高校教师胜任力评价指标体系研究.docx

高校教师胜任力评价指标体系研究 摘 要：高校在市场经济和知识经济中的作用日趋突出，而高校教师更是不仅承担了教学和科研的双重任务，而且更加具有了许多社会责任.教师不仅是作为高校发展壮大的因素，而更加是一个社会和国家的知识水平和竞争力的体现。因而关于高校教师胜任力的研究，与校、与社会、与高校教师自身的招聘、选拔、聘任和职业生涯规划均有巨大的战略要义。作为应用心理学领域的胜任力研究，它涉及了许多学科，有着很重要的理论与应用方面的价值。 关键词：高校教师 胜任力 指标体系 评价体系 0 引言 随着改革开放的深入和社会主义市场经济体制的逐步建立和完善，根据我国经济结构调整的要求，国家适时地对高等教育体系结构做了战略性调整，提出大力发展高等教育。此举对大规模造就高等应用型人才，优化人才结构，促进人才的合理分布，推动经济与社会发展具有重大意义。高等教育是为了适应我国经济快速发展的需要而蓬勃发展起来的，目的是为了培养面向生产、服务、建设管理第一线需要的管理型、技术型、应用型的高级综合型人才，即高级白领和蓝领。它既不同于普通职业院校，也不同于中等职业技术学校，由于其定位的独特性，决定了高校教师不仅要承担较重的教学任务，而且应该大力开展教研、科研，甚至到社会生活生产一线培养实践能力。同时社会及学校对教师也提出了新的挑战，我们将从胜任力的角度研究高校教师，构建出教师的胜任力评价指标体系，用此量化的方法作为对高校教师进行选拔、培训、考核及评价的依据，从而提高教师工作的专业化、科学化、制度化水平，对于充分调动广大教师的工作积极性、创造性以及科学规范教师行为就显得非常重要。 高校作为一种社会组织，它承担着人才培养、知识创新和社会服务的重要任务。而教师资源作为高校中最重要的资源，它是高校发展的重要因素，师资队伍的整体素质对高校的生存和发展具有重大的影响。高校教师胜任力评价指标体系的建立，有利于全面描绘高绩效教师的特征，这对于高校系统的招聘、选拔、培训、人事测评，师资素质的整体提高，学校组织竞争力的提升等都将具有较大意义。 1 体系构建 （1）数据来源 本研究所有数据来源自对高校教师。其中预研究20名高校教师，全部为高绩效高校教师。正式研究中80名高校教师，高绩效高校教师40名，普通绩效高校教师40名。填写自编高校教师胜任特征核检表的在岗高校教师500名。 （2）研究方法 口语主题编码，作为心理学上已经很成熟的一种方法，被广泛应用人力资源管理、心理测量等各个领域。本文也借用了这种方法，为了保证结果的可靠和客观，我们采用两人分别编码制度。行为事件访谈法和核检表方法。核检表法采用自编的高校教师胜任特征核检表。先进行行为事件访谈，然后根据高校教师胜任特征核检表把访谈文本和录音进行编码。编码时，首次二人独立编码形式，并用多种方法对二人独立编码的一致性和信度进行检验。最后在以平均等级分和最高等级为指标进行聚类分析的基础上形成胜任力评价指标体系。 （3）工具和材料 依据前面我们从文献中搜索而编制的高校教师胜任特征核检表，为了保证结果真实有效，设计了高校教师访谈记录编码提纲和进行预编码，然后对80高校教师访谈记录进行系统编码，最终找到了如下指标：挑战与支持、自信心、创建信任感、尊敬他人等指标。为了提高结果的可靠性和简化操作流程，我们去除了批次小于10的指标。 （4）研究程序 为了对从高校中选取的80位高校教师的访谈记录进行编码，我们请了两位心理学博士对报告分别进行独立编码。首先他们进行了编码训练和试编码，然后让他们独立分别对每一位高校教师的访谈记录进行编码。每一个访谈记录都被分别独立编码两次，纪录其中的评价指标出现的频次。 （5）结果与分析 编码信度分析 为了使编码结构更加可靠和客观，采用了了归类一致性（Categoryagreement）进行编码的信度检验。归类一致性是用来描述两个不同的编码者对统一报告进行口语主题编码时候，对某一个指标出现的相同频次和各自编码个数之和的比。这就是Winter的计算公式： CA=2S/（T1+T2） 其中，公式中，T1为第一个编码者对指标编码频次；T2为第二个编码者对指标编码频次，S为两位编码者编码归类中相同的个数。 而对于不同编码者的信度检查，我们采用董记的公式。编码信度系数用R表示，计算公式如下： R=N*CA/1+（N-1）*CA 公式中，N为编码者的个数，在本研究中，编码者的个数为2，即N=2。 依据上面给出的公式，我们可以很容易对两名编码者对80位高校教师访谈记录编码的归类一致性和编码信度进行计算。相关归类一致性系数和编码信度系数如表1： 由表1可以看出，编码者的编码信度系数在0.487-0.859，总的编码信度系数为0.667。两编码者对80位的编码归类一致性系数为0.322-0.752，总的归类一致性系数为0.594。由此可见，本研究中，两位编码者的一致性程度和编码信度都比较高。 差异检验 以平均等级分数为指标，计算两个编码者对同一录音文本中某一胜任特征分数的平均数，并将每个胜任特征的分数进行标准化转换（转换成Z分数，再用S=3+2劝转换为1-5的5点量表分数），然后比较优秀组和普通组被试每一胜任特征平均分数，检验其差异的显著性，结果见表2。 表2中数据表明，优秀绩效组和平均组在沟通技能、理解他人、宽容性、提升的动力、效率感、挑战与支持、分析性思考、专业知识与技能、自信心、倡导贵任感、创新性这几种胜任特征之间的差异有统计学意义，其它的胜任特征二组之间的差异没有统计学意义，但优秀绩效组的平均数明显高于低绩效组。也就是说，他们有更高的止向得分。此外，计算每个被试所有胜任特征平均分数之和，对两组胜任特征平均分的总和之间的差异进行t检验，见表2最后一行。结果显示优秀组的平均分总和显著高于伶通绩效组的平均分总和，其差异在0.001水平上具有显著的统计学意义。 （6）体系构建 根据访谈数据t检验结果，找出差异显著的胜任特征，并结合高校教师胜任特征核检表频次分析结果中出现频次最多的胜任特征，依据自编的胜任特征编码词典，确定出优秀绩效高校教师胜任特征以及高校教师共有的胜任力特征，共同组成为高校教师胜任力评价指标体系。该体系中包括的具体胜任特征见表3。 2 研究结论 本研究编制高校教师行为自评问卷，对测试数据进行探索性因素分析和验证性因素分析，验证构建的胜任力评价指标体系。分析结果表明，提出的沟通技能、理解他人、宽容性、提升的动力、效率感、挑战与支持、分析性思考、专业知识与技能、自信心、倡导贵任感、创新性这11个因素，与高校教师胜任力评价指标体系建构中提出的胜任特征完全吻合，说明高校教师胜任力评价指标体系对优秀高校教师胜任特征和共有的胜任特征的概括，比较恰当。 在分析高校教师行为自评问卷预测试数据基础上，参照探索性因素分析结果，通过严格的项目筛选程序，正式编制了高校教师行为自评问卷。正式施测的结果表明，该测验的信度和效度指标都达到了心理测量学接受的标准。验证性因素分析结果也表明，该测验工具的性能和结构接近理想标准和要求。实证效度的研究也表明，该测验确实能够很好的检测高校教师的胜任水平，能够很好地区分不同绩效组的高校教师胜任水平的差异。 参考文献： 吕贵兴.高校创业教育评价指标体系构建研究J.潍坊学院学报，2010（01）. 陈?b.高校财务风险评价指标体系研究J.云南财贸学院学报（社会科学版），2006（03）. 赵忠，刘彬让，欧文军.高校建立院（系）教学工作状态评价体系的