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部分学员的教学设计及课例研究第二次世界大战的爆发和扩大（教学设计）绍兴市高级中学 李时平 第一节第四章一、教学目标：【知识与能力】了解二战走向爆发和扩大的进程及原因。分析慕尼黑阴谋、“静坐战争”的原因、本质。归纳、概括及评价世界反法西斯同盟的建立。分析绥靖政策的表现、原因及后果。【过程与方法】1. 分析第二次世界大战爆发的原因与性质，培养学生透过现象分析本质的能力。2. 通过对第二次世界大战的爆发和扩大等一系列重大事件的概括，分析世界反法西斯同盟建立的必然性，培养学生概括、分析问题的能力。3. 通过本章有关历史材料的处理，培养学生信息处理的能力。【情感态度价值观】1. 通过对慕尼黑会议、1942年华盛顿会议结果的比较，使学生认识到当面对人类共同的敌人时，联合起来共同对付才是正确的选择。推而广之，当今世界人类面临环境、恐怖主义等问题时，也应有团结协作的精神。2.2.通过对二战中英、苏、美等国坚持抗战并最终取得胜利史实的宣扬，使学生认识到，只有坚忍不拔，不畏强暴，才能取得最后的胜利。二、教学重难点重点：慕尼黑阴谋、世界反法西斯同盟的形成难点：面对法西斯的侵略，人类选择的变化原因和影响 三、教学设备：多媒体课件辅助教学四、课时安排：一课时五、教学程序：提前一天布置作业，要求学生自主整理二战爆发、扩大两阶段的历史事件，制作表格，要求符合史实，线索清晰。导入新课：请一部分学生用多媒体展示自己制作的表格，并说明理由。一、二战爆发和扩大的经过第一步：用地图动态再现二战的经过，配以教师简明的解说，以图学史。再播放德国入侵波兰、莫斯科保卫战、日本偷袭珍珠港的录象。感触法西斯的残暴。第二步：出示教师自制的表格，说明理由，强调仅供参考。二、第二次世界大战爆发的原因（由学生分组讨论得出）根本原因：是帝国主义国家固有的矛盾和政治经济发展不平衡的规律。（德国随着其经济军事实力的迅速增长，强烈要求从英法美战胜国手中夺取殖民地和市场，争夺欧洲和世界霸权；意大利和日本不满意第一次世界大战的分赃结果，企图建立地区霸权。）现实原因：（1）19291933年的经济危机打击下，德、意、日走上法西斯道路，公开对外侵略扩张，欧、亚两个战争策源地形成；（2）德、日法西斯对凡尔赛华盛顿体系不满，要求重新瓜分世界。推动因素：（1）西方对法西斯的绥靖政策加速了大战的爆发（2）苏联对法西斯的中立自保政策，客观上加速大战爆发突破重点，设疑并阅读史料慕尼黑会议“黑”在何处？材料：德国最杰出的战地指挥官之一冯曼斯坦因元帅在纽伦堡就慕尼黑事件时期的德国实力作证时说明当时的情况说：“如果战争爆发，无论是我国的西部边境还是我国的波兰边境，都无法有效防守，而且不论怎么说都毫无疑问的是，只要捷克人起而自卫，我们就会被他们的工事所拦阻，因为我们没有突破它的手段。 那位最高统帅部的“智囊”约德尔，在纽伦堡出庭为自己辩护的时候，是这样说的： “要以5个作战师和7个后备师的兵力在还只是一个施工现场的西线工事来挡住100个法国师的进攻，是完全谈不上的。这在军事上是不可能的。”引自（美）威廉夏伊勒第三帝国的兴亡（1）通过材料分析慕尼黑会议对德国法西斯的侵略起到了什么作用？（2）苏联曾想与英法建立反法西斯联盟，而协议的结果对苏联产生了什么影响？ 为什么说苏德互不侵犯条约的签订对德国来说是颗“定心丸”？（纵容）德国（签订条约）英 法捷克斯洛伐克苏 联慕 尼 黑会 议（祸水 东引）（不信任英法，构筑集体安全失败。）法西斯国家在短短几年内取得了如此大的成功，从反法西斯力量方面说一说教训有哪些？ 三、二战爆发和扩大的影响世界反法西斯同盟的形成1、大西洋宪章和联合国家宣言摘取两宣言的史料，读史设疑（1）在第二次世界大战爆发和扩大的发展过程中，美国对法西斯国家的侵略扩张政策有什么变化？（2）概括材料二中参加宣言的有哪几类国家？这些国家参加同盟的共同目的是什么？2、世界反法西斯同盟形成的意义引导学生回忆世界反法西斯同盟建立的背景和阅读教材所列联合国家宣言内容的材料，分析、讨论世界反法西斯同盟建立的意义。在肯定学生讨论的基础上进行总结。）小结：学会用图示构建知识体系以史为鉴中、埃、西局部反法西斯战争，孤立无援相继失利终至大战的全面爆发；英、法、美推行绥靖政策妄图祸水东引，最终搬起石头砸自己的脚；苏联希图祸水西推，最终也难逃厄运。从这段历史的迷雾中走出，你可以得到哪些历史启迪？对课堂有效对话的再认识第二次世界大战的爆发和扩大课例反思绍兴市稽山中学 朱建芳对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。如何领会对话教学的实质并在教学中实施有效对话，值得我们认真研究和探索。在研究之前，我们首先要选定一节能比较容易体现有效对话的课作为课例，第二次世界大战的爆发和扩大就是其中之一。它主要涉及二战前后的国际关系史和战争史，学生比较感兴趣，容易按照教师的指导参与到教学过程中去，有利于调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。其次要分析高中学生的特点，教学中只有结合他们的特点才能更为有效。比如高中学生有强烈的好奇心和求知欲，但他们的兴奋点往往集中在直观教具或有趣的历史事件上，这就要求历史教学要有直观性和趣味性，能够调动学生学习的积极性和主动性。又如高中学生在初中已经学过简单的世界史，对一些基本的史实还是有所了解，但知识面不宽，讲课时要注重巩固基础知识，拓宽学生的知识面，培养学生归纳、比较问题的能力。还有高中生对历史的认识还处在感性认识阶段，正确分析国际关系的思维能力不强，通过让学生动口、动手、动脑，才能活跃思维，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。下面我以第二次世界大战的爆发和扩大为例，结合研修班成员的教学设计，特别是两位老师的观摩课的实践，谈谈我的一些体会与反思。反思一：有效对话需以文传情，以情感人。我认为情感应该是由教师、学生、文本三个动态因素交互作用而形成的情感互动空间。它既包括师生情感的对流，又包括学生与文本作者情感的对话，还包括教师、学生、文本作者三者之间的情感交流。比如：先随机采访学生“我眼中的第二次世界大战”，学生都没有太多的诸如悲伤、愤怒、惋惜或慨慷之类的情感流露，所以教师接着声情并茂地朗读了一段关于二战伤亡、损失、灾难的文字，配以相应的图片，才使学生动容，课堂有了情感，这就是有效的对话，在合作交流中引领奠定课堂的情感基调，激发学生的参与意识。但是，教师在情感表现上切忌矫饰与夸张。我们常常会看到这样的现象，有些老师为了拉近与学生在感情上的距离，显得富有亲和力。课堂表情和语言都极其夸张，甚至有矫揉造作之嫌。这样做的结果，可能一时能起到激起学生兴趣的作用，但是长期下去，会给学生留下虚伪做作的印象。不但再也起不到激发情感的作用，反而对这种非理性的情感会产生厌恶之感。这样对学生健康情感与积极人生态度的培养都会产生负面影响。每个老师都有自己的个性，有些是热情外显型的，有些是深沉内敛型的。教学中要根据自己的个性来实现有效对话，故做深沉或活泼，都是不可取的，真情的流露才能引起学生的共鸣。比如教师在分析二战的经过时，没有采用讨论、分角色扮演等花哨的作法，只凭平实的语言就引来了学生的惊叹，为何？因为在平实中不乏丰富的细节和符合教师个性的真情实感。反思二：有效对话需层层设问，激思促疑。大家都知道天问是屈原所作楚辞中的一篇“奇”文，它对天文、地理、历史、哲学等许多方面提出了一百七十多个问题，这些问题有许多是在他那个时代尚未解决而他有怀疑的，也有明知故问的， 提问中表现出作者的思想感情、政治见解和探索精神等，顺着屈原的提问，也引发了我们的许多遐思。受此启发，我们在教学中设计问题要科学，结构要合理，设问要巧妙，问题要衔接，逻辑要严密，分析要透彻，重点要突出，解决问题要彻底，这样才能真正改变传统的一言堂和满堂灌的陈旧的模式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，培养学生的自学能力、辨析能力、逻辑思维能力、创造能力和语言表达能力。第二次世界大战的爆发和扩大属于战争史的教学，可以在战争过程中做提问的文章。如二战中德军进攻法国，教师让学生看德军进攻西线图，然后层层设问：德法边境是固若金汤的马其诺防线，法国北部则是强大的英法军队，德军如何才能找到突破口？德国古德里安三个坦克师从阿登山脉地区进入法国时，马其诺防线是否还有用？当德军直插英吉利海峡时德军是否有后顾之忧？法国北部的英法军队受到德军进攻时，被迫向海边撤退，这时，希特勒两次命令其坦克部队停止前进，为什么？敦刻尔克大撤退的奇迹是怎样出现的？号称强大的法国为什么一个多月就溃败了？这种教学既生动又调动学生的思维，其效果比学生自主阅读了解强多了。反思三：有效对话需有效讨论，注重教师引导。对话作为一种时代精神，已为人们所提倡和推崇，于是成为师生、生生互动的必不可少的教学活动。如此，教师在课堂上就导演了一场一场“热烈”的对话，好像只要有讨论学生就能学习，只要有讨论教师就算上了一堂好课。虽然静悄悄的课堂未必是好的，但是“热烈”课堂对话也未必是有效的。一个关键问题是学生在课堂上谈些什么，怎样谈。如果学生仅仅是在日常的瞎扯，漫无目的的聊天，或者仅是毫无秩序的交谈，却没有真正地解决遇到的问题，那么这种对话只能干扰学习而不能促进学习。为了保证更高效率的对话，教师要注意及时发现问题，加强引导。常碰到在讨论过程中一些学生一时还不能领悟到其他学生的观点，而又想急切地表达自己思想的时候，这时教师必须提醒他们不要轻视同学的观点。当学生在同伴面前提出一个新观点时，教师要鼓励他们清晰地表达出自己的立场。当学生在讨论中“跑题”了，教师必须有技巧地加以“打断”，使学生的注意力回到讨论的主题上。当一个有重要意义的事件突然发生时，如某一学生发表新颖的论点，或者得出未预料到的实验结果等等，教师必须当机立断，决定是要按原计划进行来保持课堂的连贯性，还是要利用刚出现的“教学时机”，进行更有意义的活动。比如在讨论“我们如何对待当今世界人类面临的共同的难题”时，学生自由发挥余地比较大，但往往只是泛泛而谈保护环境、节约能源，教师需要引导向纵深思考：从自然环境深入人际环境、节约不是少用而是充分合理利用等等；还有学生谈到了恐怖主义问题，这些教师在课前都是有所预料的，但是由于没有深入仔细分析，存在对问题认识的纰漏，那也就无法正确引导学生了。所以对一些敏感的或困难的问题，教师要充分准备才能宏观调控。“第二次世界大战的爆发和扩大”课例分析 春晖中学 王康霞本节课是针对有效对话的主题进行的教学设计。我认为的有效对话就是产生效果的对话，标准就是通过对话能使知识得到释疑，使学生的学习方法得到提升，使学生的情感得到升华等等。对话的方式包括师生对话、生生对话、学生自己对话。对话的内容包括语言、行为和情感等方面的对话。我就是基于这样的理解对本节课进行的设计，主要是围绕着师生和学生自己的对话方式进行的，学生自己的对话包括学生对教材、资料进行的语言、行为和情感等方面的对话。具体设计如下：教学目标第二次世界大战，是影响20世纪历史发展方向的两次世界大战之一，它与凡尔赛华盛顿体系、经济大危机、欧亚战争策源地形成、英法美的绥靖政策、苏联政策的变化等有密切联系，也为二战后形成的雅儿塔体系、两极格局的形成作了铺垫。二战是人类历史上迄今为止规模最大的一次战争，在很多方面产生了深远影响，特别是对于维护当代的世界和平这个主题有很大的启迪作用。设定教学目标如下：1.掌握重要概念：慕尼黑阴谋、绥靖政策、东方战线、敦刻而克大撤退、苏德战争、珍珠港事件、世界反法西斯同盟等。2、通过对二战爆发和扩大过程的学习，锻炼了学生阅读、概括和语言表达能力。3、通过对二战爆发原因的学习，培养了学生分析历史问题的能力。4、通过对不列颠之战和莫斯科保卫战等知识的学习，加深学生对抵御外侮的民族精神和不屈的民族气节的感受和理解。5、通过对世界反法西斯同盟建立的学习，使学生逐渐形成较强的社会责任感，培养学生的国际主义意识6.通过整节课的学习，使学生懂得联系现实学习历史，学会运用历史知识来分析和解决现实问题。教学方式1.设定主题，围绕主题关于有效对话的主题，进行整和教材和准备教学资料。提到战争我就想到那古老而永恒的主题和平。所以本节我设定的思想主题就是牢记历史，珍爱和平！详见教学构思2、重新整合教材内容，使之为教学目标服务。整篇课文结构如下：二战过程整体概括战争爆发和扩大的过程战争爆发的原因战争走向胜利。3信息技术与学科教学整合。如德法西斯扩张图片、史料等，通过计算机辅助教学的方式展示出来，加深学生对所学知识的直观印象，有利于教学活动的进一步开展。4.指导学生阅读分析，提高学生的阅读学习能力。例如，能在课文里找到答案的，就让学生自己阅读找到答案。5. 紧紧围绕主题，创设情景，设计具有针对性、启发性和互动性的问题，引导学生独立思考，合作交流，主动探究、加强讨论分析，师生互动，生生对话，在合作与交流中不断锤炼历史思维。 详见教学构思教学构思教学内容教师活动学生活动预期效果1、引出主题牢记历史，珍爱和平！资料引入：战争与儿童的一系列图片两组：一组是在战争中受伤、逃难的儿童图片；一组是表现出儿童反对战争，渴望和平的图片。一边展示图片，一边进行解说。给生活在和平时代的青年以直观的感受到战争的残酷性。结论：战争代表就是灾难，和平来之不易。所以我们要牢记历史，珍爱和平！接着走进二战历史观看、感受图片。通过图片能直观的感受到战争的残酷。进而认识到战争代表着灾难，和平的可贵。通过展示和介绍，使学生能在心理上对战争的灾难与现实的和平生活产生冲击，深切感受到和平的可贵。初步产生我要维护和平的这种想法。2、二战的基本概况1、让学生快速看教材第一节及第二节的内容基本了解二战的时间及四个阶段。建立基本知识框架。2、展示二战的基本资料：有多少个国家被卷入战争，损失了多少人力、物力、财力等、伤亡多少人等数据。具体如下：84个国家和地区、17亿人卷入战争、经济损失：4万美元以上、伤亡人数9000万以上。进一步认识到战争等于灾难。1、快速了解教材中关于二战的起止时间和四个阶段。2、阅读材料，用心去感受材料，进而受到冲击。1、通过阅读基本了解二战的知识框架，能构建简单的知识结构。2、学生能有惊讶，不可思议等感觉。能和自己进行心灵对话。3、二战爆发和扩大的过程。1、通过前面资料的阅读，然后提问：这么多国家是如何被卷入到这场战争中的？再让学生带着这个问题，阅读教材和地图册。然后准备组织语言2、然后展示德国法西斯进行殖民扩张的地图，让一个学生结合地图进行讲解。再进行适当的补充（日本发动珍珠港事件）结论：世界大战是由局部战争发展而来的。认真阅读教材和地图册，思考概括。在教材中找到德、意、日法西斯进行殖民扩张的先后顺序。组织语言，做好回答问题的准备。学生进行心理活动：如把这个结论与现实相结合。思考现在的局部战争会不会发展为世界大战。了解二战爆发和扩大的过程。大部分学生能够基本上比较完整的概括出德、意、日法西斯进行殖民扩张的先后顺序。到前面来进行讲解的学生也基本上能够完成任务。学生把历史与现实相结合。4、二战爆发的原因问题假设：二战可不可以被制止呢？有哪几次机会？引导学生回顾所学知识思考，二战前的哪些事件如果换个处理的方式，会避免二战的发生。（参考知识见附录一）当时的人们不爱好和平吗？为什么二战会从局部战争发展为世界大战呢？引导学生回顾教材知识。分析和解决问题，最后进行总结概括。其中对慕尼黑阴谋要进行适当的学习。结论：二战爆发的原因是：（1）资本主义政治经济发展不平衡是二战爆发的根本原因；（2）30年代的大危机对二战的爆发起了催化剂的作用（3）法西斯蓄意发动侵略战争是局部战争扩大为全面战争的主要原因（4）战前英法美推行的绥靖政策，助长了法西斯的侵略扩张，加速了二战的爆发。学生共同探究：结合二战爆发的原因及所学的知识进行思考讨论：在当时有哪些维护和平的机会？阅读材料，回顾所学过的知识，相互讨论，共同分析和解决材料中所提出的问题，进行组织语言，准备回答问题问题假设，激发学生积极思维。学会用联系的方法来理解和分析历史问题。学会辨证的认识问题。提高用所学知识进行分析和解决问题的能力。5、拓展探究：维护和平的可能性提问：要维护世界和平必须怎么做呢？ 用相关史料引导学生得到启示。（材料见附录二）结论：1、面对侵略必须进行坚决的抵抗。2、世界和平需要世界人民共同维护。 阅读材料得出认识通过设计问题，步步深入地引导学生进行思考和分析。懂得通过课本中提供的信息来认识历史。以史鉴今一6、战争走向胜利世界反法西斯同盟的形成二战史实怎样证明了“世界和平是需要世界人民共同维护的”？引导学生共同概括，特别指出世界反法西斯同盟形成的过程和影响。看书概括。使学生认识到要维护世界和平该怎么做。7. 启示设问：通过学习得到怎样的历史启迪？结论：1、和平来之不易，世界大战的悲剧不能重演。2、人民终究是自己命运的主人，是社会前进的推动者。3、社会制度与意识形态不相同的国家在平等的基础上，能够联合起来，共同对付人类生存与发展面临的挑战。4、所有国家都应互不干涉内政，互不侵犯，和平共处。5、人类的命运休戚相关，只有加强国际合作，才能求得共同发展。播放歌曲：让世界充满爱通过本课的学习及阅读课文基本可以得出结论发挥历史的现实性功能，拉近历史与现实、与学生的距离。联系现实，以史为鉴，体现历史学科的现实性功能。附录一：1第一个错误，就是凡尔赛和约 2 第二个错误就是1931年日本发动了九一八事变， 3 第三个错误，1935年10月3日，意大利悍然入侵阿比西尼亚，墨索里尼调动60万大军，用新式武器进攻装备低劣、训练差的阿军，还使用毒气。 4 第四个错误，扼杀西班牙共和国，但英法却导演了一幕“不干涉”丑剧， 5 第五个错误：1938年3月，德国吞并奥地利，英法不但沉默，而且在事先表示了默许。6 第六个错误：出卖捷克，签订慕尼黑协定，搞“祸水东引”7 第七个错误，英法和苏联互不信任，致使建立集体安全，联合抗德成为泡影。 8 第八个错误：苏联最终作出抉择，与德国签订互不侵犯条约，并附有秘密附加议定书。 附录二：材料一：在斯大林格勒保卫战中，有不少苏军在阵地战至最后一人时，向炮兵报出自己位置，然后说出的一句，至今在电影中广为流传“为了祖国，向我开炮” 斯大林说的：“法西斯要给我们俄罗斯民族一场歼灭战，好的。他们一定会得到一场歼灭战！” 材料二：我们的政策就是用上帝所能给予我们的全部能力和全部力量在海上、陆地上和空中进行战争；同一个在邪恶悲惨的人类罪恶史还从来没有见过的穷凶极恶的暴政进行战争。我们的目的是什么？我可以用一个词来答复：胜利不惜一切代价去争取胜利，无论多么恐怖也要争取胜利；无论道路多么遥远和艰难，也要去争取胜利；因为没有胜利，就不能生存。1940年5月丘吉尔在英国下院的演说 材料三：中华民族为世界反法西斯战争的胜利付出了巨大的民族牺牲，为人类文明进步事业作出了彪炳千古的历史贡献。苏联卫国战争给德国法西斯以毁灭性打击，并同盟军一起夺得反法西斯战争欧洲战场的胜利；美英盟军在太平洋战场的反攻都是对中国抗日战争的巨大支持和宝贵援助世界反法西斯战争是人类历史上最伟大的正义战争，它给全人类留下的历史启迪也最为珍贵。 江泽民在纪念二战胜利50周年时的讲话问题：1、要维护世界和平必须怎么做呢？ 2、是什么使当时的世界大国认识到团结才是世界各国的根本途径？讨论与反思：如何保证有效对话呢？怎样在课前的教学设计中能保证有效对话的成功实施呢？结合裴老师和王老师上的两节课和我自己的教学设计得到如下认识：1、主体性原则：学习的主体应该是学生，所以在教学的设计中应该更多的体现学生的主体性。比如我在教学设计中通过一个问题：84个国家和地区是如何被卷入这场战争的？这样首先激起了学生的好奇心理，也促使学生自己通过阅读教材和看地图，然后了解到战争的进程，再让学生自己制作图示或者进行语言表述。这些都体现了学生的主体性。再比如探究二战的原因时，我进行如下的对话设计：关于二战可不可以被制止呢？有哪几次机会？最终为什么没有被制止呢？原因何在？通过学生自己的探究得出适当的结论。2、教师的引导：学习的主体是学生，但教师的引导的作用也是有效对话顺利实施的重要保障。这一点我认为裴老师的课堂体现的很好。能够循序渐进的促使学生由浅入深的思考。我认为在教师的引导过程中应该注意几点：一、要有耐心。要给学生足够的思考时间。二、要鼓励学生说出自己的想法。不要要求学生替你把答案说出来，要有他自己的想法。答案不一定单一，只要他讲的有道理要给予适当的鼓励。三、教师要引导，而不是诱导。引导是给他们设置一个大的情景，让他们的思想在这个大空间，自由的“翱翔”，可以适当的提示。而不是在你的暗示之下，按照教师的思路去思考，那就有一点“请君入瓮”的感觉。基于有效课堂对话主题之下的教学设计第二次世界大战爆发和扩大上虞中学 黄一峰一、主题阐述目前，“对话”已经成为当代社会的关键词。人类社会正逐渐步入一个对话的时代。作为对时代精神的回应，对话教学以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，语言交融，心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。教育领域里正孕育着全新的“对话”与“倾听”的意识，教育对话与倾听或多或少体现在新的教育理念和教育实践中。当对话教学逐步走向深入，我们不仅要实践对话，而且需要学会倾听。新课程改革理论将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。而交往的本质就是师生通过平等对话交互发挥主体性、各自发挥人的力量。作为体现交往哲学理念的“对话”，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流德国的克林伯格（Klingberg.L.）认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。发生在教学过程和教学情境中的对话，我们称之为“教学对话”。对话不仅仅是教学信息的双向交流，不能简单理解为教学情况的及时反馈，它还有更深层次的内容，有其自身的存在价值与意义。它是一个意义生成的过程，对话本身的发展就应带动师生双方精神的发展。对话的过程就是思想、真理、意义、情感潜移默化的过程，使一个人的精神发展变革的过程。具体到语文教学，对话面对的是一个广泛而深邃的言语世界，担负的任务是通过对话构建学生“立人”的基础。 李镇西博士在共享：课堂师生关系新境界一文中为我们勾画出了一个极具诱惑力与亲和力的图景教育之第三种形态“共享式”对话情境教学“面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大块朵颐的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的，是和学生平等地享用同时又平等地交流：他不强迫学生和自己保持同一的口味，允许学生对各种佳肴做出自己的评价。”“在愉快地分享中，师生都得到满足，都获得营养。”具体涉及到对话的形式，我认为有以下几个方面：（1）师生对话 就是老师与学生之间的对话。（2）生生对话 也就是学生与学生之间的对话。学生与学生之间的对话可以纳入合作学习的范畴。在小组合作学习过程中，学生之间建立了积极的相互依存关系，为积极有效的对话提供了可能。（3）生本对话 也就是学生与文本之间的对话，它是一个个体“再创造”的过程，一方面学生要受作者的思想意识的影响；另一方面学生要给予教材以“二度创造”，把主观意识融入其中。所以，我们提倡要尊重学生对历史事件的个性化理解，保留学生的“合理的偏见”。在教学中，我们常常可以提这样的问题：你发现了什么？你有什么体会？你还有什么想法？让学生以平静的心态与教材对话，与作者对话。（4）自我对话 学生在阅读过程中，同时也积极地与自己对话，丰富构建自己的知识体系和语感。更新自己的认识。培养独立的学习态度和精神。（5）学生与媒体的对话 让学生参与到历史图片和历史地图的理解，让学生亲自点点划划；或者让学生到黑板上画历史时间轴，增加学生的参与和情感的体验。 历史教学的对话是指平等主体间的思想的交流、智慧的碰撞，是心灵的体验与感悟，是情感的激发与敞亮，也是主体间自主与合作、倾听与诉说的相互交融。既不是简单的言语形式上的问答，也不等同于谈话与讨论，而是一种在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式，是教学主体间的互动与沟通行为，是独立的主体在彼此平等、彼此接纳、彼此敞开的基础上的双向互动交流活动，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神与意识。 二、课例设计1、教学目标（1）通过基础知识的学习培养学生阅读、理解史料和分析历史事物的原因、本质的能力；培养学生归纳、概括、评价历史事物的能力；运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，实事求是地评价历史事件的能力。（2）通过史实教育使学生懂得面对强敌入侵，要不畏强暴、勇御外侮，要具备社会责任感和国际主义意识，珍惜这来之不易的和平，培养以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神。（3）、通过课堂讨论和共同学习，培养学生的合作意识。2、重点和难点重点：莫斯科保卫战；世界反法西斯同盟的建立。难点：英、美对法西斯侵略的政策转变的原因。3、教法与学法（1）利用多媒体展示使二战对于学生来说更直观；设计一系列有价值的问题供学生讨论。（2）学生讨论教师提出的问题，在讨论中解决问题并提出自己的想法。4、教学过程导入新课：把课本慕尼黑阴谋整块内容作为本节课的导入（这些内容在前一节课可以稍微提一下，因为从严格意义上来说，这一内容不应放入二战这节当中的），把这些内容制成影视播放，展示德国是如何对外扩张的，让学生了解历史是怎样由局部战争走向世界大战的，在播放的最后加入一个响亮现时又紧张的声音。（如果你是当时的希特勒，德国的下一个目标将是谁？为什么？）讲授新课1、第二次世界大战的全面爆发设问一：如果你是当时的希特勒，德国的下一个目标将是谁？为什么？（多媒体展示当时欧洲的地图）由学生自由讨论，给出答案。（教师无须明确只有哪几条）设问二：为什么这些局部战争终于深化为一场世界性的大战？可以阻止吗？为什么？由学生自由讨论，教师引导。（在这个问题环节当中会出现不同的答案，主要是能否阻止，学生的意见会很多，教师不应下定论因为两种都是有可能的。在为什么这一环节当中，要使学生意识到面对重大的国际危机来临之时不同国家要及时合作不应让这种危机继续，联系现在的反恐及禽流感）资料：丘吉尔：第二次世界大战是“一场并非必然的战争，从来没有一次战争比这次战争更容易加以制止的了。”2、德军在西线进攻和法国沦陷德国法西斯在灭亡波兰后开始西进，很快占领丹、挪、卢、荷、比（课件：地图19391942年德意在欧洲的扩张：把每一个被侵略的国家的版图割出来进行展示，加深学生对扩张过程的印象。也可以让学生上台进行电脑演示）。法国沦陷后，德国的下一个目标是进攻英国（可以播放录像：不列颠之战）。设问：面对德国的侵略，英国的态度如何？ 请学生阅读材料（课件）： 材料：我们的目的是什么？我可以用一个词来答复：胜利，不惜一切代价去争取胜利，无论多么恐怖也要争取胜利；无论道路多么遥远和艰难，也要去争取胜利；因为没有胜利，就不能生存。 1940年5月丘吉尔在英国下院的演说 请学生回答： 材料表明当时英国的对德政策发生了什么变化？ 举例说明英国对德政策改变后不久采取的重大行动。 3、苏德战争的爆发正当不列颠之战胜负未分之时（录像：德国突袭苏联），1941年6月22日，德国法西斯突袭苏联，苏德战争爆发，苏联卫国战争开始，第二次世界大战战火漫延。教师设问：德国法西斯为什么把矛头突然转向苏联？播放录像：莫斯科保卫战。莫斯科保卫战是大战开始以来德军遭受的第一次大失败，它打破了德军“不可战胜”的神话。教师还可以通过让学生看录像，使学生感受到苏联红军抵抗外侮的精神，从而唤起自己的民族意识。有利于培养学生的正确的情感和价值观。4、太平洋战争的爆发日本偷袭珍珠港教师提问：这么一个小日本如何敢对美国发动进攻？（可以用一些图片或者播放珍珠港一段影片）过渡：如果历史的发展可以由希特勒等左右的话，那么整个世界都将陷入法西斯的铁蹄之下，但法西斯的战车被阻住了，大战的进程发生了转折。是什么力量扼制住了法西斯战争的势力？5、世界反法西斯同盟的形成（可以通过角色代言的方式）形成的基础 法西斯的侵略扩张，激起了世界人民爱好和平、反抗侵略的热情（根本原因），加剧了与英美的矛盾。希特勒遇到了三个强大敌人：苏联、英美及其占领区的人民群众。我们来看看被侵略的国家和人民是怎样逐步联合起来的。 美国改变了“中立”的立场是出于对自身安全和利益的考虑。 过程 1941年8月，大西洋宪章发表，英美决定共同反对纳粹暴政，重建世界和平，同时对苏联提供援助。1942年年初26个国家共同签署了联合国家宣言，至此，世界反法西斯同盟形成。 意义 世界反法西斯同盟的建立为反法西斯战争的转折提供了有利条件，是世界反法西斯战争走向胜利的根本原因。总结扩展 由于20世纪30年代法西斯国家的疯狂侵略及西方大国采取的绥靖政策，1939年9月，第二次世界大战全面爆发。在一年多的时间内，东欧、北欧、西欧、巴尔干等地区的许多国家沦陷，欧洲只有英国孤军作战，粉碎了法西斯入侵的企图。1941年6月，德军入侵苏联。同年12月，日本挑起太平洋战争，第二次世界大战达到最大规模。面对法西斯的侵略，世界人民联合起来。1942年初，世界反法西斯同盟建立，共同抗击法西斯的侵略，加速了第二次世界大战胜利的进程。三、分析讨论做为一个有效的对话教学我认为可以须遵循以下原则：情景性、主体性、开放性、合作探究性。在这节课的设计上我就以这些原则作为指导思想。这里所说的情景性是指必须在上课的时候提供给学生各式各样的情景，使学生和教师都能够进入到历史的场景当中去。因为只有当学生进入了这个历史，感受到了种种历史事件，才有可能有话可说，才有可能从当时的历史大背景中去考虑历史问题，这节课当中，在师生或者生生对话之前我都给出了一段段历史场景。如在让学生讨论希特勒下一步进攻计划之前，就放了一些希特勒前一阶段是怎么样进攻的影片，不仅使学生了解希特勒的作战思路还可以预测他的下一步计划，这样才能使学生有话可说。其它的譬如说关于珍珠港的影片等等。在学生回答问题时，又要具有开放性的原则，只要能够挨上边的答案都应该对其肯定，因为历史发展具有其必然性和偶然性，影响历史发展的可能性存在是相当多的，我们作为教师不能因为课本和教材的一些观点而去遏杀其它的观点。对那些回答的实在离谱的学生在精神也要给其鼓励。也能够调动这些学生的积极性，有利于培养学生学习历史的自觉性。如在设问“为什么这些局部战争终于深化为一场世界性的大战？可以阻止吗？为什么？”我认为从不同的角度分析可以得出两种不同的答案。在学生经过讨论分析了他们的原因以后，教师可以继续追问，那么哪一种可能性更大呢？有些老师可能会认为这不是没有意义的问题吗？因为历史已经存在而且不可变更，这的确是这样子的。但在新课标的课程目标中的三维目标之一就是强调学习历史的方法与过程，让学生从感知历史到不断结累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解，加强学生主动参与和学会学习。我认为刚才历史问题的提出，通过学生进入历史就是让他们感受历史符合新课种的目标，有利于培养学生用历史唯物主义的基本观点和方法去分析和解决问题；有利于培养学生的探究学习和独立思考问题的习惯；在这个讨论过程中学会同他人尤其是与具有不同见解的人合作学习和交流。当然上面的三个原则都是基于学生的主体性原则基础之上的。没有学生的主体性，课堂上也就没有了真正意义上的有效对话。那么如何实现这些原则，如何才能使课堂对话的有效性形成，我想更多的工作还是上课之前。首先对对话资源的盘点和促生。对话资源有外部资源，比如事件产生的时代背景，历史人物在当时的生存状态，课堂位区的选择（原教室还是在电化教室、公共场所等），教学手段的运用（一般的音响设备还是多媒体，抑或传统的一支粉笔、一块黑板），学生大类的家庭状况，等等。也有内部资源，比如历史内容阐发的哲理，历史事件发展的方向，学生的生活体验（直接的或间接的），学生情墒的区域（高、中、低）等。这些对话资源需要了解、盘查、点清，只有对这些资源了然于心，才能有效设计对话路线图，并使实施达到预期目标。在对对话资源的盘点过程中，还需要不断对资源的调遣作调整，要删冗去繁，除旧布新，有的还要促生、放大。其次对对话预期效果的设计，预设的对话路线图在实际运用时会碰到障碍，会时不时地偏上叉道，这时就需要调控。可以让学生尽兴发挥，只要学生有收获就行，但不可以漫无目的，如果出现这种现象在对话进行过程中教师有必要不断修正自己的预设路线图，以保证对话正常进行和获取最大效果。第二节 第二次世界大战的爆发和扩大基于有效对话的教学设计上虞中学 郑 芸主题讨论什么是“有效教学”？凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。怎样成为成功的教师？怎样成为受学生欢迎的教师？什么是一堂好课？怎样提高教学的效率？如何大面积提高教学质量？如何减轻学生过重的负担？如何减轻教师的负担？等等，这些问题一直成为学校教育以及相关研究的焦点。对这些问题的实践和研究已经积累了相关的经验，并逐渐形成关于“有效教学”的体系，可称之为“有效教学论”。那么什么是课堂对话呢？从对话的对象来看，笔者认为可分为：师生对话、生生对话、生教材对话、生材料对话，生媒体对话，、自我对话。从对话的层次来看要解决是什么，为什么，还有什么，三个层次的问题。是什么是具体的描述性对话，为什么是解释性对话，还有什么是探究性对话。那么什么才是有效对话呢？根据有效教学原则，笔者认为，课堂有效对话应能为学生解决问题；应能启发学生思考，产生问题，激发学生思维；应使学生思想情感态度价值观有所启发。以下是基于对有效对话的理解设计的第二次世界大战的爆发和扩大一节内容 课例设计一、【教材分析】 本节内容主要阐述了二战前夕，英、法为了自身的太平把纵容侵略的绥靖政策推向了顶峰慕尼黑阴谋；1939年，德军突袭波兰，第二次世界大战全面爆发，英、法也不可避免地受到法西斯德国的侵略，自食其果；随着苏德战争和太平洋战争的爆发，苏、美已经不能置身事外，第二次世界大战达到了最大规模，世界各国只有联合起来，才能赢得反法西斯战争的胜利，世界反法西斯同盟形成。学生学习本节内容，可以加深认识各国的外交政策都以国家利益为根本出发点，从而正确认识当今世界错综复杂的国际关系；而法西斯国家的侵略，给世界各国和人民带来了深重的灾难，世界各国和人民都有维护世界和平的责任。可能用2-3个课时。二、【教学对象分析】从心理特点来看，高中学生有强烈的好奇心和求知欲，但他们的兴奋点往往集中在直观教具或有趣的历史事件上，这就要求历史教学要有直观性和趣味性，能够调动学生学习的积极性和主动性。从学生的知识水平来看，高中学生在初中已经学过简单的世界史，对一些基本的史实还是有所了解，但知识面不宽，讲课时要注重巩固基础知识，拓宽学生的知识面，培养学生归纳、比较问题的能力。从学生的思维特点来看，学生对历史的认识还处在感性认识阶段，正确分析国际关系的思维能力不强，通过让学生动口、动手、动脑，才能活跃思维，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。三、【教学策略】本节课的内容主要涉及二战前后的国际关系史和战争史，学生比较感兴趣，容易按照教师的指导参与到教学过程中去，有利于调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，因此，根据教材特点和学生特点，我设计了以下学法：记忆 、归纳、联系