校本科研校本教育工作总结.doc

*小学0八学年第一学期工作总结推进校本科研,享受校本教育 多年的校本科研,使*小学走上了内涵发展之路,*教育有了对教育、对儿童、对教师、对学习的自我解读，并依此提出了许多*特色的教育策略，并在此过程中实现了学校、老师、学生三方的同步发展。 校本首先是学校的本体，校体科研就是研究自己的学校；校本其次是学校的本质特点，校本科研就是要研究自己的本质特点；校本最后是学校的本意，校本科研就是促进自我的发展。基于对校本的三种理解，本学期我们继续推进和开发校本科研的相关项目，使我们进一步放大了自我、优化了自我、提升了自我，也因此享受了校本教育给*带来的无限活力。为了给校本科研提供强有力的保证，本学期我们做了几件具有标志性的工作：第一，将校本科研、校本理念、校策略写进了学校章程。学校章程是学校最高文献，它规定了学校的性质、方向、任务、条件、原则等重大问题，学校的办学行为必须遵守学校的章程。因此校本科研从此成为了*小学的“法定行为”，确保了校本科研的地位。据此，新制订的三年办学规划，重点内容是如何深化校本科研，如何更新校本理念、如何提升校本策略。第二，为校本科研建立与完善了很好的“双校区”学校管理体制。随着高、低年级的分段完成，标志着“学校统一规划，分区分段实施”与“学校加强宏观管理，校区相对自主发展”的学校管理体制基本健全。第三，信息技术设备的全面更新，为校本科研提供了有力的技术支持。本学期投入约200万元，新建、改建了46个教学平台，新添置了一个学生电脑室，全体老师均用上了新的液晶电脑。 基于上述原因，本学期的各项校本科研项目研究取得了很好的进展。一、共同体教师团队的形成教师享受校本建设教师同伴互助的教师共同体已成为教师专业化成长的一种重要策略，为此，我们在近几年的教师“同伴互助、岗位实践”课题研究的基础上，本学期又有了新发展：1、同伴互助社区的完善。本学期我们又开设了“文献区”、“教研区”、原来的“互助社区”则改为“交流区”。这样基于网络的教师同伴互助“新社区”就成为教师同伴之间站在“校本”的前提下传阅文献、交流经验、讨论问题的一个平台。2、同伴实现资源共享。学校建立与健全的“教学资源库”，这里既有学校的资源网站，也有同伴自己的专题资源站，同时个别年级的同伴开设了“电子备学”的平台，在教学中集中了全年级同伴的共同智慧。3、同伴开展读书活动。教师按照要求制订了读书计划，此计划向学生、同伴公开，这样读书活动就成了一种同伴共同进步的互助活动了：他们在科组内进行读书交流，彼此推荐优秀图书，有的科组还实行了同伴图书交换图书的办法。可以看出，*的教育再也不是教师的个体行为，而是教师的共同行为，这说明在校本科研的实践中*教师已成为了一个共享校本教育的“教师共同体”。在这里教师的个人经验与能量得以放大，*的教师精神也得以放大。二、差异性教育策略的运用学生享受校本面对不同特点的学生，采取同样的教育，学习内容、学习方法与形式、学习目标等千人一面，这是教育的最大问题，也是影响教育质量的最重要原因。因此面对有差异的学生采取差异的教育（即因材施教）就成为本学期*校本研究的重要取向，并提出了许多具有校本特色的差异教育策略。1、课堂学习是实施差异教育的主要阵地。以学生、学习为主的课堂是尊重的差异的课堂，为此本学期我们提出改“备教”为“备学”，备学的基本要求就是：了解学生、学情，为不同需要的学生做学习的准备。了解学材、学程，使学习符合不同层次学生的实际。为此我们提出了文本备学、课本备学、电子备学三种基本形式供教师选择。作业是课堂的基本环节，也是课堂的补充与延伸。因此差异教育也要求对传统的统一性作业进行改革。我们本学期实行了“多样化作业”的尝试，并制订了“多样化作业指南”。“多样化作业”的基本要求就是让学生做作业有基本作业，有选做作业，有个性作业，有创意作业等。这样就体现了学生学习的差异性，满足了不同学生学习的需要。为了推动教师的“备学”工作，学校还进行了“备学”备什么？或我对“备学”的思考的教师教学专题论文评比。2、个体学习是实施差异教育的直接方法。长期以来单一的集体学习的学校教育把若干个学生当作一个人来指导，是最不科学的。*教育越来越注重尝试学生的个体学习，初步形成了“集体学习”与“个体学习”相结合的学校教育形式。如：倡导“晨诵、午读、晚写”的学习生活方式，并向家长与学生发出了倡议书，教导处与校区定期进行检查；开展了“每周一诵”的活动，周一升旗仪式上，各班轮派一名朗读特长的学生在升旗台进行五分种以内的朗读表演；尝试进行“学生课题学习”，让学生或学生小组根据课文或单元内容结合自己的实际自定一个“课题”进行研究性学习，这样在相关内容的学习过程学生（或学生小组）就会以个体（或小组）的形式去进行学习；阅读是一种常见的个体学习方式，学校本学期全面推广“年级流动书柜”的做法，同时积极推进第二届学生个人图书展。3、培优扶困是实施差异教育的重要课题。根据“优”与“困”分别进行“培”与“扶”是落实差异教育的重要策略，也是多年来教育中一直没有得到很好解决的课题。为此本学期我们进行以促进不同层学生成功的“学分激励”的尝试，在学校制订的“学分激励”方案的指导下，各试点班均制订了本班“学分激励”细则，并开展了有效的试验，此项工作有望在来期全面推进。为了有效地实施培优扶困工作，我们开展了“教育会诊”工作，由各方面人员（领导、班任、科任、家长、学生、社区代表等）组成“教育会诊组”，选择一些“优”与“困”的个案在“会诊”的基础上提出“培”与“扶”的方案。这项工作我们在学校与班级两个层面进行试验。另外我们还开展了面向“优”的“挑战自我”与面向“困”的“我能成功”的两项学科竞赛“*学子论坛”等活动也是培优扶困的重要策略。差异教育需要我们有一种“等待儿童”的教育情怀，为此，本学期我们提出了“践行等待儿童”的理念，要求要实施上述各项策略时，教师不要急于求成，急功近利，而是学会“等待”，并要求教师总结自己的“等待”，为此，学校进行“美丽的等待”的教师德育专题论文评比。“教师学会等待，学生享受等待”这是我校实施差异教育的体会。三、学习型学校文化的发展学校享受校本“教育”与“文化”是你中有我，我中有你，两者相得益彰，因此现代教育才如此重视文化建设。学校的文化应是教育文化，*教育在长期的校本科研中逐步形成了自己的教育文化观念：“美、新、近、趣”的原则；“有得看、有得学、有得想”的要求。本学期依此继续完善与发展了*的教育文化建设。1、在“校园环境文化”方面，对学校新三年的文化设施进行规划。提出了建“学”字墙：用不同字体反应中国的汉字文化，用背景图案反应中国教育从古代的私塾到现代的学校的发展。同时以“学”为内容的文化墙蕴含着学校“服务师生的学习”的校本教育理念。提出了建“文化路”：在师生中开展“路名”的征集活动，最后由学校择优修改来确定。这样让师生参与学校的教育文化建设。2、在“校园精神文化”方面，本学期开展了“师德文化”与“班级标识文化”的建设工作。“师德文化”我们主要是开展了“感动学生的教师”与“感动教师的学生”评比与演讲活动。“班级标识文化”我们主要是在高年级开展了“班级标识文化演讲比赛”，在低年级开展了“班歌比赛”，并要求各年级选一个班试制班级标识文化的光碟。这样教育文化的建设过程就变成了师生学习提高的过程。在实践中有的班级开展小组标识文化建设的尝试。3、在“校园艺术文化”方面，我们继续打造“音乐剧教育”的学校特色。创编的音乐剧花儿选美在街道、区的汇演中连获一等奖，并参加了区年度优秀节目的调演。同时我们又开展了“音乐剧宣传周”活动，这项活动的内容有：音乐知识的公开教学、音乐剧知识讲座、网上收看音乐剧、制作音乐剧展板、悬挂音乐剧宣传标语等。其中的“音乐剧展板”分“认识音乐剧”、“走进音乐剧”、“创作音乐剧”、“提升音乐剧”四个部分。上述教育文化建是*校本教育实践的成果用文化的形式来影响学校、促进学校的。当我们在享受这些文化时，无不感受到*校本教育的魅力。 四、内涵型学校评价的策略发展享受校本 学校是否是内涵型学校，同是内涵型学校是否有差别这就需要建立有关学校内涵发展的评价策略。关于这方面的研究国内外都处于起步阶段，可以说这是一个带有共性的教育难题与课题。*教育到了要回答这个问题的时候，顺德教育也到了要回答这个问题的时候。因此区教育研室将“义务教育小学阶段学校内涵发展指标体系研究”的课题交给了*。学校已制订了课题方案，并通过街道、区、市的推荐向省提出了立项申请。本课题是区的重点支持课题，是学校校本科研第四轮的研究重点，我们计划组织学校的优秀力量全力攻关，争取三年内从基础理论到基本策略均有所突破。为此，我们聘请知名专家、教授作顾问。在本学期申报立项的过程中，我们结合学校校本科研的实际开展了一些铺垫性的前期研究，为来期课题的正式启动“热身”。1、赋予学科质量评价新的内涵。科学、全面的质量观是学校内涵的重要内容，质量评价如何比过去简单的终结性考试评价走向过程性、全面性、动态性、差异性的综合评价，是学校内涵发展的重要一步。否则学校就会因此止步于“应试教育”阶段。我们的这次改革的基本点是：隐性排名、奖励提升、重奖保持、不唯书面考试、分层检测评价、评价覆盖全部学科等。2、赋予日常工作评估新的内涵。内涵发展是一种教育过程，因此日常的评价是否重视内涵将会影响学校内涵发展的质量。本学期我们推出的“学分激励”、“教育会诊”、“阅读新生活”、“班级标识文化”、“备学改革”、“多样性作业”等具有崭新理念的校本实践均纳入了教师月评估的内容。这样就将学校的内涵发展与教师的个人工作结合起来，学校的内涵发展就有根。内涵发展的评价会促进校本科研，校本科研的推进又丰富学校内涵。学校教育就会在这种良性互动中实现科学发展。校本科研的深入推进，给学校带来了可喜的变化。区教育局在容桂调研后对学校的新理念与策略给