三级考试人物和理论-lucky总结.doc

12基础知识(三级) 一、基础心理学学派纷争P7主要理论构造心理学行为主义格式塔心理学（完形心理学）机能主义心理学精神分析学派人物冯特和他的学生铁钦纳华生（德）魏特海墨、克勒、科夫卡杜威（奥地利）弗洛伊德主要内容冯特1879 莱比锡大学，第一个心理实验室（构造）、使心理学成为一门科学。刺激反应模式（行为，早期巴甫洛夫、沃森）；典型的环境决定论整体不等于部分的相加反对把心理现象分解为组成元素，主张从整体上来研究心理现象强调心理学应该研究心理在适应环境中的机能作用心理2部分：意识、无意识心理结构3层次：本我、自我、超我其他采用内省的方法，分析意识的内容，并找出意识的组成部分，以及它们如何连结成各种复杂心理过程的规律早期代表：（俄）巴普洛夫、（美国）华生发展：20世纪50至60年代 米勒、多拉德在达尔文进化论影响和詹姆士实用主义思想推动下建立起来当代心理学研究的主要取向主要理论人本主义心理学认知心理学生理心理学人物罗杰斯、马斯洛皮亚杰麦赛尔：1962年认知心理学主要内容第三势力、第四浪潮。关心人的尊严和价值、马斯洛层次需要60年代，信息输入、编码、转换、储存和提取二、情绪理论 P62主要理论情绪外周理论情绪丘脑理论情绪认知理论情绪动机分化理论代表人物詹姆斯兰格坎农-巴德沙赫特汤姆金斯伊扎德主要内容其他三、智力结构理论 P72主要理论二因素论群因素论智力结构理论流体智力和晶体智力代表人物斯皮尔曼赛斯顿吉尔福特 卡特尔 （P232）主要内容一般因素G，特殊因素S7种因素：词的理解、词的流畅性、计数、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。彼此独立三个维量、120种能力因素流体智力随神经系统的成熟而提高；晶体智力通过掌握社会文化经验而获得其他青年期，两种智力都随年龄增长提高；成人阶段，流体智力缓慢下降；晶体智力稳定、上升四、气质类型学说 P75主要理论体液说体型说血型说激素说高级神经活动类型说代表人物希波克拉底克雷奇米尔古川竹二伯曼巴弗洛夫主要内容四种体液：黄胆汁胆汁质血液 多血质黏液 黏液质黑胆汁抑郁质精神病种类和体型有关：躁狂抑郁矮胖型；精神分裂症瘦弱型或强壮型、发育异常型的；A型血：温和老实、消极保守、焦虑多疑、冷静但缺乏果断，富于感情B型血：积极进取，灵活好动，善于交际，爱说寡信，多管闲事O型血：胆大好胜，自信，意志坚强，爱支配人AB型血：外表像B，内在像A把人分为4种内分泌腺的类型，内分泌腺类型不同、气质不同：1、甲状腺型分泌过多：精神饱满、意志坚强、感知灵敏；分泌不足：迟缓、冷淡、痴呆、被动2、垂体腺型智慧聪颖3、肾上腺型情绪容易激动4、性腺型性别角色突出高级神经活动2个基本过程：兴奋和抑制兴奋：神经活动由静或弱转为活动或较强的状态。抑制：神经活动由活动或较强活动状态转为静或弱的状态。有三种不同特性：强度、平衡性、灵活性可组成12种类型，4种最基本类型其他希波克拉底是最早划分气质类型并提出气质类型学说的人盖伦提出气质这一概念胚叶说：谢尔顿、斯蒂文斯人的体型由胚叶决定缺乏科学依据内分泌腺的活动不孤立，受神经系统支配兴活安胆多黏强；兴奋胆汁不平衡；安静黏液不灵活；抑郁抑制只有弱五、人格理论 P83理论人格结构的动力理论内-外向人格类型理论人格特质理论特质论人格特质理论人格结构维度理论人格五因素模型代表人物弗洛伊德荣格奥尔波特卡特尔艾森克科斯塔、麦克雷主要内容本我按快乐原则行事，原始的人超我追求完美，道德的人自我按现时原则行事，现时的人兴趣和关注：指向内部内向指向外部外向每个人都有内向和外向两种特征人格特质分类：共同特质和个人特质个人特质分：首要特质、中心特质和次要特质健康人格六个特点：1 自我广延的能力2 与他人热情交往的能力，同情心、容忍3 情绪上的安全感和自我认同4 具有现实性知觉5 具有自我客观性有一致的人生哲学分表面特质和根源特质；找出16种相互独立的根源特质16种人格因素调查表（16PF）3个人格维度PEN：外倾（E）神经质（N）精神质（P）艾森克人格问卷（EPQ）FFM（Five-factor model）神经质（N）外倾性（E）经验开放性（O）宜人性(A)认真性（C）NEO人格调查表其他六、社会心理学的主要理论流派 P103社会学习论社会交换论符号互动论精神分析论代表人物及简史起源于行为主义。早期代表：（俄）巴普洛夫、（美国）华生；发展：20世纪50至60年代 米勒、多拉德班杜拉和沃尔特斯提出社会学习论20世纪50年代末60年代初，美国社会学家霍曼斯、布劳、埃莫森，心理学家蒂博特、凯利等源于美国学者詹姆斯和米德，始于20世纪30年代。最早使用符号互动术语的是布鲁默弗洛伊德精神分析论荣格（瑞士精神病学家）分析心理学新精神分析论：沙利文的人际关系学说；霍妮的“文化因素论”主要内容习得行为是学习得来的巴普洛夫：学习过程有三种机制：联想、强化、模仿观察学习包括四个过程：注意、保持、动作再现、动机五个普遍性命题：1、 成功命题2、 刺激命题3、 价值命题4、 剥夺满足命题5、 侵犯赞同命题“符号”包括语言、文字、记号、动作、姿势基本假设：1、个体对事物采取的行动是以该事物对他的意义为基础的2、事物的意义源于个体与他人的互动，而不是存在于事物自身中3、个体在应付他所遇到的事物时，往往通过自己的解释去运用和修改事物对他的意义1、意识与潜意识2、力比多（性本能）3、快乐原则与现实原则4、生本能与死本能5、人格结构三个层次：本我、自我、超我强调人的精神有崇高的抱负心理治疗的目的是发展病人的创造性潜力及完整人格，而不是治疗症状。“集体潜意识”理论七、社会心理学其他方面的主要理论归 因 P123控制点理论不变性原则折扣原则协变原则（三维理论）代表人物罗特海德凯利凯利主要内容个体归因倾向理论内控者外控者归因思想创始人特定结果与特定原因间的不变联系归因三因素：刺激客体、行为主体、背景归因考虑3种信息：1、特异性信息；2、共同性信息；3、一致性信息三者高，外归因；1、2低，3高，内归因侵犯的原因 P131本能论挫折侵犯学说社会学习论代表人物弗洛伊德洛伦茨多拉德：侵犯是挫折的后果米勒：挫折不一定引起侵犯伯克威茨：挫折导致侵犯的情绪准备状态即愤怒班杜拉主要内容侵犯是性本能的一部分，生本能和死本能侵犯是一种本能，具有生物保护的意义侵犯行为是习得的态度转变理论 P142平衡理论认知失调论社会交换论代表人物海德费斯廷格主要内容改变态度遵循费力最小原则、态度平衡P-O-X态度改变是为了维护态度的三因素一致；失调原因：两矛盾（逻辑和观念）、一冲突（文化价值）、一相悖（新旧经验）态度选择取决于能使个体获得什么，失去什么，总收益如何八、各主要学派的心理发展理论P187发生认识论人格发展八阶段理论社会学习理论文化-历史发展理论和心理发展观道德发展理论代表人物皮亚杰生物学家、哲学家、数理逻辑学家、儿童心理学家20世纪4050年代，美国精神分析理论家艾里克森班杜拉继承和发扬传统的行为主义前苏联心理学家维果斯基20世纪20、30年代柯尔伯格（美国）主要概念和观点心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；心理起源于动作；心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程内因-外因相互作用认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念成熟、经验、社会环境和平衡时影响心理发展的基本因素心理发展表现为连续发展过程中的阶段性；儿童心理发展四阶段：感知运动阶段，02岁前运算阶段，26、7岁具体运算阶段，6、711、12岁形式运算阶段，11、12岁14、15岁儿童道德认知三阶段：前道德判断阶段，45岁他律道德判断阶段，4、5岁8、9岁自律道德判断阶段，8、9岁以后既承认性本能和生物因素的作用，更强调文化和社会因素的作用；心理变态是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所致；心理社会发展八阶段：1、婴儿前期，02岁，信任怀疑；良好人格特征是希望品质2、婴儿后期，24岁，自主羞；意志品质3、幼儿期，47岁，主动内疚；目标品质4、童年期，712岁，勤奋自卑；能力品质5、青少年期，1218岁，角色同一性角色混乱；诚实6、成年早期，1825岁，亲密孤独；爱的品质7、成年中期，2550岁，生殖停滞；关心品质8、成年后期，50岁以后，完善失望；智慧、贤明1、三元交互决定论：内部因素、行为和环境2、观察学习：习得、矫正3、主体的自我调节作用：人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因1、人的心理机能分：低级机能发展受个体的生物成熟所制约高级机能发展受社会文化历史所制约心理的实质是社会文化历史透过语言符号的中介而不断内化的结果2、心理发展是指：一个人的心理是在环境的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。3、教育具有引导和促进心理发展的作用最近发展区：已达到的水平和可能达到的水平之间的差异教育的效果取决于选择启发的时期。最佳有效期：在发展的快速期即将出现前的一段时间教材和教法应符合儿童的认知发展道德两难故事法研究人的道德发展人的道德随年龄发展而发展，3种水平，6个阶段：1、前习俗水平第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段（比较）2、习俗水平第三阶段：好孩子定向阶段第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段3、后习俗水平第五阶段：社会契约定向阶段第六阶段：普遍道德原则的定向阶段六、对心理异常的现代说明 P251P7精神分析行为主义存在 - 人本主义代表人物（奥地利）弗洛伊德（俄）巴普洛夫高级神经活动学说马斯洛对心理异常的理论解释1、2个命题：1）心理过程主要是潜意识的2）性的冲动是神经病和精神病的重要起因2、推演判断：1）力比多生物本能是心理活动的动力2）力比多幼年期驱动性心理发展三阶段：口腔欲阶段，肛门欲阶段（7-12岁）和生殖器欲阶段3）心理结构：潜意识、前意识、意识 对应人格：本我、自我、超我4）本我按快乐原则活动自我按现实原则活动超我按道德原则活动5）防止焦虑的能力防御机制，压抑/克制能力3、说明1）合理度过“性心理”每个阶段，是心理健康的充分和必要条件2）自我必须学习，以理性处理本3）为防止、抵御、消除焦虑，必须克服、压抑非理性冲动认为是兴奋和抑制这两个基本神经过程的冲突造成神经病和精神病依据动物实验的结果，提出了大脑两半球神经活动特征的一系列概念，如兴奋、抑制、兴奋和抑制的集中于扩散过程、互相正负诱导过程等。用这些概念来解释人的心理异常心理异常的最基本表现是“存在焦虑”存在和责任的冲突设定“潜能”在生理和心理方面都有“趋于完善”的特性把握住了人类社会性的合理内核，即个体与群体的矛盾对立统一问题其他考点潜意识概念始于法国医生让内班杜拉习得需求层次理论：一、生理需要二、安全的需要三、爱和归属的需要四、尊重的需要五、自我实现的需要七、心理咨询和心理治疗中的理论观点 P406-417精神分析行为主义认知心理学存在-人本主义人性心理学代表人（奥地利）弗洛伊德巴普洛夫、桑代克、华生新：托尔曼、斯金纳、班都拉20世纪50年代，贝克的“认知疗法”费尔巴哈马斯洛和罗杰斯郭念锋基本概念性学三论过失心理学、梦、神经病通论1、关于心理结构：潜意识、前意识、意识三个层次2、关于人格结构：本我、自我、超我本我按快乐原则活动自我按现实原则活动超我按道德原则活动3、关于心理动力：本能有二，一是性本能，二是营养本能4、关于心理发展性心理发展阶段：1）口欲期（01岁）2）肛欲期（13岁）3）生殖器期（35岁）4）潜伏期（512岁）5）生殖期（12岁以后）5、关于适应问题：1）变相宣泄2）自我防御 焦虑根据根源不同分：现实性、神经症性、道德性防御机制包括压抑、投射、置换、反向、合理化、升华转移等钟友斌中国的精神分析和“认知领悟疗法”巴普洛夫条件反射学说桑代克记录老鼠走迷宫方法，“尝试错误”定律，比巴普洛夫早3年华生“刺激反应模式”新行为主义：托尔曼提出中介变量斯金纳操作性条件反射班都拉社会学习理论，又称“模仿学习理论”，基本概念：1、“替代学习”或“观察学习”2、“自行奖赏或批判”3、行为自控沃皮将行为治疗定义为：是使用实验确立的行为学习原则和方式，克服不良行为习惯的过程。行为治疗包括5个步骤：1、“靶行为”的发生的情境及其功能分析2、“靶行为”量化与标定3、矫正目标的制定4、制定增加积极行为，减少消极行为的干预实施、监测、调整计划5、结束以及复发的处理行为治疗的主要方法有系统脱敏法、模仿学习、自我管理技术、角色扮演、自信心训练、厌恶疗法、强化法、认知行为疗法等班杜拉习得认知指一个人对某一事件的认识和看法，包括对过去事件的评价，对当前事件的解释，以及对未来事件的预期。“认知疗法”也做精神分析，但分析的落脚点不是性的压抑与冲突，而是早年形成的不良认知结构。不是一个学派，能够不带成见地吸纳各种理论中的科学见解。认知活动的若干阶段：1、刺激物经感觉器官成为感觉材料，再经过以往经验和人格结构的折射，赋予感觉材料具体意义，至此，构成一个知觉过程2、通过知觉过程，个体可以对过去事件做出评价，对当前事件加以解释，或对未来事件做出预测；这些评价、解释和预测进一步激活了情绪系统和运动系统，产生各种情绪和行为动机从刺激物的出现到行为反应，整个的“反应链”中，认知活动的确是无所不在费尔巴哈的人本主义哲学，反对宗教马斯洛和罗杰斯的人本主义，却是反对科学的“自由、平等、关注、温暖、真诚”， “无条件地关注”的“咨询关系”，就成为心理咨询的制高点。查普林心理学的体系和理论，评价：“同存在主义哲学紧密联系的立场或观点，仍然停留在实验心理学范围以外”人与其他动物相区别的质的规定性，叫做人性。三种基本属性的辩证统一体：1、被精神属性和社会属性制约的生物属性新陈代谢