简单内容不枯燥——对“数数”教学环节的思考与实践.doc

简单内容不枯燥对“数数”教学环节的思考与实践-小学数学论文-教育期刊网简单内容不枯燥对“数数”教学环节的思考与实践江苏扬州市邗江区甘泉小学（225123） 徐长凤摘要课堂教学中，教师会遇到对所教简单内容冷场的尴尬。通过对“数数”教学的思考与改进，使得简单的教学内容不再枯燥，让每个学生都有所收获，有所发展。关键词简单不枯燥发展中图分类号G623.5文献标识码A文章编号1007-9068（201）32-033在一次教研活动中，一位教师教授的是一年级“认识100以内的数”。在数数的环节中，他让学生利用教室里的物体去数一数。我在课堂上发现，除少部分学生外，很多学生对于这种简单的问题不屑一顾，有的发出一声“切”后，才有气无力地数下去，还有的根本就不愿意数。课后，我找学生进行谈话，大部分学生说他们已经会了，所以不喜欢做这种简单又枯燥的事。其实，低年级学生已有数学水平不一致的情况，是普遍存在的。“对于这样的简单内容，可不可以不教？如果教，又如何将这样的简单内容教得不枯燥？让每一个学生都得到发展？”这样的问题在研讨活动中被提了出来。这学期，我也要执教这部分内容，于是我对上次教研活动中教师提出的问题进行了思考。教学片断一：现在教室里有多少人？师：同学们，你们能数出咱们教室里现在有多少人吗？生：能，55。（学生异口同声，大家都知道班上有55个同学）师：真的？老师不是人吗？（学生大笑过后，有很多人说有56人）师（指着一个生病没来的学生的座位问）：今天这个座位上有人吗？生：噢，55，还是55个。师：我们思考要仔细，是不是真的是这么多呢？我们还是要数一数！反思：抓住班级中有一个学生请假这一细节，以及要数老师这一实际情况，突破班级中一共有55个学生这个固定信息对学生的干扰，一方面让学生学会关注细节，全面思考；另一方面，让学生带着强烈的验证自己所想的欲望去探索，学会一一对应着去数数。这样既将数数能力的训练落到了实处，又提高了学生学习的兴趣。教学片断二：有多少张桌子？师：我们都知道班上有55个学生，那么有多少张桌子呢？一个学生就要用一张桌子，应该是55张，对吧？生1：不是。还有空桌子没有学生用呢！（学生这次考虑得全面了些）师：那共多少张？大家数数看。（学生数了起来，不一会儿，部分学生还在忙着数，少部分学生已经数完了）师：这次怎么步调不一致了呢？生：有人是从1开始数的，其实可以不用这么麻烦。刚才我们数过教室里的学生数目，一个学生用一张桌子，54个学生就有54张桌子，只要从55开始，往下数教室里的空桌子就可以了。师：请你数给大家看看。（生数出了64张桌子）反思：开放的课堂，给了学生思考和探索的空间，他们不仅每个人都在学习着自己的数学，还带给我们惊喜。虽然才一年级，学生却将“一一对应”这样的数学思想呈现在了我们面前。教学片断三：有多少把椅子？师：继续数数教室里的椅子吧，你们准备从1开始数吗？生1：不，从55开始数。师：数之前先想一想，椅子数比64多还是少呢？（绝大部分学生很快就数完了）生2：我接着64数。（出现了意料之外的生成）师：接着64，怎么数？生2：教室里共64张桌子，只有两张桌子没椅子和它们做朋友，其他都有，所以我倒着数，63、62张，所以椅子有62把。师：有道理吗？（其他学生点头）师：你真聪明，居然想到倒过来数。反思：根据教室中学生、桌子、椅子的实际情境，让学生在数数过程中，经历估算、实际验证的过程