论高中物理教学中学生发现问题能力的培养.doc

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培养方法一、高中物理教学中培养学生发现问题能力的重要性长期以来，我们的认识上存在着一个误区，认为科学研究的起点是已有的问题。这使得我们总是跟在别人的后面，帮别人做研究，而不能进行独创性的研究。现在有许多人都在思考：为什么从小学到中学，都是中国人要领先，可到了成年以后，我们的研究成果怎么就不如别人呢？比较我国和发达国家的教育可以明显看出，我们的教育重在指导学生如何解决问题，而发达国家则非常重视教育学生如何发现问题。美国风行的“木匠教学法”就是一个很好的例证，它的成功之处，就在于极大地锻炼了学生自我发现问题的能力。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出一个新问题则需要创造性的想象力。”也就是说，发现问题的过程是极需创造性的过程，要想从习以为常的事件中发现不平常的因素，要比在现成的问题下寻求解决问题的方法更需要创造性思维。一个学了物理的人和不学物理的人的主要区别在于对现象的观察、思考和分析能力，从观察和思考中发现问题的能力。 从科学探究的角度看，它包含以下几个主要环节：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。其中第一个环节发现问题、提出问题是整个探究过程的核心，因为整个过程都将围绕问题而进行。发现问题的能力是指从众多外界的信息中，发现自己所需要的、有价值的问题信息的能力。正如海森堡所说的：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”一个学生如果自己发现了某个问题，自然会产生解决问题的欲望，其注意力必然有了明显的指向性和选择性，就会进行持续的、有目标的思维及探索活动。所以，培养学生发现问题的能力，有助于激发学生的求知欲，进而发展学生的创新意识和实践能力，从而真正实施素质教育。“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”可以说，学生发现问题的数量及提出问题的质量直接影响着素质教育的成败。二、高中学生发现问题能力的现状及成因目前，高中学生在课堂上发现与提出的问题质量普遍不高。有时抓不住要领，有时太简单，有时没有思维价值，更多的时候提不出问题。我在对我校1500名学生的问卷调查中，敢于课后向老师提出问题的学生占75%，敢于课堂向老师提出问题的学生占20%，敢于当堂纠正老师错误的学生仅占5%。曾有一位外籍老师在谈到中外学生差异时说：“中国许多非常聪明的学生，为什么课堂上不踊跃提问呢？”他得到的答案是：“没有什么可问的”。的确，在当代中学生中这种现象普遍存在，而且在我们农村中学这种现象尤为突出。李政道博士曾说：“我们中国的传统是做学问，你们为什么老是做学答？”。现在许多学生已习惯了只学不问，任何问题只求一个标准答案的思维方式，许多教师感叹：“我们的学生会做现成的题，但不会发现问题，不善于提问题。”发现问题和提出问题已成为我们教育教学的薄弱环节。造成这一现状固然有学生自身的原因，例如没有自信心、缺乏提问技能与方法，学生知识面狭窄、生活范围小等，但更主要的是教师和家庭、社会环境的原因。我们的学生甚至从幼儿园开始就只习惯于回答老师设计好的问题，他们根本没想过要在课堂上向老师提问，而老师也只注意启发学生的答问能力，很少注意学生发现问题、提出问题的能力的培养。家长也只关心老师是否在课堂上提问了自己的子女，而很少关心子女有没有问题问老师。在以往的教学模式中，教师更多关注的是条理清晰，重点难点明确等等。应该说，这些是教师教学必备的、基础的。但重要的是在讲清知识点的同时，要通过各种方式使学生真正体会原有知识的特点与局限。进而实现对原有知识的突破和创新。因此，在教学中讲清一定的知识是一个方面，通过调动学生的积极性，发现知识中的问题是另一个方面，没有这一方面的训练和讨论，学生只能做到知识的接受，很少就所学知识提出一些发人深省的思考，至于其透视问题和把握问题的能力和习惯就不能得到有效的开发和建立，在理论上的创新也就无从谈起。在这种状况中，发现问题的能力没有得到很好的开发，创新精神也被淹没在简单地教与学中。更有甚者，由于要完成教学任务，学生发现问题后即便提出了问题，许多教师也没有及时引导，及时给予鼓励和培养，更不用说把提问的时间留给学生了。同时社会环境是大环境，如果整个社会笼罩在片面追求升学率的氛围中，学生就会只在已有的社会规范内寻求学业成功，而不愿对失败可能性较大的未知事物冒险，好提问题者被视为“多事”，学生的问题意识将被扼杀。三、学生发现问题能力的培养方法（一）、物理情境是培养学生发现问题能力的首要途径亚里士多德说过:“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的”，疑问是思维的导火索，它能使学生的求知欲从潜在状态转为活跃状态。通常，利用学生自身搜寻的学习资源创设物理情景能更有效地激发学生去发现问题、提出问题。目前学生探究的问题一般有三类：一是完全由教师、教材或其他途径提供的问题，二是从上述问题中得到启发而提出的问题，三是学生完全由自己独立发现的问题，这类问题最能激发学生的探索欲望。所以我们的教学应重在设计让学生自己发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身，我们应着重于发展学生发现问题的能力。例如在讲述振动时，有许多生产和生活中的情景学生是非常熟悉的，这时教师应精心设计情景，然后让学生有足够的时间去独立思考并发现问题、提出问题，而不是简单地由教师提出问题。当然，由于学生自身因素的限制，有时提不出问题，或者提出的问题质量不高，这时就需要教师适当的引导即提出设问，设问应具有一定的隐蔽性和启迪性，同时设问的角度、难度要从学生的实际出发，让学生能跳一跳、摘得到。有时巧设疑问,促使学生认知冲突,诱发学生进入质疑状态,也能很好地培养学生发现问题的能力并产生发现问题的兴奋感。例如在讲力的分解时,通过这样方式设置疑问:一个沉重的箱子放在地面上,一个人把它提起来省力，还是两个人把它提起来省力?学生都说肯定是两个人省力,但演示结果却完全相反:用一个人可将箱子稳稳地提起,而用两个人(故意使两人的手有一较大角度)去提时,却很难提起;为什么两个人的效果反不如一个人呢?这样的情景就有利于培养学生发现问题的问题意识。 一般来说，学生在经过长期训练后，其从普通物理现象中发现问题的能力将得到普遍提升。（二）良好的氛围是培养学生发现问题能力的重要保证对教师而言，不管学生发现并提出的问题如何古怪、如何幼稚可笑，即便是一个错误的问题，也应该和学生平等对话，给学生恰当的解释和引导，及时给予鼓励，找出其所发现的问题中的闪光点。对于学生提出的富有意义的问题，应及时加以分析和引导，剖析其发现问题时思维的闪光处和存在的不足处，同时让学生深深感到发现问题的成就感和兴奋感。对学生而言，要在学生中营造宽松、和谐、包容和平等的探索问题的氛围，让每个学生在这个群体中能自由、大胆地发表自己的见解，品尝探索问题、发现问题的乐趣，不会因为惧怕旁人的耻笑而怯于提出自己发现的问题，由此而成为只会做学“答”，不会做学“问”的书呆子。对整个社会环境而言，特别是我们的老师和家长，不能因为学生对教材、权威等的挑战而视其为天真、不自量力或叛逆。古往今来的历史早就证明，有时真理往往就在这时诞生。事实上，绝大多数学生的从众心理正是社会环境对其质疑天性扼杀的结果。所以，要培养学生发现问题的能力，需要全社会来营造一个良好的氛围。（三）科学的方法是培养学生发现问题能力的关键科学问题的发现从来就不会是轻易的、唾手可得的，它不仅需要探索的热情和氛围，更需要扎实的科学基础和思维的技巧。一般来说，有以下几种方法。1、善于从物理现象中寻求现象的本质与规律在我们日常生活中，时时、处处都存在着物理现象。在构建了基本物理知识平台后，应及时引导学生养成留心观察，有意分析，渴望从物理现象中寻求物理本质和探求物理规律的习惯。例如，为什么热水瓶灌了热水后过了一段时间瓶塞不容易拔出？为什么油膜的表面看上去是彩色的？为什么部队过桥时不能齐步走？等等。另外对日常生活中的各种工具、仪器的基本工作原理要有较强的敏感性。一个学了物理的人和不学物理的人的主要区别在于对现象的观察和分析能力的不同，所以前者往往更善于发现问题。2、通过分析已知事物之间的联系发现新的问题 寻求物理现象之间的联系不可能是轻而易举的，它需要敏锐的洞察力、持之以恒的毅力。由于物理现象之间总是有联系的，所以通过分析已有的事物之间的联系往往可能发现问题。例如卢瑟福在发现质子以后，预言了中子的存在，后来果然发现了中子。法拉第根据奥斯特实验现象分析出奥斯特实验的本质是“由电产生磁”，同时法拉第敏锐地意识到了可能存在的逆过程，即“由磁产生电”，后来迎来了法拉第十年艰辛探索的成功。牛顿则从苹果落地这一最普通不过的现象发现新的问题，最终导致了万有引力定律的发现。爱因斯坦则从库仑定律和万有引力定律的相似性而在晚年致力于场统一论。所以对各种物理现象要重视总结与归纳。在归纳与总结的过程中，往往可以发现新的问题。3、分析现有理论和新的物理事实之间的矛盾现有理论只能解释已有的物理事实，而物理学的发展常常是在新的物理事实和现有理论的冲突中获得发展的。当新的物理事实不能用已有理论解释或解答时，往往预示着理论发展的可能性。例如粒子散射实验的结果与汤姆逊有关原子结构的“枣核”模型的冲突，导致了卢瑟福原子核式结构模型的发现。同时卢瑟福模型与新事实的冲突又导致玻尔模型的建立。因此，当物理事实与理论发生冲突的时候，正是发现问题的好机遇。4、分析理论间的关系也可能导致问题的发现物理理论的发展可以是理论向纵深方向发展，也可以是从几个理论的联系中归纳出新的理论，所以理论本身也是发现问题的源头。例如，伽利略从亚里德斯多德的理论即“物体越重，下落越快”出发，利用反证法与假设法得出了其无法克服 “重物悖论”的理论，从而推翻了亚里斯多德的理论，为自己的研究找到了问题起点。牛顿利用自己的力学定律，预言了地球是一个极似 “橘子”的椭圆球体。四、实践后的反思在多年的实践中，我觉得在培养学生发现问题的能力时，应注意以下几个方面。首先，教师应多用“赞扬性”的评价语言，同时评价语言要多样化，由此可以产生宽松的学习氛围，激发学生发现问题的兴趣。其次，教师不应立即回答学生提出的问题，而是先做一些和问题相关的实验，让学生自己观察、分析和思考，由学生自己分析归纳出物理知识或规律，这样会极大地激发学生发现问题的欲望，并在实践过程中不断体验发现并解决问题的乐趣。再次，学生的探索需要教师的及时引导。要避免学生在发现问题过程中的盲目性，教师应给予学生以适时的指导，帮助学生在较短时间内，去发现和寻找出新的物理问题。最后，只求问题的提出而不求问题的解决也是危险的倾向，我们同样要重视问题解决能力的培养。参考文选1、 张宪魁、 王欣物理学方法论 陕西人民教育出版社 92年2月第1版2、 林德宏科学思想史 江西科技出版社 85年7月第1版3、 斯蒂芬 F梅森 自然科学史 上海人民出版社 77年6月第1版4、 阎金铎、 胡卫平 物理思维论 广西教育出版社 96年12月第1版5、 董奇儿童创造力发展心理浙江教育出版社 93年10月第1版6、 皮连生学与教的心理学华东师范大学出版社 97年5月第2版7、 刘继盛 浅谈物理情境教学的实施.广西民族学院学报(自然科学版) 袄芆莇螆袄羆膀蚂袃肈莆薈羂膁膈蒄羁袀莄莀羀羃膇蝿罿膅蒂蚅羈芇芅薁羈羇蒁蒇羇聿芃螅羆膂葿蚁肅芄节薇肄羄蒇蒃蚁肆芀葿蚀芈薅螈虿羈莈蚄蚈肀薄薀蚇膂莇蒆蚆芅腿螄螆羄莅蚀螅肇膈薆螄艿莃薂螃罿膆蒈螂肁蒁螇螁膃芄蚃螀芆蒀蕿螀羅芃蒅衿肈蒈莁袈膀芁虿袇袀蒆蚅袆肂荿薁袅膄薅蒇袄芆莇螆袄羆膀蚂袃肈莆