浅谈小学数学教学生活化策略.doc

浅谈小学数学教学生活化策略-小学数学论文-教育期刊网浅谈小学数学教学生活化策略福建南安市梅山蓝园小学 （362324） 陈文图小学数学教学生活化是课程改革的客观需要。所谓“生活化”，即在数学教学中从学生的生活经验出发，联系生活讲数学、学数学，把生活经验数学化、数学问题生活化。“生活化”的课堂教学理念，赋予数学课堂教学以生活意义和生命价值。因此，教师要让数学走进学生的生活，使学生感受到生活中处处有数学。一、小学数学教学生活化的意义1.小学数学生活化让课堂充满活力就小学生而言，生活中的已有经验是他们认识新事物的基础。在数学课堂中，教师如果能从学生的生活经验出发进行教学，他们就会感到数学浅显易懂，从而增加学习数学的兴趣，课堂也因此充满活力。2.小学数学生活化能挖掘学生的创造潜能每个人都有对未知事物进行探索和发展的愿望，尤其是孩子更加强烈。那些贴近生活的问题、话题更能引起学生一探究竟的欲望，教师只有充分调动他们学习的主动性，才能最大限度地挖掘学生内在的创造潜能。3.小学数学生活化让学生享受成功的快乐成功的体验是激励学生继续学习的动力。数学教学生活化满足了学生好强、好胜、爱表现的心理需求，所以教师要努力创造机会，让学生体验成功带来的喜悦，增强他们学好数学的信心和勇气。二、小学数学教学生活化的策略1.巩固提高，关注生活新课程倡导传授知识要与生活经验紧密联系。因此，在课堂教学过程中，教师不仅要有意识地捕捉和利用生活素材，使学生在生活的广阔世界里遨游，而且要引导学生捕捉、收集、整理生活中的数学知识，这样的学习才更具生命的活力和色彩。例如，学习“数数”后，可以引导学生关注生活中遇到的数：出行的路上，遇红灯时，可以数一数另一方向经过的车辆数目；看光碟时，可以数一数自己看过了多少，还有多少没看；吃饭时，如果家里来了客人，数数需要增加多少餐具学习“质数和合数”后，可以引导学生想一想班上哪些同学的学号是质数，哪些同学的学号是合数。学习“图形的认识”后，可以引导学生观察生活用品中哪些是圆形的，哪些是长方形的，哪些是正方形的，哪些是三角形的，并思考为什么会制成这些形状。学习“面积单位”时，可以让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米，通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米、一个手掌面的大小约1平方分米、一个大拇指的指甲面大约为1平方厘米学生在学习中不断思考，在思考中不断创新，在创新中不断提升。2.创设情境，联系生活捷克教育家夸美纽斯曾说过：“一切知识都是从感官开始的。”创设教学情境的目的是引发学生的感性认识，使学生学得生动、活泼、主动。创设情境要模拟生活，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。例如，为了能更好地让学生切实经历不等式的产生过程，教学前我利用多媒体，创设学生都熟悉的玩跷跷板的游戏场景：“小明与小聪玩跷跷板，大家都不用力时，跷跷板左低右高。小明体重50千克，小聪体重a千克，小聪背的书包重2千克，小明没有背书包。怎样表示a与50之间的关系呢？”学生分组讨论后，很快得到答案：a+250或50a+2。在这个过程中，学生体验到不等式是由于表示不等关系的需要而产生的数学模型。又如，在教学“有余数的除法”时，我创设了“请你帮忙”的教学情境：“我有9个桃子，如果分给三个同学，怎么分？如果我想分给4个同学，怎么分？想分给5个、6个、7个、8个、9个同学呢？”在学生操作探究之后，根据学生的表述，我选择以下结果规范地写在黑板上：（1）每人3个，93=3（个）；（2）每人2个，多1个，94=2；（3）每人1个，多4个，95=14；（4）每人1个，多3个，96=13；（5）每人1个，多2个，97=12；（6）每人1个，多1个，98=11；（7）每人1个，99=1。然后我引导学生观察：“分给几个人时刚好是平均分？我们把分了以后还有剩余的除法算式称为有余数的除法。”这样创设生活情境，可以使课堂教学更贴近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。再如，在教学“两位数乘法”后，我出示了这样一道数学问题：“今年六一，学校组织师生去公园游玩。门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20元。我校老师28人，小朋友150人。请设计一种你认为最划算的购票方案，并说明理由。”这样的问题，因为与学生的生活息息相关，学生参与的热情大增。同时，通过不同方案的比较，培养了学生应用数学知识解决实际问题的能力。3.选择方法，深入生活教学手段的作用各有千秋，生活中的实物、图片、录像等都是较理想的教学方式。教师选用不同的方式进行教学，不但能开阔学生的视野，增加课堂教学容量，而且提高了学习效率，加深学生对知识的理解。例如，在学习“圆的面积”后，我指着教室中的饮水机问“为什么把水桶做成圆形而不是方形”；在学习“三角形的性质”后，我指着图片中的起吊机问“它的构造运用了三角形的什么特性？你还能举出类似的例子吗”；在学习测量的知识后，我让学生动手量一量数学书的厚度、课桌的高度和宽度，并相互量一下身高课堂教学中，教师恰当的运用教学手段能使生活经验数学化，数学知识生活化。又如，教学“分数的初步认识”时，在学生认识几分之一后，教师提出：“给你一张正方形纸，你能不能折出它的1/4？试试看，并给折出的1/4涂上颜色。”这时，学生兴致勃勃地动手操作起来，他们用多种方法折出了1/4。通过手、眼、脑等多种感官并用，启迪了学生的思维，很快又得出了1/8、1/16等分数的折法。这种以“动”激“活”的学习方法，营造出富有生机的学习氛围，使学生在主动参与“再创造”的活动中发展了思维，开发了智力。4.解决问题，回归生活现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中得到广泛应用。数学课程标准中也指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发；教师要为学生提供观察与操作的机会，使他们体会到数学就在自己身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，教师要让数学教学走进学生生活，在寻找生活中数学的同时，学会用数学知识解决生活问题的本领。在教学实践中，教师应把培养学生主动尝试运用数学知识和方法解决生活实际问题的能力放在首位。我在教学中注意挖掘生活中的数学素材，从学生身边熟悉的事物出发，让数学回归生活。例如，在教学“平行四边形的面积”时，我将学校操场的平面图（似平行四边形）出示给学生，并标出有关的数据，让学生设法计算出操场的面积。又如，在教学“认识人民币”后，让学生在家长的陪同下当一次购物主角，进行一次购物体验，真实记录下自己的购物过程，尤其详细记录付款和找钱的过程，回学校后和其他同学交流经验。像这样让学生用已有的经验来解决日常生活中的实际问题，既适合学生的心理需求，又符合学生的认知规律。再如，学习“比例”后，我给学生布置了一个实践性的作业：“要把10%盐水50千克,配制成20%的盐水，该怎么办？”学生通过精确计算，动手测量得出使盐变多（加