高职计算机基础课程考核评价体系改革研究.docx

高职计算机基础课程考核评价体系改革研究 摘 要： 目前，对计算机基础课程的改革的研究很多，但更多关注的大多局限在课程内容、教学方法的改革，而对考核评价的改革研究很少。考核评价体系，科学合理的话，不但对教学起到了导向、反馈、调节、评价、促进作用，还能保障教育教学活动沿着正确的方向发展。为此，分析了计算机等级考试各种弊端，提出了新的考核评价体系改革的原则和实施保障。 关键词：考核评价；高职；计算机基础课程；计算机等级考试 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2015）25017703 1 前言 高职教育的目标是培养技能型、应用型、操作型人才，从而为满足生产、服务、管理等一线的需要。高职教育其培养出来的人才，应该是不但有扎实的专业知识，同时还要具备良好的职业道德素养，更需要拥有熟练的职业技能和可持续发展的能力。 当今，计算机技术的飞速发展，并已渗透到各行各业，高职院校毕业生的社会化，对计算机应用的要求越来越高，已成为衡量人类素质的重要手段。计算机基础课程，是高职学生必修的一门公共基础课程，主要目的是，培养学生运用计算机的基本能力，以便解决工作和生活中能用计算机处理的实际问题。该课程的学习不仅为学生学习后续的专业课程提供了帮助，也为学生毕业后能迅速适应工作岗位的需要提供了支撑，还为学生职业生涯的可持续发展以及创新思维能力的培养奠定了基础。 目前，很多相当部分顺利获得计算机等级证书的高职毕业生走上工作岗位后普遍感觉自己很难适应社会及工作环境，遇到一些生活、工作上的计算机应用的实际问题却无从下手，例如在Word文档中，只显示了图片的部分，却不知道是因为设置了行距为固定行距，只要调整为单倍行距即可。事实是，这些毕业生缺乏的不是计算机的基础知识，也不是计算机的基本技能，而是计算机的实践应用能力，究其原因是其职场适应能力差、缺乏自主学习能力、方法能力和社会能力，很难独立完成工作任务。 2 计算机等级考试的弊端 现今，高职院将计算机等级证书的取得与毕业证挂钩，这在一定程度上左右了高职计算机应用基础课程考核评价的取向。在这种强制性的规定下，师生都要面临着计算机等级考试合格率的问题，都会忽略对学生的计算机实践应用能力的培养。教师为了提高计算机等级考试的合格率，学生为了能顺利拿到毕业证书，无论是教师，还是学生都达成了“为考试而考试”的统一思想，将精力放在计算机考试试题的训练上。许多学生通过了计算机等级考试，却是“高分低能”，考查的不少是“伪能力”，遇到学习、工作、生活上的实际问题，仍无从下手，到了工作岗位上还得重新学习。这种“以证代考”的弊端表现日益突出。 2.1 考核目标被扭曲 计算机等级考试，最初的目的是用来考核被测试者的应用计算机能力的水平，现在被各高职院校作为学生能否顺利毕业的必要条件之一，考试合格率作为考核任课教师教学质量的依据之一。计算机等级考试成了计算机计算机教学的“指挥棒”。 教师为了提高计算机等级考试的通过率，将本应丰富多彩的课堂教学让位于备考复习，却忽视了正常的教学活动；学生学习计算机的动机是为了能通过计算机等级，为了能顺利毕业，于是，被动地去学习，搞题海战术。 于是导致了“考什么，教师教什么，学生学什么”的应试教育模式，这与“培养高职学生有一定的计算机应用能力”的目的背道而驰，扭曲了计算机等级考试的目的的初衷，歪曲了测试仅仅是手段而非目的，否定了测试是为教学服务的宗旨，相反，对计算机教学的各方面起了一定的负面反拨作用。 2.2 专业特性被忽视 高职教育具备双重性质，既是高等教育，更是职业教育，这就意味着其教育目标，既要定位于学术，更是定位于职业，课程考评体系亦是如此。 如今，计算机等级考试只能对学生掌握计算机知识和技能的程度进行评估，还不能对学生具有的计算机应用能力能否满足职场的需要进行评估。计算机等级考试的立足点都是按“办公文秘”岗位进行考核评价的，重点考核的是学生的办公软件操作能力，没能考虑与专业和职业的对接。在考核内容方面，没有结合专业特色，没有针对学生所学专业应具备的能力、技能、知识等目标层次进行命题。 2.3 个体发展被忽视 虽然，中小学已经普及信息技术教育，但是由于我国地域广、城乡经济发展差异大，教育发展不平衡等原因，学生入校时的计算机基础参差不齐。有的已经非常熟练，而有的却从未接触过计算机，仍有一部分学生还是“机盲生”。即使有些学生对计算机有过接触，但由于缺乏系统的学习，对计算机的知识和技能还是存在盲区。 计算机等级考试评价标准过于强调共性，无法科学合理地评价学生个体自身的进步程度。这种采取统一的标准要求全部学生，作出总结性、鉴定性结论的考核评价方式，却忽视了学生的个性差异和个性化发展的价值，学生的后期努力容易被忽视，从而会作出不科学、不合理的评价结果，进而导致学生对学习失去积极性与自信心，造成恶性循环。一部分学生认为自己已经学得很好了，对不想再继续地学习，逐渐失去了学习动力和兴趣；一部分学生自认为基础很差，心理负担重，压力大，于是自暴自弃，学习心不在焉，学习兴趣不高。 2.4 考核功能遭缺失 科学合理的考核评价体系既能对教学起到评价、导向作用，还能起到反馈、调节、促进作用。计算机等级考试除了上述弊端，还存在考核功能的部分缺失。 缺少反馈功能。计算机等级考试，只告知成绩和通过