浅谈语文课堂教学板书设计(马开宝).doc

浅谈语文课堂教学板书设计 课堂板书是课堂教学的眼睛,是课堂教学中传输信息的重要载体之一,具有沟通教与学双边活动的作用。一个好的板书，不仅能加深学生对作品内容的理解，还能给学生以美的享受，激发学生学习语文的兴趣。现就本人在长期的语文教学中关于板书设计的一点做法，闲聊几句。“设文之体有常，变文之术无力”（刘勰语），正如“文无定法”，语文课堂教学板书往往也因文而异，在基本规律中寻求设计的最佳表现形式。一、作品结构式这类板书是运用精炼的词语对作品内容作高度的概括，简明扼要地显示作品的结构。例（一） 岳 阳 楼 记记叙作记缘由 描写抒情 岳 总写巴陵胜状 览物之情 迁客骚人 阳 阴 感极而悲 以物喜 楼 晴喜洋洋 以已悲 记 不以物喜 先天下之忧而忧 异二者之为 古仁人 议论不以已悲 后天下之乐而乐例（二） 荷 塘 月 色 不宁静 想到荷塘 幽僻寂静 阴森的小路 淡淡的哀愁 前去荷塘 月下独处的妙处 堑得解脱 素淡宁静的荷塘 细赏荷塘 朦胧和谐的月光 淡淡的喜悦 蛙叫蝉鸣的四周 愁思难脱想采莲曲，惦念江南，回家门 不宁静以上两例意在直观地把握文章的结构，有助于学生对作品的整体感知，有利于指导学生背诵。 二、线条变化式这类板书是通过运用文字及简单的符号（线条、箭头等）组成简单的图案，从而形象地展现教学内容的板书形式，这种板书常常要对教材高度概括，精简枝叶，提炼中心，使人感到简明准确，一目了然。例（三） 怀 疑 与 学 问 会 必要步骤 怀疑 学问 须 基本条件 上例用俭省的文字表明课文中心论点与分论点；用“箭”的形象揭示“怀疑”与“学问”的关系。 例(四) 行 路 难 缅怀先贤 展望未来 美酒佳肴 有所期盼 信念坚定 无心食用 心中茫然 面对现实 愤懑迷惘这里用箭头的指向清楚明晰地展示了诗人复杂多变的心里活动，以箭头的高低变化直观地表示出诗人昂扬豪迈的乐观主义情怀。三、鲜明对比式这类板书是将两个或两个以上的内容同时列举出，通过比较，突出其中某一个或几个内容的板书形式。例（五） 故 乡 鲁迅 对比 少年闰土 中年闰土外貌： 紫 圆 脸 灰黄、皱纹深眼睛明亮 眼睛通红 戴小毡帽、套银项圈 顶破毡帽、穿薄棉衣 手红活圆实 手粗、笨、开裂语言： 滔滔不绝、毫无拘束 称“我”为老爷精神： 活泼乐观、兴趣浓 拘谨、悲观、求神佑例（六） 马 崽（其三） 唐 玄 宗 牛郎与织女讥 讽 批 判 （赐 死） （对 比） 杨 贵 妃 卢家保住莫愁四、幻化图形式这类板书先用精炼的词语对教学内容作高度的概括，或是在对段落大意归纳的基础上加以整理，或是总结写作方法，标示主题思想。书写时有意按一定的顺序（图形设计），最后以简单的线条勾勒，使所书写的文字巧妙地；连接成一幅与课题相关的图画，从而形象地展现教学内容。例（七） 我 的 叔 叔 于 勒 莫泊桑 赞 菲 于勒 利 虚伪、冷酷 盼 遇 普 自私、势利 夫 唯利是图 躲 妇 上例故事情节以四个字概括，强调时加以圆圈，按情节发展用线条相连，最后帮大圆相圈，幻化成一枚铜钱，从而揭示这篇课文的中心“金钱至上”。例（八） 麦 琪 的 礼 物 欧 亨利 德 拉 杰 姆爱 卖 卖 表 链 发 表 发 梳上例图文结合形式板书，虽说只有18个字，加上一些必要的图形和线条，却涵盖了丰富的信息：（1）标题。（2）小说的主人公。（3）小说的主要情节：德拉卖掉长发为杰姆买了白金表链；杰姆却卖了怀表给德拉买了一套发梳。双方虽美好的愿望都落空了，无法圆满，因而用虚线连接这些事物。（4）小说的主旨，德拉和共同收获了相濡以沫的爱情（需用红笔画出这一颗“爱心”）这一颗“爱心”和文题又呼应起来。以上两例板书极具简洁，突出了文章的精髓，叫学生一目了然，体现了布局美、形象美、清晰美、精要美，给人极深的印象。“语文板书是课文解说的高倍浓缩，要求有序、求精、