江苏省教育科学十一五规划重点课题.doc

羅肆蒅蚂蚅节莁蚁袇肄莇蚁罿莀芃蚀肂膃薁虿螁羅蒇蚈袄膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂蒄螅羀膈蒀螄肃肀莆螃螂芆节螂袅聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿节芈蒆袁肅膄蒅肃芁薃蒄螃膄葿蒃袅荿莅蒂羈膂芁蒂肀羅薀蒁螀膀蒆薀袂羃莂蕿羄膈芈薈螄羁芄薇袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄薅螁肈芀薄袃芃膆蚃羅肆蒅蚂蚅节莁蚁袇肄莇蚁罿莀芃蚀肂膃薁虿螁羅蒇蚈袄膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂蒄螅羀膈蒀螄肃肀莆螃螂芆节螂袅聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿节芈蒆袁肅膄蒅肃芁薃蒄螃膄葿蒃袅荿莅蒂羈膂芁蒂肀羅薀蒁螀膀蒆薀袂羃莂蕿羄膈芈薈螄羁芄薇袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄薅螁肈芀薄袃芃膆蚃羅肆蒅蚂蚅节莁蚁袇肄莇蚁罿莀芃蚀肂膃薁虿螁羅蒇蚈袄膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂蒄螅羀膈蒀螄肃肀莆螃螂芆节螂袅聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿节芈蒆袁肅膄蒅肃芁薃蒄螃膄葿蒃袅荿莅蒂羈膂芁蒂肀羅薀蒁螀膀蒆薀袂羃莂蕿羄膈芈薈螄羁芄薇袆芇薂薇罿肀蒈薆肁芅莄薅螁肈芀薄袃芃膆蚃羅肆蒅蚂蚅节莁蚁袇肄莇蚁罿莀芃蚀肂膃薁虿螁羅蒇蚈袄膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅 江苏省教育科学“十一五”规划重点课题小学三年级学生学习成绩分化的成因及对策研究课题实施方案江阴市实验小学第一部分、课题实施目的及价值取向一、实施目的：本课题通过对小学三年级的教学内容要求与学生认知结构的适配性、小学三年级学生个性发展特征与课堂主渠道的适配性（包括师与生的适配性）、以及对三年级学生学习成绩分化的两个重要标志学习观的分化和学业情绪的分化的分析研究，归纳出影响三年级学生学习成绩分化的主要成因与一般规律；并从中形成解决学习成绩分化的基本措施与策略。其次，通过对三年级学生学习成绩分化的主要成因的研究，促进学校各年段的衔接管理，培育具有学校特色的立体课堂文化，建立三位一体（学校、家庭、社会）、互动连动、整体推进的多渠道教育教学体系。再次，通过对三年级学生的学习观、学习业情绪的培养，使三年级学生的学习观和学习情绪得到良性发展，从而最大程度地遏制三年级学生学习成绩分化的进程，减弱三年级学生学习成绩分化的差异度。 二、研究的价值取向：1、实践价值：本课题具体探讨了小学三年级学生的学习观的基本特征及培养策略，是微观领域的实践操作研究，有别于从学生学习观的内涵、学习观的形成因素及学习观对学习的影响等宏观角度上剖析学习观的价值与作用，一般的相关研究没有具体涉及到哪一个层面、哪一个学龄段学习观的特征。分化问题在中学以上的学校或领域讨论研究地较多，但在小学领域的探索较少，尤其是选择了三年级这一最具代表性的阶段来研究，可以说是本课题选择了一个较为空白的研究领域。小学生学习成绩的分化是从三年级开始的，所以小学三年级是小学生学习的重要转折时期。本课题就小学三年级学生这一层面，学习成绩分化这一维度作出实践性的探索，可以说是提供了一种实践范本。围绕“课堂主渠道”观点的许多批判性研究，从中学的视角和中观领域阐述了课堂主渠道论与社会发展不相适应的思想与观点，这些研究主要是从理论上进行辩证分析与批判，是属于一种批判性研究。本课题在课堂渠道建设应遵循由学校、家庭和社会共同参与的原则，而不能仅仅依靠学校单一的课堂渠道这一方面与上述相关研究是一致的，但更多的是尝试建设多元立体化的课堂渠道，从实践层面上探索策略的研究，针对解决学生学习成绩分化研究相关操作策略，因此，本课题具有一定的实践性价值。本课题在研究教学内容与学生的认知结构的适配性问题中，提出的适配原则（HD：整体设计原则、SKD：块块集成原则、CKD：以点成块原则），在理念上是比较新颖的，而且借助了社会科学发展领域中一些经验，是将社会科学成果移植到教育科学领域的一次有益尝试。2、理论价值：学习成绩分化主要源于适配性问题，有师与生的适配性、生与材的适配性等诸多适配性问题，分析清楚了这些诸多适配性现象，也就找到了分化的成因，所以本课题始终把研究适配性问题作为首要研究内容，把适配性研究作为本课题研究的一个切入口，如何将诸元素的适配关系达到最优化的配置，如何来调整它们的适配关系，优化组合，从而发挥它们的综合最大效能。影响三年级学生学习成绩分化的原因是多样的，既有客观的，又有主观的。本课题选择了教学内容、课堂渠道与学生认知结构、心理年龄特征的适配性这一重要客观原因和学生的学习观、学业情绪这两个主观原因入手，既全面而又针对性地分析成因，从而来归纳出小学三年级学生学习成绩分化的一般规律。因此，从这个角度看本课题研究可以丰富有关适配性研究方面的理论。本课题提出的课堂渠道的多元化发展理论，突显了目前学校教育乏力的现状，为寻找学校、家庭、社会三大教育力量的合力作出探索，目前，在这方面的实践研究不是太多。本课题中提出的建设多元化课堂渠道所应具备的一般特征：信息化的资源、非线性交互、探究性学习、动态性整合不管在理论层面还是在操作层面都具有一定的创新性。3、文献资料价值：目前，针对教材适切性评价的研究，教材多样化现象的研究，师生关系的调查研究等内容非常多，学习观和学习情绪是两个重要的主观影响因素，两者有联系但绝不等同，都强调在学习体验中生成，都能直接或间接地影响学习成绩，是近年来在研究学生学习成绩时日益关注的焦点。这些研究或者说关注的焦点能提供相对具体的科学的实践数据及分析不多，尤其是针对三年级学生学习成绩分化的科学数据与调查分析的文献资料不是太多，本课题通过研究形成的大量数据与资料可以作为今后研究或其他相关研究的重要文献参考资料。本课题将学习观、学业情绪的研究作为影响学习成绩分化的标志，角度独特，而且将自我效能感的培养纳入防止分化的视野，这一思想和实践举措也是不多见。在本课题中还将师生关系的适配性，如何建立良好的师生关系纳入研究的范畴中，实际上把研究的最终立足点置于“人”的发展的问题上，充分体现人本主义的思想。第二部分、课题内涵及研究内容的实践操作一、课题内涵：本课题的核心概念是学习成绩的分化。分化指性质相同的事物变成性质不同的事物；统一的事物变成分裂的事物。学习成绩的分化是指原来同质（知识、能力、情感、心理年龄特征等基本处于同一发展水平）的学生升至三年级后，学习成绩较二年级出现了比较明显的区分，呈现出较为明显的两极甚至多极分布。三年级学生学习成绩分化是整个小学阶段学习分化的开始，决定着以后学生学习成绩的走向与所处水平。学习成绩的分化原因是多样的，本课题主要是从分化的主要因素入手来探究分化的本质，包括客观因素学习内容和学习渠道；主观因素学习观和学业情绪，客观因素重点分析其适配性，主观因素重点分析其发展特点。本课题旨在通过对小学三年级的教学内容要求与学生认知结构的适配性、三年级小学生个性发展特征与课堂主渠道的适配性（包括师与生的适配性）、以及对三年级学生学习成绩分化的两个重要标志学习观的和学业情绪的分析研究，探究出影响三年级学生学习成绩分化的主要成因与一般规律；针对主要成因与一般规律，通过对教材的适配性、学习渠道的多元发展、良好的学习情绪和学习观的培养等方面的研究，形成有效解决三年级学生学习成绩分化的基本策略，从而最大限度地减缓三年级学生学习成绩分化的进程，减少或消除三年级学生学习成绩分化的差异度。二、研究内容：本课题主要从教学内容与学生原有认知结构的适配性分析、单一的课堂渠道与学生个性发展的适配性分析，以及对学习观、学业情绪的调查与研究，探究三年级学生成绩分化的主要成因，寻找出相应的对策。 概括为三方面的内容，即：适配性研究、成因调查研究和解决策略的研究，主要包括：1、调查分析小学三年级学生学习成绩分化的现象。（1）小学三年级学生学习成绩分化现状及特征的调查与分析。（2）小学三年级各科学习目标的设定与学生学习能力的适配调查与分析（3）各学科与学生学习情绪的关系的调查与分析。2、适配性研究：（1）分析研究三年级学科教学内容与要求与学生认知结构的适配性。（2）分析研究单一的课堂渠道与学生个性发展的适配性。3、解决策略的研究：（1）研究小学三年级教材与小学生认知结构的适配性调整。（2）研究课堂渠道发展的多元互动立体化。（3）研究小学生良好的学习观和学习情绪的培养策略。三、具体操作策略：1、小学三年级学生学习诸因素间的适配性研究：（1）分析研究三年级的教学内容与要求与学生原有的认知结构的适配性。三年级学科教学内容的特点与学生的承载度的适配性。三年级学科教学内容的容量与二年级相比，扩容量是相当大的，而学生从二年级过渡到三年级在认知结构上却并没有留出足够发展空间，这样一来往往容易造成部分学生在认知过程中，因“内存不够”而无法有效梳理新知，吸纳到自身原有的认知结构中去，从而直接导致学生认知过程中出现的“拥挤与堵塞”，最终因承载量的不足而使认知结构的“瘫痪”。主要分析研究两个方面：一是二、三年级主要学科教学内容的容量比较。二是学生在三年级学习过程中体现出来的不适应的主要症状。三年级学科学习目标的设定与学生原有的学习经验与认知结构的适配性。二、三年级学科的一些主要学习目标的设定均存在着较大的差异，二年级主要以符号、图形的观察与记忆，简易的形象直观思维加工方式为主，而三年级的学习目标的设定就相对要求高得多，大部分四到六年级的后继学习内容与要求在三年级均已出现雏形或要求初步认识与掌握。而三年级的学生在学习经验上仍处于二年级学生学习经验的水平上，因此，三年级学科学习目标的设定对于一部分学生来讲是不相配套的。比较分析二、三年级学科在知识目标上的差异。比较分析二、三年级学科在技能目标上的差异。比较分析二、三年级学生在学习过程中情感态度目标的达成度。比较分析二、三年级学科思维训练要求的差异，并分析与学生原有的思维水平及思维方式的适配性。（2）分析研究单一的课堂渠道与学生个性发展的适配性。调查与分析单一的课堂渠道与学生个性发展的适配性。调查并分析师生关系的适配性。2、小学三年级学生学习成绩分化现状的调查研究：（1）小学三年级学生学习观现状的调查与分析。学生的学习观指学生个体对知识，学习经验所持有的直觉认识，它涉及对知识性质，学习性质，学习过程与学习条件等维度的直觉认识。良好的学习观的形成是学习活动，教育和文化背景共同作用的产物，是个体因素和环境因素（如：家庭、学校、社会文化等）共同影响的结果。对影响学习观的主要因素的调查与分析，主要包括：对学生积累学习活动经验的调查与分析。各学科自身的魅力与学生学习观的调查与分析。师生关系的调查与分析。（2）小学三年级学生学业情绪现状的调查与分析。三年级是小学生学业情绪发展的关键时期。学习情绪是在教学或学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验，包括在课堂学习活动中和完成作业过程中以及考试期间的情绪体验。良好的学习情绪有助于学生认知活动的顺利开展，有助于学生形成积极主动的学习态度，有利于建立良好的师生关系，有利于学生身心健康发展。3、针对小学三年级学生学习成绩分化的对策研究：（1）小学三年级教学内容与小学生认知结构的适配调整。三年级教学内容与小学生认知结构适配性调整的原则：整体设计原则块块集成原则以点成块原则。研究各学科教学内容调整的基本策略：（部分学科例举）如：阅读教学：建设个性化的阅读序列，从低年级的童话故事、成语故事、儿歌到中高年级的新书交流，美文赏析、经典作品人物评析等，使小学年段课外阅读总量达到200万字，提高学生的文学鉴赏能力。习作教学：从低年级的童话引路过渡到中年级的游戏中捕捉素材，童话想像与现实素描的结合。通过同一题目多角度选材，同一中心多种选材，同一材料多种立意，同一材料多种体裁，实现个性化习作的创新作文训练体系。英语教学：把牛津3A作为起步教材，按学生的可接受程度，分化教材序列，降低教材难度，采用大学与小学结合与东大英语系周教授携手，自编牛津3A3B等延续性课外拓展教材，并引入了戴纳得网络英语教学软件，加入动画歌谣游戏等，活化教材。美术：以日记画、剪纸、吹塑纸版画、高丽纸画、彩墨画、陶艺比赛、百米长卷等为主要方式，不断拓展表现形式。（2）研究课堂渠道发展的多元互动立体化。研究多元立体化的课堂渠道，即：以课堂教学、家庭教育、社会社会实践三位一体的立体渠道，突破原有的“课堂主渠道”的模式。研究新型互动式特色课堂。研究这种课堂的一些主要特征：信息化资源。这里的信息化资源是指能够影响和改变学习者的认知结构的一系列内外部支持条件，即：以现代信息技术为手段和媒介整合教学系统要素中的教师、学生、内容和环境及其结构方式。其主要功能是对学习的支持、帮助、促进，包括学习者从中获得知识、加速学习进度、提高学习效率的每一方面。非线性交互。在教学中要最大限度地体现教学内容的内在交互性，媒介体内在的交互性，人机交互性，人材交互性，脑内各区功能的互动性以及师生之间，同学之间的互动性，创设师生实时互动、沟通、交流的人文环境，将学习寓于交互活动中，突破传统教学中单一的交互方式，变线性交互为非线性交互。探究性学习。这种学习活动主要由学生自主选题、自主设计来完成，是以建构主义为理论基础，从学习者个体发展的需要和认知规律出发，从自然、社会和生活中选择和确定专题，借助现代信息技术的平台，在虚拟和现实相结合的探究性学习环境中，通过学生的调查、尝试、互动、整合，解释现象，使学生在信息化的环境中主动探索。动态性整合。整合不仅贯穿在整个探究性学习活动中，而且不同的整合阶段有不同的生成产物。动态性整合是一个从“合作探究互动评价整合生成合作探究”螺旋上升的过程。每个个体或小组将阶段结论放置于公共社区（如专题讨论区，留言板等）予以展示和评价，每位同学依据自己的视角和探究体验参与评价；教师参加评价，并要组织和控制评价的顺利进行。经过评价后，个体或小组审视并整合自己原有的探究成果，生成新的思考和措施，再回到新一轮的探究学习中去。经过一次又一次反复的整合生成，就可以产生比较成熟的结论，并使学生从中获得更多的知识和技能。（3）研究如何培养小学生的高品位学习素养。研究如何培养良好的自主学习意识。刻录优秀学生学习的轨迹。研究培养良好学习习惯的策略。研究良好的学习观的培养策略。学生的学习观是先前教学的副产品，是学生在日常学习活动、课堂教学以及社会文化环境中逐渐形成的，它同时又是进一步教学的前提条件之一，是学生先前经验的重要组成部分，无形之中影响了他们的学习行为、策略和效果。主要包括：研究学习经验的提升、加工、积累的策略。研究如何培养良好的师生关系。研究如何在学习体验活动中，使学生养成良好的学习观。研究良性学业情绪的培养策略。学业情绪影响着学生的认知加工过程、学业成绩、也影响着学生的心理和生理健康。积极的学业情绪有利于学生灵活地有创造性地使用学习策略，如：精加工，组织信息和评价，元认知监控策略的使用。反之，消极的学业情绪则使学生使用刻板的策略。主要包括：调查学生在学习过程中，与学业相关的各种情绪体验；研究如何来培养学生的自我效能感；研究如何保持学生适中焦虑度的策略。第三部分、课题实施的策略和步骤本课题研究主要采取调查问卷法、观察法、案例研究法、行动研究法相结合的方法，按制度保障调查分析互动研讨强化过程提炼总结的步骤实施，具体策略和步骤如下：1、制度保障：没有制度建设作为基础就谈不上科研过程保障。因此，我校从制度建设入手，为体现科研自主各子课题采取“申报”制度，为保障研究过程采用“月报”制度，对于课题难点问题则采取“示范”制度，为加强研究提炼采取科研的“积分”制度等六个制度组成学校科研过程管理保障体系。在此基础上以“一线三体系”为主要课题研究管理模式，即：互动为主线，过程管理 ，研究活动和科研机构为三大体系的研究模式。2、调查分析：通过对三年级语文、数学、英语三门学科教学内容与要求与学生原有的认知结构的适配性调查，学生学习观现状等内容的调查，搜集材料、罗列现象，在整理过程中发现问题、提出问题，经过分析、归纳综合，揭示出学习成绩分化的主要成因，探索出其内部联系及其规律，找出解决问题的方法和途径。3、互动研讨：以本课题为基础，以人际互动（教师与学生互动，教师与教师的互动，教师与专家的互动）、组际互动和媒体互动来共创、构建课题研究的一种整体交互，是一种创造新内容、创造新关系、创造新方法、创新自我的实践活动。通过科研互动实现由纯理论式的研究向以活动为中心的研究方式的转换，是由重形式、重结果、重级别式的科研向重本质、重过程、重研发式科研的转轨，从而真正体现科研“三服务”（为学校发民展服务、为教育教学服务、为教师的发展服务）的本质功能。4、强化过程：片断演示：以课题研究小片断的演示为主的方式来展示课题研究的内涵，在演示中不要求一定要面面俱到，而只要求演示在研究探索过程中所积累的最精彩的一个片断、一个环节、一段互动之类的“亮点”。在演示时间、演示方式上，不拘泥于传统意义中的“课堂教学”，采用开放式的、多维度的方式。信息发布：就是把本课题的阶段性成果定期以“小成果”的形式向全校进行发布，所发布的信息要以本课题通过研究所形成的新方法、新案例以及研究中的亮点为主要内容。“链式”沙龙：一学期的沙龙要有一个系统，一段时期的沙龙要有一个阶段规划，每一个沙龙要一个预热期，每一次沙龙后要有一个小结与延伸。“刻录”历程，即：采用书面资料、互动画面、生成材料等方式记录、描述和存储研究过程中的发现、体会、精彩和学生成果，从而形成一条研究轨迹的活动。5、总结提炼：总结提炼不仅是科研的手段，也是科研的目标。通过总结提炼不断积淀课题研究生成的先进理论、优秀案例、有效经验、科学方法等；从而构建“总课题库存”，为总课题的深入发展奠定深厚的底蕴，夯实总课题的根基。第四部分、课题研究人员分工及时间安排1、课题组成员组长：徐健湖 组员：何琼、沙文伟、王新刚吕秋萍、黄惠、王燕、朱君梅、范咏梅、华芬、钱燕芳、刘亚英、梅薇、傅红、费玲亚、沈丽芳、赵丽萍、张海蓉、唐铭玉、李红霞、夏云炜、沈丽军。2、子课题分工安排：项目子课题负责人适配性研究小学三年级教学内容特点与学生认知承载度的适配性研究（语、数、英各一份）梅薇傅红费玲亚课堂教学组织形式与学生个性发展的适配性研究沈丽芳成因研究影响学习成绩分化的因素及规律的调查研究赵丽萍策略研究良好的学习观与学习情绪的培养策略研究范咏梅多元互动立体化课堂的构建张海蓉解决学习成绩分化的基本策略的研究唐铭玉5、实施过程安排：（1）调查问卷第一阶段：三年级小学生学习成绩分化现状及特征的调查与分析（夏敏宇）2006.12月三年级学科学习目标的设定与学生学习能力适配性调查（徐东芳）2006.12各学科与学生学习情绪的关系调查与分析（曹旦洁）2006.12三年级教材与二年级教材的对比调查与分析（夏云炜、李红霞、沈丽军）2006.12第二阶段：2008年3月5月。第三阶段：2009年10月2010年5月。（2）资料汇编（华 芬、冯展红）2006.12（3）开题论证2007年5月（4）课题展示：小学三年级教学内容特点与学生认知承载度的适配性研究课题展示。（傅红、梅薇、费玲亚）2007年9月。课堂教学组织形式与学生个性发展的适配性研究课题展示（沈丽芳）2007年10（5）整理个案，汇编成第一册。（何红亚、聂荣才、吕秋萍、黄惠、王燕、朱君梅、范咏梅、华芬、钱燕芳、刘亚英）2007年12月（6）课题中期成果展示及互动研讨活动。2008年5月（7）学习成绩分化成因研究理论提炼，汇编成小学三年级学生学习成绩分化的主要成因专辑。2008年6月（8）整理解决策略，汇编成小学三年级学生学习成绩分化的解决策略专辑。2009年5月（9）整理个案，汇编成第二册。（何红亚、聂荣才、吕秋萍、黄惠、王燕、朱君梅、