鲁银娟刍议合作学习中存在的问题及对策.doc

刍议中学合作学习中存在的问题及对策常州市武进区前黄实验学校 鲁银娟 213172内容提要：合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，正被广大教师积极地应用于课堂教学之中，本文就对部分教师开展合作学习过程存在的一些具体问题及对策作一分析探讨。关键词：合作学习 问题 对策随着新课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。笔者在教育教学工作中发现一些中学教师对合作学习缺乏正确的认识，在实施过程中还存在一些问题。一、合作学习的采用功利化开展合作学习，可以充分调动学生学习的主动性，培养学生的团结协作精神和交流沟通能力，在合作中学会尊重他人等。但一些教师由于没有真正理解要在课堂教学中开展合作学习的意义，于是在平时的教学工作中仍然按传统的教学方式进行，只是在上公开课，教学观摩课、评优课的时候才让学生在课堂上开展合作学习，目的就是要让听课的老师、专家、领导们看到自己在这一堂课的教学中开展了合作学习，制造课堂活跃的气氛，在课后能获得较好的评价。让学生进行合作学习不是为了学生更好地学，而是为了教师个人的荣誉和利益，合作学习的采用具有明显的功利性。二、合作学习的开展形式化合作学习是为了解决一个比较复杂的问题，让几个学生共同思考，分工合作，互相交流，共同寻找问题的答案或解决问题的方法的一种学习方式。由于一些教师不明确开展合作学习的目的，从而使合作学习流于形式。通常表现在以下几个方面：一是合作小组的划分上，在听校内校外的一些公开课，观摩课时，经常看到教师简单地把全班几十名同学依据位置的相邻关系分成几个学习小组（通常为4人），在教师安排学生合作学习时，他们就在一起讨论交流，合作学习。二是合作学习的时间上，教师在上课过程中仍然以讲为主，很多时候教师会把准备好的让学生进行合作学习的时间挤掉，或者给学生短短的一两分钟的时间进行讨论。三是合作学习所要解决的问题上，一些教师提出的问题有的缺乏深度、有的难度太大且没有层次。如在听过的一堂语文课上，教师安排学生共同合作完成生词的注音、解释，这些事情应该让学生在课前的预习中完成，根本没有让学生在课堂上进行合作学习的必要，浪费宝贵的课堂时间。三、合作学习的过程自由化合作学习认为，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，让学习的主人学生在学习中充满兴趣和生机。在日常的教学工作中，一些教师为突出学生学习的主体，完全让学生进行交流合作，自己则站在讲台上或袖手旁观，或埋头看自己的教学资料，或在黑板上写下面要讲的知识，对每个学生在合作学习中的表现，合作过程中是否遇到困难等情况置之不理。这样的“合作学习”不可能让学生真正解决学习中的难题，提高学生的分析问题、解决问题的能力，也不可能培养学生团结协作的精神。开展合作学习，并不否认教师的主导作用。缺乏教师的精心组织和指导，合作学习也只能流于形式，成为自由化的学习。四、合作学习的参与个别化合作学习要求合作小组的每个成员，对所要解决的问题首先进行独立的思考分析，然后在此基础上发表各自的观点。小组对每个学生的不同观点加以综合。学生在这一过程中既能看到自己在思考过程中的优点长处，也能看到自己思维过程中的缺点、短处，从而起到取长补短、共同进步的效果。但在实际的教学中，由于合作小组各成员之间的知识、能力等方面存在差异。一些素质较好能力较强的学生，思维敏捷，总是第一个发表自己的一些观点，导致一些思维较慢的学生没有发言的机会。久而久之，这些学生对合作学习失去了兴趣，他们对问题不加思考，照搬照抄别人的观点，养成了一种不勤于思考、不善于思考的依赖性。这些学生由原来听教师讲变成了听同组的优秀学生讲，这样的合作学习只能是优秀学生展示个人才华的舞台，优生更优、差生更差。这种只有个别学生“积极”参与的合作学习是没有实际意义的。五、合作学习的评价片面化受传统教学观念的影响，热衷于分数排队，比较强弱胜负。而合作学习的结果要以合作小组的总成绩、总体表现作为奖励评价的依据，评价的重心应由鼓励学生个体竞争转向大家合作达标。但在很多教师的课堂教学中存在这样的问题，开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表站起来一发言就是“我认为”、“我觉得”、“我的观点是”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好”、“你的见解真不错”“你的观点很有道理”。显然，学生的不正确的发言方式与教师的不科学的评价有着必然的联系。合作学习评价的片面化主要表现在三方面：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重对合作学习中的学术性目标的评价，忽略了对合作学习中的合作技能目标的评价；三是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认为可以采取以下策略：一、树立正确的合作学习理念本次国家基础教育课程改革旨在改变目前课堂教学中单一、他主、被动的学习方式，提倡多样、自主、合作的学习方式。教师要明确什么是合作学习，合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。教师要明确合作学习不能只是为了教师的评优评先，为了给人一个课堂气氛活跃的表面影响，而是要为了提高学生学习的兴趣，让每个学生在学习中体验到自身的价值，体验成功或进步的喜悦，增强合作精神，提高合作能力等。教师要明确自己在合作学习过程中的地位和作用，教师在合作学习过程中不应是无所事事的“旁观者”，而应充当“管理者”，避免一些学生借合作学习的机会谈天说地、充当“促进者”，对学生进行合作方法的指导，及时帮助学生解决合作学习过程的遇到的难题、充当“参与者”，直接参与到某一小组的合作学习过程中去。二、创设恰当的合作学习情境合作学习要求教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“情境”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“情境”，一般来说，可以是大量信息的收集和处理，如语文学科举行辩论比赛，美术学科要求学生收集有关“喜”的艺术设计等；可以是教学的重点、难点的处理，如初二语文教学孔乙己中讲到“互相交流一下你认为孔乙己离开咸亨酒店之后的情境”教师创造一个合作学习的平台，让学生开展合作合理想象；可以是合作开展研究性学习，因为研究性学习是一个比较复杂的系统工程，单靠一个人的力量是很难完成的，需要同组成员的密切配合；还可以创造性问题的研究，如物理学上的一个定律，除了书本介绍的方法外，你还能设计出哪些实验方法来验证等。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。三、构建高效的合作学习小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性、高效性。首先，合作学习小组的人数要合理，一般以4到6人为宜。人数过多则不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数过少则不利于学生间的交流和互助，达不到合作学习的目的。其次，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。再次，小组成员要有流动性和固定性。小组成员的流动性是指学生可以在小组间互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。这样才能确保合作学习的顺利开展，才能提供更多的机会让学生认识不同的学习对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，让学生以更多样的结合学习经验，达成学习目标。四、培养良好的合作学习习惯合作学习的课堂气氛活跃，教师对课堂的组织管理比传统教学的组织管理难度更大，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就要求教师培养学生良好的合作学习习惯，使课堂“活而有序”。这些习惯主要有：1、合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要、不同学生的性格特点、不同学生的兴趣特长设立不同的角色，但无论小组成员的角色怎样变动，都要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。2、要养成独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象。因为合作学习中的每一个成员都有自己的职责，如果分配的任务学生没有很好地思考完成，在小组交流时就会“无话可说”，小组的其他成员就不能听到更多的观点或见解，从而削弱了小组合作的力量，影响到整个小组的学习任务的完成质量。3、积极参与、踊跃发言、学会尊重、认真倾听的习惯。由于同组成员是异质分组，一些学生思维较慢，考虑问题可能比较浮浅，小组要让这样的同学首先发言，并认真倾听他们的观点，不能因他们的观点错误或浮浅而鄙视、嘲笑他们。一些学生的性格比较内向，平时沉默寡言，他们即使对问题进行了很好的思考也不愿意发表自己的观点，小组要主动引导这类同学发言，对他们的观点要多加肯定、表示赞赏、抱以热烈的掌声，从而让这类同学积极主动地参与到合作学习中来。对同一个问题小组成员之间常会有不同的观点，遇到不同观点时要学会认真思考分析对方观点的合理之处，以取长补短，要避免因观点不同而进行无休止的争吵，进而影响的合作学习的效果。五、采用多样的合作学习评价教师的评价对激励学生参与活动，有着十分重要的作用，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，也把它作为教学评价的最终目标和尺度，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是评价重心从个人转向小组。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人单独达标转向大家合作达标。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个