词性而作另一类词使用，随着词性的改变，这个词又同时具有新的含义。初中生应该了解并学会推断词类活用的词的含义。如“小信未孚，神弗福也”中的“福”名词活用作动词，意思是“赐福，保佑”。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,二、 掌握虚词用法 初中课本出现的常见文言虚词有“而、乎、乃、其、且、所、为、以、因、于、与、则、者、之”等。文言虚词的考查方向明确，主要从“意义”和“用法”两个角度考查，题型比较稳定，以四选一型的选择题形式为主，少部分会以解释题出现。 1综合归纳法。我们要结合教材，逐个落实这些文言虚词的意义和用法，尤其是常考的那几个。综合归纳它们的各种义项和用法，掌握常用意义，了解特殊用法，绘制成图表，加强记忆，在阅读的具体语境中掌握具体意义，这样便能有本可循了。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,2内外联动法。试题中大多有出自初中课本内的句子，这样我们就可以利用熟悉课内文句的优势来帮助辨析课外语段中虚词的意义和用法。 3代入筛选法。当在具体语境中很难推断某一虚词的意义和用法时，我们可以利用熟记的知识逐一代入筛选，达到文从字顺，即为正确用法。 4语境推断法。一般而言，需要判定的虚词的上下文语境完整，语句的整体意义实际上限制了某个虚词的意义和用法，因此考生也可根据具体的上下文来进行判断。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,5根据位置判断意义。一些虚词在句中不同的位置起不同的作用，比如 “其”在句首一般是语气副词。因为“其”一般不作主语；在句中动词后一般是代词，在名词代词后一般是语气副词。要注意梳理重要虚词常出现的位置。 6成语联想法。成语是简洁精辟的固定词组或短句，绝大多数源于古诗文。因此，其中许多虚词的含义与用法和文言文中的完全相同。根据这一特点，利用自己熟悉的成语来推断文言虚词的含义，也是一种行之有效的好办法。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,三、理解并翻译文中的句子 (一)了解句式 文言句式的结构与现代汉语基本相同，但也有一些与现代汉语不同的特殊句式，了解这些特殊句式及其用法，有利于准确、透彻地理解文本内容。 1判断句：是对事物的性质、情况、事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。用“者也”“者”“也”表判断或用“本”“诚”“则”“乃”“亦”等副词表示肯定判断。 2省略句：古今汉语都有成分省略，但在古汉语中，省略现象更为普遍，而且按照现代汉语习惯，一些不能省略的成分也都省略了。如省略主语、省略谓语等。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,3倒装句：我们把文言倒装句式分为宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装等。如宾语前置，以“是”“之”为标志。“何陋之有？”(陋室铭)应为“有何陋之”。 4被动句：指主语与谓语之间的关系是被动关系。它主要有两大类型：一是有标志的被动句，即借助一些被动词来表示，如“吴广素爱人，士卒多为用者” (陈涉世家)；二是无标志的被动句，也叫意念被动句。如“傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中”(生于忧患，死于安乐)。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,5固定格式： (1)表示疑问的习惯说法：“如何”“若何”“奈何”，可以译为“把怎么样”。 (2)表示比较的习惯说法：“孰与”“何如”“孰若”“何若”都可译为“跟比较，哪个更”。 (3)表示反问的习惯用法：“不亦乎”可译为“不是吗”；“何(以)为”“何焉为”可译为“要干什么呢”；“何之有” 可译为 “有呢”等。 (4)表示感叹的习惯说法：“何之”，可译为“怎么这么”或“怎么这么”。 (5)表示推测、揣度、商榷的习惯说法：“无乃乎”可译为“恐怕吧”“只怕吧”；“得无乎”可译为“该不会吧”“莫非吧”。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,(二)准确译句 1译句的基本方法 翻译的五种方法：留、换、删、补、调。 留：凡朝代、年号、人名、地名、官职等专有名词或现代汉语也通用的词，皆保留不动。 换：对古今异义、通假、词类活用，翻译时都要替换成现在通俗的词语，使译文通达明快。 删：没有实在意义(表语气、表停顿等)的文言虚词删掉不译。 补：对句中省略的成分，须据上下文文意，适当补充，使语意完整。 调：文言文有和现代汉语的语序、词序不同的，翻译时要对原文语序进行调整，使其符合现代汉语的语法习惯。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,2译句的基本步骤 解词：先解读重点词语，明确其含义和用法。 串意：词意串联形成句意。 顺意：各词语间不连贯的使其连贯，不通顺的使其通顺起来。 3常考查的句子 (1)从形式上看：一般为陈述句、简单的省略句、倒装句、被动句等。 (2)从内容上看：考中心句(主题句)；考哲理性语句；考运用修辞方法的描写性句子；考古诗文句中成语来源的句子等。 (3)从考点上看，有关键词，有采分点的句子。 关键词语主要包括通假字、古今异义、词类活用、一词多义以及貌似现在双音节词的两个单音节词，如妻子(妻子和儿女)等。 当然古代人文常识和修辞(比喻、借代、互文等)也得留意，如：不以物喜，不以己悲。翻译时应根据其修辞特点采用相应的意译方式。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,四、综合分析能力 1分析写作手法 写作手法又叫表达技巧、艺术手法。写作手法是作者用以抒发感情的手段和方法。要想准确答题，必须熟悉常用的一些写作手法，如托物言志、用典、动静结合、虚实结合、借景抒情、正面和侧面描写等。完成这类简答题，虽无需分析，但考生必须据题读文审题，审题时找出隐性信息，筛选文本有效信息，在脑子里分析提炼概括出符合题干要求的答案来。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,2分析人物形象 分析人物形象，要明确以下几点：明确人物是谁；围绕人物叙写了哪些事情，这些事情表现人物怎样的思想感情；在叙事过程中，作者对人物形象的语言、动作、外貌、心理等做了哪些生动的描写，从这些描写中分析出人物形象特征来。如：唐雎不辱使命的最后一段实写秦王，虚写唐雎。作者从秦王的言行入手，写秦王从“色挠”到“长跪而谢”的所作所为，到“先生坐！何至于此！”再到“寡人谕矣”的恭维语言，凸显秦王奴颜婢膝之态，侧面烘托出唐雎用智慧和勇气战胜强暴的英雄形象。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,附录二 16篇文言文梳理 1.论语八则 文学常识 孔子，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人，伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。论语是一部记录孔子和他的弟子言行的书，共20篇，是儒家经典著作之一。 通假字 (1)学而时习之，不亦说乎( “说”同“悦”，愉快，高兴) (2)诲女知之乎 (“女”同“汝”，人称代词，你) (3)是知也 (“知”同“智”，智慧),真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,古今异义 (1)温故而知新，可以为师矣。 古义：可以凭。 今义：表许可等。 (2)有朋自远方来，不亦乐乎？ 古义：不也是很快乐的吗？ 今义：现常用来表示达到极点的意思。 一词多义 而：学而时习之(并列连词，并且) 人不知而不愠(转折连词，却) 词类活用 形容词用作名词 温故而知新(故，原意为旧的，在文中意思为旧的知识；新，原为新的，在文中意思为新的知识) 成语 温故知新；不耻下问；三人行，必有我师；择善而从。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,重点词语 (1)人不知而不愠(恼恨，怨恨) (2)温故而知新(学过的知识) (3)学而不思则罔(迷惑而无所得) (5)是知也(此，这) 常考译句 (1)温故而知新，可以为师矣。 译文：复习旧的知识时，又领悟到新的东西，就可以当老师了。 (2)择其善者而从之，其不善者而改之。 译文：(我)选取他们的优点来学习，(看到自己也有)他们那些短处就改正。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,内容理解 (1)讲学习方法的句子：学而时习之，不亦说乎？温故而知新，可以为师矣。学而不思则罔；思而不学则殆。 (2)讲学习乐趣的句子：有朋自远方来，不亦乐乎？ (3)讲学习态度的句子：知之为知之，不知为不知，是知也。三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。 (4)讲思想道德修养的句子：人不知而不愠，不亦君子乎？,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,2鱼我所欲也 文学常识 孟子，名轲，字子舆，战国时期思想家、教育家，儒家思想的代表人物。孟子大学中庸论语合称“四书”。 通假字 (1)所恶有甚于死者，故患有所不辟也 (“辟”同“避”，躲避) (2)万钟则不辩礼义而受之(“辩” 同“辨”，辨别) (3)所识穷乏者得我与(“得”同“德”，恩惠，这里是感激的意思；“与”同“欤”，语气助词，相当于“吗”) (4)乡为身死而不受(“乡”同“向”，原先，从前 ),真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,古今异义 一豆羹。 古义：古代盛食物的器具。 今义：专指豆子。 一词多义 之：呼尔而与之(他) 为宫室之美(的) 而：蹴尔而与之(表修饰，不译) 由是则生而有不用也(表转折) 于：所欲有甚于生者(比) 万钟于我何加焉(对),真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,为：何不为也(做) 今为所识穷乏者得我而为之(为了) 词类活用 动词用作名词 万钟于我何加焉(原意为增加，在文中为益处、好处) 重点词语 (1)舍生而取义者也(正义或仁义) (2)死亦我所恶(厌恶) (3)故患有所不辟也(祸患，灾难) (4)蹴尔而与之(践踏) (5)万钟于我何加焉(万钟，指丰厚的俸禄；加，益处) (6)此之谓失其本心(本来的思想，即“义”),真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,成语 舍生取义、嗟来之食。 常考译句 (1)是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。 译文：由此可见，(他们)所喜爱的有比生命更宝贵的东西，(他们)所厌恶的，有比死亡更严重的事。 (2)非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。 译文：不仅贤人有这种思想，人人都有这种思想，只不过贤人能够不丧失罢了。 (3)是亦不可以已乎？此之谓失其本心。 译文：这种做法不是可以让它停止了吗？(如果不停止)这就叫作丧失了人所固有的羞恶廉耻之心。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,内容理解 (1)本文运用了哪些论证方法？试举例。 示例：用“鱼”和“熊掌”作比喻，论证对生与死的抉择；用“一箪食，一豆羹”和“万钟”的事例论证“义”重于“生”的观点；用“乡”与“今”对待“一箪食，一豆羹”的不同做法进行对比论证，用讲道理来论证为何要“舍生”。 (2)孟子提倡的“舍生取义”曾经造就了一大批仁人志士，而现在的学校教育则强调我们中小学生要“珍爱生命”，最近教育部新修改的中学生日常行为规范就删掉了“见义勇为，敢于斗争”的字样，你是怎样看待这一问题的？ 示例：我们在人生路上，会面临许多重要的抉择，我们应以义为重，为维护它，要不惜做到“舍生取义”。但人的生命是宝贵的，我们应当珍爱这仅有的一次生命。在见义勇为时，要量力而行，在与坏人斗勇的同时还要斗智，尽量避免对自己的损害、对生命的威胁。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,3生于忧患，死于安乐 通假字 (1)曾益其所不能(“曾”同“增”，增加) (2)衡于虑(“衡”同“横”，梗塞，不顺) (3)入则无法家拂士(“拂”同“弼”，辅弼) 词类活用 (1)使动用法 必先苦其心志(使痛苦) 劳其筋骨(使劳累) 饿其体肤(使饥饿) 空乏其身(资财缺乏，这里是动词，使受到贫困之苦) 动心忍性(动，使惊动；忍，使坚忍),真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,(2)名词用作动词 人恒过，然后能改(犯过失) 一词多义 于：舜发于畎亩之中(从) 天将降大任于是人(给) 征于色(在) 生于忧患(在) 发：舜发于畎亩之中(被任用) 发于声(表现),真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,重点词语 (1)傅说举于版筑之间(被举用，被选拔) (2)管夷吾举于士(狱官) (3)行拂乱其所为违背(意愿) (4)然后能改(这样以后) (5)而后作(奋起，指有所作为) (6)入则无法家拂士(指国内) (7)出则无敌国外患者(出，指国外；敌国，势力、地位相等的国家),真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,常考译句 (1)必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。 译文：一定要先使他的内心痛苦，筋骨劳累，体肤饿瘦，身受贫困之苦，使他做事不顺。 (2)入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 译文：(一个国家)内部如果没有坚持法度和辅佐君王的贤士，外部没有敌国外患，这个国家往往会导致灭亡。 (3)然后知生于忧患，而死于安乐也。 译文：这样以后人们才会明白忧患使人生存，安逸享乐使人死亡。,真题例析,方法总结,第11讲 课内重要文言文语段阅读,内容理解 (1)“天将降大任于是人也”在文中的作用是承上启下。 (2)本文的论点是：生于忧患，死于安乐。 (3)孟子在文中列举了六位历史人