农村小学“农远工程”应用情况调研报告.doc

类别调研报告编号想说爱你不容易-农村小学“农远工程”应用情况调研报告摘要：农村中小学现代远程教育工程，搭建了一个由城市向农村输送知识和信息的通道，打破了农村向城市输送资源和人才的局面，这无疑是我国教育史上的一次历史性飞跃。这个工程在我市实施三年了，到底成效如何，本文中笔者将为你一一分析。关键词：现代远程教育资源；开发应用；分析研究；应对措施；新课程改革实施以来，由于种种原因，农村学校在这一方面一直落后。为改变此现状，国家发改委、教育部和财政部决定：自2003年至2007年，用5年时间，由国学家投入50亿元，地方配套50亿元，总计投入100亿元资金，在全国所有的农村中小学校，按照三个模式的标准，全面实施现代远程教育工程（俗称百亿工程）。2005年4月，浙江省农村中小学现代远程教育工程（以下简称“农远工程”）开始实施，江山市每所农村小学都配置了彩电、DVD播放机和优秀教学光盘，我校也不例外，并建立了多媒体教室、电脑教室和光盘放像教室 。“农村中小学现代远程育工程“实施三年多了，到底成效如何？笔者就此调查了一下，发现存在着以下几个问题：1、对农远设备还不够熟悉，计算机操作及课件制作能力急待提高。大多数教师总体上还处于刚刚“会用”的阶段，我校现有在编教师25人，其中35周岁以下的年轻教师有18人，能操作光盘放像设备的是100；能操作网络课件进行教学85；能利用简单的Power Point软件制作课件的是32.4；能运用Flash制作课件的是0；中老年教师7人，能用光盘放像设备进行教学的仅3人，更别说是利用课件了。因此如何提高农村教师的计算机操作能力，培养其课件制作技能，是信息化教学能力发展中面临的重要问题。2、 农村教师在课件制作及使用中还存在一定误区现代远程教育资源的主要功能是帮助教师在教学过程中传递教学信息，因此影响教学效果的因素主要有三点：其所承载的信息、呈现方式及人机交互能力。从这个意义上看，制作课件的技术并不是决定课件教学效果的主要因素。但从我们的教师无奈地承认“目前咱们做课件的水平可能是低水平里面的低水平”中，从中我们可以感受到了农村教师对于技术的渴望。也许正是这一深切感受，使农村教师对于技术含量相对较高的FLASH“情有独钟”。从调研的情况来看，不少农村教师在还没有学会使用相对简单的演示文稿来制作课件、对课件在课堂中的运用也不熟练的情况下，却热衷于讨论和期望学习难度相对较大的FLASH软件的心情虽然可以理解，然而过于“追求”技术让农村教师承受了更大的压力甚至形成对技术的“崇拜”，这不能不说是一个误区。技术是人创造的，它为人使用并服务于人，单纯地依靠技术并不能解决所有的问题。3、在信息化教学经验相对不足，教学过程中缺乏理论指导是我们农村教师信息化教学能力难以提高的一个主要原因。农村教师使用现代教学媒体的能力不高，既有目前条件所限的因素，也与农村学校的历史、环境等因素密不可分。但，如果我们片面追求课件的制作，而忽视对信息化教学理论（即如何利用三种模式改进学生的“学”，在改进接受式学习的基础上，运用现代信息技术手段组织学生开展体验式、探究式、合作式学习）的学习，这与新课程的理念是不相符合的。将有可能形成农村教师信息化教学能力发展的“拦路虎”理论知识和能力的不足，也是让农村教师更关注媒体及课件本身的技术含量，而未能对其如何运用进行思考的一个主要原因。虽然一些教师在教学过程中将媒体与传统教学进行了恰当的结合，但他们并没有意识到其教学过程中的变化是来源于课件中的图片还是其对图片的恰当使用，因而也未能上升到理论的高度来分析和讲述自己的教学经历。如果就其教学过程来看确实获得了成功，但从教师专业发展的角度来看却缺乏从实践到理论的升华。4、资源严重短缺。这里的资源指的是现代远程教育工程的三个模式资源 。我校光盘放像设备只有一套，教学光盘也只有一套，而且都是人教版和北师大版的，现在大部分学校一个年级都有好几个班，常常是排着队的抢，五六年级是浙教版的，光盘一个也没有。模式二需要鑫诺卫星收视系统，学校里并没有准备。模式三的网络教室倒是有可是只有一间，根本不能满足教学要求。更何况，这些设备动辄上万元，如果损坏很难修理，所以大部分学校都让这些设备放着,“宁可放着，不能损坏。”5、缺乏对“农远工程”运行和应用情况的跟踪研究“农远工程”三种技术模式应用效果的评价与对比问题，投影仪等相对娇贵设备对环境条件较差农村学校的适应性问题，三种技术模式与部分学校原有电化教育设施的兼容共享问题及运用现代远程教育工程进行新课改研究工作。我们都还没有来得及组织力量作系统研究。现代远工程教育工程建设虽然即将全面完成，但鉴于上述原因，我们农村教师却始终是“想说爱你不容易”，热情高，喜欢多，但真正能很好的使用少。所以，现代远教育工程的工作是路漫漫其修远兮针对上述情况，我认为应采取以下几点应对措施：1、思想观念应转变 这里的思想观念转变包括两部分：（1）、是领导观念的转变。把“宁可放着，不能损坏。”转变为“宁可用坏，不可放坏”，坚持每周每个模式上足20节课，在远程资源开发上，多投入，多建一些 （2）、是教师观念的转变基础教育课程改革纲要（试行）要求“力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”过去，农村教师的课堂是“一盒粉笔一本教科书一张嘴”，“农远工程”的出现，使每一位农村教师面临着新的考验。我们教师由过去的一门课程的讲授者到现在一门学科的主持者和引导者，由过去的“自编、自导、自演”到现在的“总编、总导和与学生的共演”，“农远工程”的运用是为我们教学服务的，2.制度保障，促进教师参与合理的制度，是促进农村教师充分运用“农远”教育资源的保障。制定教师培训计划，培训的内容不仅要进行设备使用的培训，更要教会教师如何整合资源来上课；45岁以下的中青年教师必须能够掌握和熟练运用多媒体辅助教学手段，50岁以下的教师达到熟练使用DVD教学光盘进行教学，年轻教师能制作适合教学要求的多媒体课件等；各农村学校要制订详细的教师培训方案和培训计划，采取多种方式，对所有教师进行轮训，加强了远程教育资源利用率，推动远程教育顺利进行。3.加大激励，以奖促用，形成争用远程教育资源的局面有效的评估和奖励机制是提高远程教育资源利用率的动力。俗话说：“重赏之下，必有勇夫”，对长期从事农村教学活动的教师，不管使用什么先进的教育手段，都没有他“一支粉笔，一本书”在三尺讲坛前夸夸其谈来得方便。如何改变这种现状？仅仅是靠引导自发行动和高压制约是不够的，必须让他们自觉去钻研使用。总之在现代农村远程教育活动中，要求农村教师在现代教学理论指导下，不断更新观念，注重提高自身素质，掌握现代教育技术，运用现代教育技术的能力，积极运用远程教育资源，设计开发有效的教育资源，创建优秀的资源应用模式，改进教学方法和教学设计思想，这样才能转变农村中小学远程教育资源利用率低的状况，使农村学生和城市学生在受教育方面处在同一起跑线，也更有利于我国现代化和谐社会的建设。 参考文献：1杨永博 现代远程教育形式与夸世纪园丁工程 中国远程教育2005年第4期2何克抗 基于的教育网络与21世纪