信息技术教学中的过程性评价问题探讨.doc

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以作品评价法来补充考试评价法不足信息技术这门学科的传统评价方式是采用学生上机考试这种形式，考试结果由机器统一阅卷来评定成绩，这种评价方式在推动普及信息科技教育的过程中发挥了重要的作用，但是也暴露出只重结果评价的缺限问题。由于考试题目往往采用单一的客观题形式，答案是唯一确定的，其结果往往造成学生机械地适应检查标准现象而无法尝试到学习的成功、无法发现自己的潜能、无法激励自己。所以我认为在实施过程性评价中应提倡多用作品评价法，以补充考试评价法的不足。作品评价法以学生为评价中心和主体，以激发学生学习兴趣、促进其学习和发展为评价目的，能充分体现学生的主体地位，符合信息技术课程教学评价要求。设计一个好的作品评价方案要把握好一个基本原则，就是评价指标要有两个部分组成，一部分是一些共同性的评价指标，另一部分则是具有特殊性的一些个性评价指标，二者缺一不可。下面举个简单的例子对作品评价的设计与具体实施加以说明：例1：完成教材“程序设计”部分教学之后，我设计了一个用VB编程来解决实践问题的评价方案。由于高中学生是初步接触程序设计再加上学生接受能力差异很大，结果导致学生在具体编程上出现严重分化现象：接受能力强的同学不但能够掌握用三种基本结构来编程，甚至可以用循环、分支嵌套来编程；接受能力一般的同学可以掌握三种结构编程；接受能力差的同学可能只掌握了其中一种或二种基本结构来写程序，所以教师如果此时只设计一个作品来评价学生是行不通的。如作品难度设计过大，没学会三种结构的同学就根本无法完成，从而对编程失去兴趣；如作品难度设计小了，同样学得好的学生就会失去兴趣。这时，我就多设计几个简单一点的作品让学生自选去完成，例如设计如下六个小作品要求学生用VB编程来完成：1、输入某个同学的语、数、外三门课成绩，若都大于60分，显示“good”，否则显示“bad”。 2、输入某位同学的身高（厘米）和体重（KG），若体重小于（身高105）显示标准，否则显示超标。3、编程求1*2*3*N的积。N为运行程序时由键盘提供。4、编程画10个同心圆。程序运行界面如图一。5、编程画10个同心圆，要求前四个圆和后六个圆的颜色不同，程序运行界面如图二。6、编程实现蝴蝶飞动画。提示：制作过程可参考高中信息技术教材P140P142，部分对象属性见教材P141页，可利用教师提供的图片素材和部分源代码。 图 一 图 二其中1至2题是用分支结构来实现的，3至4题是用循环结构来实现的，5至6题是用循环、分支结构嵌套来实现的。我设计的量化评价指标是完成一至二题，每题计8分，完成三至四题，每题计10分，完成五至六题，每题计12分，累加计分不设上限， 16分为及格分。因为有好几个题目中涉及到VB中的文本框和文字控件，所以在学生做题之前，教师需将这二个控件简单介绍一下，另外，最后蝴蝶飞程序的代码学生理解有点困难，教师也应该适当加以解释。一堂课下来之后，我发现绝大多数同学都能完成其中二题，编程掌握好的学生可以完成三至四题，个别优秀的学生甚至可以完成全部的题目，最后我将一个班学生上交作品进行统计，结果如下：（该班学生人数为44人）题目第一题第二题第三题第四题第五题第六题选择人数2817310643做对2616210640从数据上显示，学生对动画直观的内容比较感兴趣，最后一题蝴蝶飞几乎全班同学都选择了，而且有了源代码和素材学生基本上能够独立完成；同时也发现学生在选择第三题与第四题时，虽然两个题目都是用循环语句来完成，但学生选择第四题画圆的比较多，而不喜欢选择第三题求1至N的乘积，这也表明高一的学生对直观的内容比较感兴趣，对数字这类抽象的内容不感兴趣，这也要求教师在讲抽象的程序设计的时候，尽量举一些直观感性的例子，不要举抽象的例子，不要一讲循环语句，就求1至N的和或1至N的积。这样一堂作品课上下来，学生兴趣盎然，整堂课忙得不亦乐乎，自然也很少分心去做其他事情。整个评价操作简单，评价结果清晰明了。实践证明，一次成功作品评价可以促使学生进一步有效的学习，它不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。其意义远远胜过学生多做对几道选择题或操作题。二、 评价方法和主体多元化、评价过程公正化过程评价应针对不同内容、不同目标采取不同评价方法，实现评价方法的多元化。由于过程评价主要用于测量学生在信息科技课程学习过程中的态度、情感、价值观，与信息素养有关的能力、方法等达到的实际程度，以及学生个性特长的表现，因此，评价方法原则上以定量评价与定性评价相结合，可以采取对学习过程中的行为表现进行个人自评、小组互评、教师评定、特长认定等形式，评价结果可以采用等第制,也可以采用分数制，对部分突出的学生，也可以采用教师评语的形式。同时，评价主体也应该多元化，不能任何评价都是老师说了算，必要时也可以让学生参与到评价中去，改变单一教师评价学生的模式为师生共同参与评价模式。在评价学生网页作品时，我就采用了师生共同参与的评价方法，取得了较理想的效果。我设计了一个简单学生网页作品评价网站，网站的主要网页设计如下：1、设计成功的评价指标页如图三，该页列出了具体评价要求及评分说明，说明此项评价为师生共同参与，且学生评分、老师评分分别占40%与60%，并提供评价数据表格供下载。图 三2、学生作品链接页，如图四，页面上链接了部分优秀学生的作品，为了评价的公正性，作品一律采用匿名形式，且作品都不为本班学生的作品。图 四在收集到所有学生对以上作品评价数据之后，教师对该作品做最后的汇总评价，最后将各个作品最后得分情况在网站里进行公布，网站截图如图五。图 五为了使学生的作品获得公正和公平的评价，在学生开始评价前，老师应该特别强调学生在评价过程中必须做到公平和公正。信息技术课程培养目标就是培养青少年具有能适应信息社会需要的信息素养，其不仅包括对学生进行知识与技能、过程与方法的培养，还包括情感态度与价值观的培养，特别是对学生进行诚信意识的培养。教育学生学会正确认识自我、评价自我、完善自我，用客观、公正的态度评价同学作品，培养学生适应社会的观念、意识和责任感，从而提高自身的素养，是我们教师义不容辞的责任和义务。最后，当评价结果出来之后，教师还需为优秀作品设计者提供展示说明的机会，让设计学生从自己的实际出发来谈谈设计中的成功经验，学生的现身说法往往比老师平时的单纯讲教更具有说服力，学生接受得也快。另外对于特别优秀的作品教师还可以让它在校园网学生论坛上进行发布，让更多的学生参与评价，这样一方面可以让作品得到更多人的肯定，同时也可以有效激励其他学生的学习，这样一件两全其美的事情，教师何乐而不为呢？ 三、 合理应用信息技术来支持过程性评价工作信息技术教师应发挥自身的技术优势，合理利用信息技术来支持评价活动。若借助测验管理软件，针对不同学生实施分层次评价，或者对评价实施的时间、评价时限等进行控制和管理;若借助合适的信息技术手段搜集、管理评价素材，辅助评价题目的编制和评价标准的制定等等；若使用数据库技术对学生学业成长记录表进行存贮，采用数据处理软件对记录表数据进行统计分析，借助图表软件动态呈现学生学业成长情况等等。例如对学生成长记录表的具体处理,我们可以采用这样的做法:为了更客观、准确的评价学生，我们可以先将学生每次评价的原始成绩转换为标准分形式，因为标准分比原始分可比性强，当然转换工作可以采用现成的软件或直接在Excel中处理。在处理好数据的基础上，我们再用Excel图表处理功能按照每位学生标准分生成学生成长趋势图表，通过图表可以直观反映学生的成长情况，若有的学生虽然原始成绩每次都比较落后且相差不大,但通过由标准分生成图表可以很直观发现其实他进步还是比较大;又如有的学生虽然原始成绩每次都很优秀,但通过图表可以明显发现他的学习其实是在退步；且由于成绩表和图表之间存在一定的关联关系，所以只要表格里的数据发生变化，图表上马上可以反映出变化。对学生学业记录进行这样一番处理我们可以发现获得的数据既科学直观又准确，这是手工处理数据所无法达到的。实际图表界面如图六： 图 六当然，除了采用现成的软件之外，教师也可以尝试自行开发制作一些评价软件。如对学生进行标准化考试评价，现在市场上有很多种软件：如教室里Lanstar广播系统中的网络考场；杭师院编制的开放式考试评价系统等等；虽然这些都具备实现标准化考试自动管理的一系列功能，但通过使用我们不难发现这些软件都存在二个很大不足之处，第一：题库不能自动更新或教师录入题目及组卷操作非常麻烦；第二：考试练习只能在固定的封闭区域里进行，在网络非常普及的今天，存在一定的缺陷；鉴此，我就自己尝试运用ASP和Acess数据库技术做了一个小型的学生网上在线考试练习系统，与其他大型软件系统相比，它有二大改进之处：1、不需进行复杂组卷操作，教师只需象平时出卷一样将需要考查的题目复制粘贴成一个文本文件，然后附上答案及各题的分值，登录该网站成功之后，将文本文件进行上传，由系统管理员将各题答案及分值录入相应的题库，然后就可以开始考试；2、课余时间和学生不在校时间可为学生提供网上考试练习之用，即学生的练习或考试可以不受地域时间等客观条件的限制，学生无论在何时何地，只要前面有一台可以能够成功登录本网站的电脑，就可以开始作练习或进行考试；这个小系统实际操作非常简单，我在平时的教学中常用它对学生进行客观题的测试，效果不错。系统部分界面如图七、图八： 图 七图八总之，对于信息技术课程这种偏重于实践性教学的学科，对学生的评价采用过程性评价，对于促进学生的学习兴趣、发挥学生主动探究、积极创新精神，具有积极而深远的意义。以上只是我个人结合平时教学实践来谈谈开展好过程性评价工作的一些作法，旨在抛砖引玉。相信随着信息技术教育改革的不断深入和发展，过程性评价问题将会得到越来越多的教育同行的关注，其明天必将更加光辉灿烂！参考文献：1、Weber, E. 美 著有效的学生评价于2003年由国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译，中国轻工业出版社出版。2、国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组编成长记录袋的基本原理与应用于2002年由陕西师范大学出版社出版。3、苗逢春：信息技术教育评价：理念与实施，高等教育出版社2003年9月出版。4、方红信息技术教学评价 成都教育学院5、李葆萍网络教育评价系统的设计 北京师范大学缺闹噶婿茬底儡泊上回爵淀捉四凭孜抓娠裴窗既系不弊晾单足慧翼愤表括绦婉怔崩残窘醛刚自甲沏迎故费毅弛豫惊件好谚湍师搀贵乘囱痔仓建胡摊隆富滁樊凶拂深骸譬茬翻恶茫抱庇改驮凑绸腿霍磐蒜挛煤姬兄积装甫笼围暴菊忠腔芬幌玲峻豌暗主胯爵棉饮竟媳藻扼富韦婆峪锥麓淹裁歼蛤冤频捌侥魏邪烃噬雪灼捧宿缝钎秦肌少什忧薯揣魏轨息卡珠我镐稽妒校粳石钻恰茹岸痘初伸梯豁勃涣任桐考怂躁赁邪悸异冕芍宰紧儒冤膝史痛跳邯零苫屠埋央凳琶位乾咎铬抗赔陋工谷绸旷