(肖溪初中)试论农村初中校本课程开发面临的问题与对策.doc

浅析农村初中校本课程开发存在的问题与对策广安市广安区肖溪镇初级中学校 苏建明 蒋宗文【论文摘要】：校本课程开发能有效的激活、整合教育资源，但是，校本课程开发工作还存在着很多的问题，如理论支持系统不完善、课程开发能力薄弱、教师与专家缺乏合作交流、学校课程开发改革力度小、缺乏社会家长的响应等诸多问题。正文：为调整和改革基础教育课程体系、结构、内容，教育部于2001年6月8日印发了基础教育课程改革纲要（试行）。实行国家、地方、学校三级课程管理，搞好地方课程和学校课程设置和建设，则是实行课改的重要内容之一。同时，校本课程开发可以弥补国家课程的不足，有利于学生主体性的发展，有利于教师专业水平的提高，有利于学校办学特色的形成。但我们在开发中遇到了很多实际问题，也为此研究出了一些对策。 一、主要问题及成因（一）传统应试教育的影响受传统应试教育的影响，学生到学校学习就是为了考大学，就是读国家课程的教科书、学书本知识。这种教育价值观以考试为中轴来组织教育活动，所有的学习内容以考试内容是否涉及为取舍标准，以能够高分通过考试为最高的教育追求。因此分数也就成为衡量教师能力和学校办学水平的重要（或唯一）指标。而校本课程开发与实施所带来的恰恰是与这种传统教育价值观完全不同的教育理念，要求彻底改变这种传统的教育观念，其阻力大、任务艰巨。（二）在学校领导层面上存在的问题由于课程领导层理论水平不高，专业指导不力，课程的开发常常带有很大的盲目性，课程管理也缺乏预见性。在办学规模大、平行班多、班额大的学校，由于选课指导不力，上课时学生扎堆现象比较突出，加上受时间、人力、财力、物力等因素限制，教学组织和管理就会存在不少的困难。（三）在教师层面上存在的问题1.对校本课程的内涵和特色认识不清。大多数教师认为校本课程就是学校或教师自己编写教材，也有教师直接将校本课程等同于活动课程。一些教师认为适合学校与学生实际的校本课程就是有特色的校本课程，而不能把校本课程开发上升到与校园文化建设结合起来的高度。2.参与校本课程开发的意愿不强烈。受现有编制制约，大多数教师的工作量本身就已经足够了，担任地方课程与校本课程的开发和教学必然会加大他们的工作量。3.参与校本课程开发面临的具体困难：一是缺乏图片、音像、现成的课程设计等相关的课程资源，教师备课往往要付出很多的时间和很大心血；二是缺乏专业指导，有关课程开发的理论学习相对不足，也使得课程开发和教学组织形式等方面存在不少的误区。4.教师队伍的整体素质不乐观。首先，缺乏参与校本课程开发的参与意识，他们基本上不关心他所教的学科知识在社会实践中的运用，不关心学校以外还有哪些教育教学资源，只是对教科书内容，尤其是对可能要考试的内容越来越熟悉，不用继续学习，缺乏继续教育的愿望和动力。其次，缺乏校本课程开发的知识、理论与技能。长期以来，我国的中小学教师都是执行指令，是课程的使用者，因而缺乏相应的课程知识与课程能力。即使部分学校开发了校本课程，也不过是聘请有关专家或组织部分骨干教师“攻关”而成，绝大多数教师并没有真正参与进去，因此绝大多数教师的课程素养是相当匮乏的。 5.教师之间.教师与课程理论专家之间缺乏合作与交流。首先，教师与教师之间缺少合作。教师的工作具有个人性，他们往往靠一个人的能力去处理课堂教学中的所有问题，课堂生活是“自给自足”的。教师职业的这些特点很可能使教师相互之间采取独来独往的态度，而不愿意相互合作。因为他们认为教师之间根本没有合作的必要，也很少有合作的机会。他们已习惯了这样的生活模式，长期的“孤立”和教师之间的相互隔离使他们缺乏合作的愿望，不愿意将自己的实践知识与别人分享，也不喜欢别人关注自己在实践中的表现。其次，教师与课程专家之间缺乏合作，缺乏课程理论指导，这在一定程度上影响了教师参与课程发展的品质，使师范院校和研究机构的专家.学者这样的资源没有发挥应有的作用，相互之间的互动机制还没有建立起来。（四）在学生层面上存在的问题1.大多数学生比较钟情于文体活动类如篮球、乒乓球、器乐、绘画等，动手操作型的如科技制作.摄影等。兴趣爱好是学生们选课的主要出发点，能够活动活动.轻松轻松也是他们大多数人考虑的一个重要因素，但由于有些教师课堂组织形式太刻板，影响了学生参与的积极性。2.校本课程开设的科目如果少，学生选择的余地就不大，不能最大限度地满足学生的需求。3.校本课程周课时少，受到老师的指导就自然比较少，不能更好地发展学生的爱好特长。（五）缺乏家长社会的响应。中国家长和社会都十分关注学生和孩子的学校生活，但几乎不会注意学校的课程设置，至于课程改革他们也更是不闻不问，因此校本课程对他们产生不了什么反响，即便家长和社会了解学校的课程改革，他们大多把注意力放在孩子是否考上高一级学校上。二、思考与对策（一）创设氛围，改进机制。 要有效地进行校本课程开发，就必须营造一种大家（学校、家庭、社会）共同分担责任和积极追求成功的氛围。学校应广泛征求社会、家庭、学生和教师的建议，尊重家长.教师的意见，尊重学生的差异性与独特性，充分考虑课程的多种实施途径特别是社会、家长的广泛参与等。同时学校还要走出应试教育的怪圈，不断减轻教师的工作压力，为教师创造尽可能多的外出学习和培训的机会，以不断提高教师的课程素养；教学系统也要和课程专家保持密切联系，不断进行交流与沟通，建立内部反馈和激励机制，群策群力，分工合作，共同致力于校本课程的开发。学校还必须有较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制。因为校本课程开发是学校自主进行的，而且是各不相同的，所以国家很难采用一种统一的管理方式或手段来管理校本课程的开发，也不能用类似于外部统一考试等手段来评价校本课程的实施成效。因此，校本课程开发除通过教育行政部门、中介机构的评价外，还需要更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断地反思校本课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利进行。激励较为规范的自觉自律的内部评价机制与改进机制，是一所学校成功进行校本课程开发必不可少的重要条件。（二）转变角色，积极参与。 首先是校长角色的转变。校本课程开发是以学校为基地的课程开发，校长在其中的作用是不言而喻的，可以说，校长是校本课程开发中的第一责任人。那么，作为校本课程开发成败的关键人物的校长，在校本课程开发环境下，应该扮演哪些角色呢？从校本课程开发角度而言，校长的角色是多元的，他不仅应扮演传统的校长角色（如行政管理者、教学管理者等），而且还应该扮演和课程开发与管理相关的角色。具体地说，校长在校本课程开发中应扮演好以下角色：学校环境的分析者、外部世界的联络者、校本课程开发的决策者、校本课程开发的评价者、校本课程开发指导者、校本课程开发的管理者。（三）通力合作，加强一线教师与课程专家.学者的合作。 首先，教师之间要加强合作与交流。其实我国中小学教师有着很好的合作条件和传统，几乎每个学校都有年级组、教研组，有共同备课、相互听课的传统，这些是教师之间加强合作参与课程发展的良好基础。中小学应该把这些已有好形式的作用发挥出来，建立学习共同体，使其成为教师合作、共同提高的学习型组织。其次，高等师范院校以及教育研究机构的科研人员应步入实践，与中小学教师肩并肩地合作交流，这样可以弥补中小学教师理论及课程开发技能的不足，而理论工作者在一些实践问题的激发下，也能够更深入地认识课程理论与现状，拉近与现实的距离，使其以后的课程编制工作更符合实际需要。总之，要实